以读促写在小学作文教学中的有效应用
以读促写在小学语文教学中的实践
以读促写在小学语文教学中的实践【摘要】语文作为基础类、工具类的学科，一直以来都是教学工作的重点，而阅读与写作作为语文教学的重难点部分，更是受到了人们的关注与重视。
尤其是作为基础教育的小学阶段，语文水平和素养的提升于学生今后的学习和发展影响十分重大，以读促写为小学语文阅读与写作教学的改革与创新提供了新的思路，可以借助两者之间相辅相成的关系，来实现彼此的相互促进。
【关键词】以读促写小学语文教学实践引言阅读和写作的割裂式教学，不仅浪费时间、教学进度缓慢，能够达到的教学效果也不甚理想。
而实际上，作为语言输入和输出的主要途径，阅读与写作是密不可分的关系，学生可以通过阅读来拓展自身的知识储备、丰富写作素材和技巧、加深对语言美的感受，然后通过写作的方式对自己所掌握的知识内容进行应用输出，在语言循环系统的作用下，更好的理解、消化、吸收语文读写知识。
一、以读促写在小学语文教学中的应用价值（一）激发学生的读写兴趣对于情感决定行为的小学生来说，兴趣是他们维持主动学习的最大动力。
而实施以读促写教学模式，一方面学生可以在阅读的过程中尽情发挥自己的想象力和创造力来构造具体的情境，并全身心投入到情境中，激发出更多的写作灵感，另一方面学生也可以在写作中对自己所积累的优美文字、表达方式、写作技巧等加以应用，让学生对阅读和写作都产生浓厚的学习兴趣和参与积极性。
（二）培养学生的良好习惯将阅读和写作结合到一起进行教学，可以形成一个完整的语言循环系统，让学生在文字的天地间自在畅游。
在具体的实施过程中，学生可以在阅读的同时会思考，在思考的过程中产生更多的写作灵感。
这样一来，阅读和写作不再是枯燥无聊的敷衍，而是一种获取知识的享受。
（三）凸显学生的主体地位阅读和写作的关系并不是人们以前认为的相互独立，而是相辅相成、互相促进的。
以读促写的教学模式不仅弥补了传统语文教学的很多弊端，还进一步拓展了学生的语文读写空间，让学生的教学主体地位和作用得以充分的发挥，从而全面带动学生阅读理解、语言表达等能力及素养的提升。
读写结合在小学语文教学中的应用研析
读写结合在小学语文教学中的应用研析摘要：在小学阶段语文是最为基础的学科，而课堂教学中主要为了培养学生听说读写能力，其中读和写之间关系密切并且相互促进。
为了提升学生的阅读能力和写作能力需要教师合理采用教学策略，基于此，本文从读写结合的教学应用思路入手，讨论如何在小学语文教学中的应用读写结合策略，希望对相关教学研究带来帮助。
关键词：读写结合；小学语文；教学实践语文这门学科侧重培养感性思维，而阅读和写作是达到这一目标的有效途径，在阅读与写作教学中没有明确的衡量标准，教学环节存在主观性，需要结合学生的兴趣制定教学策略，而如何找到二者结合的切入点是关键，以下进行相关分析。
一、读写结合的教学应用思路（一）以读促写在读写结合的教学过程中以读促写是个重要教学目标，需要教师引导学生进行课文或者课外读物的阅读，进而了解文章的内容并且接触一些表达手法，尝试在自己的作业中得到应用。
学生在阅读中会发现适合自己的内容、写作思路与表达技巧，需要说明的是，借助促写方法不仅关注阅读的数量，更要关注阅读的质量，在重复阅读的过程中要逐渐熟悉其中的内容，进而在后续出现相关主题的题目联系文章内容，达到以读促写目标[1]。
（二）以写促读这是一种以读促写的逆向思考，也就是在写作中加强对文章的理解，教师主要是借助写作实践训练帮助学生加深对文章的理解，让自己的阅读能力逐渐提升。
比如写作的主题是亲子内容，教师可以向学生推进典型篇目，确保内容与生活有密切关系，其中《背影》中有父亲买橘的描写，《我与地坛》有关母亲与我的谈话，《慈母情深》中运用了反复表达方法。
学生可以分析作者的情感，逐渐提升阅读能力和理解能力，最终达到以写促读目标。
二、如何在小学语文教学中的应用读写结合策略（一）培养阅读和写作的兴趣在实际教学中需要将兴趣的培养作为出发点，教师要打造良好的师生互动环境，比如在阅读之前让学生重点关注本节课新学习的词汇，在课文中什么含义，能否利用新的词汇造句，这样学生就有更加强烈的阅读兴趣再如写作教学中，关于写生纪实类的内容可以让学生观察校园的环境，让每个人尽量完整的表达所见、所想，这种即兴发挥不仅能激发学生的参与热情，还可以锻炼学生的思维，不管是阅读前的提问，还是写作前的引导，都能让学生思绪集中在课堂中。
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学
以读带写，以写促读——例谈小学语文读写融合教学摘要：长期以来，语文教师经常在教学中分别教授阅读和写作。
每个学期还多次组织作文训练。
但是，学生的写作水平并没有提高，他们仍然对写作感到困惑。
这对改善学生的学习能力及创造力产生了影响。
针对生活中缺乏实用性的问题，我强调了教学中学阅读的重要性，并创造了一个互动的场景和方式，让学生阅读和评估写作技巧，分析和处理各种可用的语言信息以及阅读感受和体验。
关键字：小学语文；阅读和写作；培训讨论在语文教学中，教师发现了一个不争的事实：喜欢读书的学生和积极回答语文课问题的学生都具有很好的语文表达能力，并且他们的写作能力一直是课堂上最好的。
这说明了语文阅读在辅助语文写作中的辅助作用。
虽然，阅读和写作属于不同的课程。
但实际上，教学经常遇到“强调阅读而忽略写作”的教学。
显然，这不能满足当前塑造学科素养的需求。
本文以高年级语文教学为例。
在教学中，我们提倡“阅读与写作相结合，鼓励阅读及写作”，以便阅读和写作齐头并进，培养学生的综合素质。
一、发展小学生语文读写能力的现状1.对阅读缺乏兴趣读写是语文教学的两个非常重要的方面。
阅读需要冷静的心态和一段时间，但是小学生的天性似乎与此矛盾。
小学生年级较小，自我控制能力较弱，抗干扰能力也不是很强，这会阻碍他们提高阅读能力。
在小学生中，有许多背景较差的“落后学生”。
因此，在许多小学生看来，读书是一件无聊且枯燥的事情。
因此，他们的阅读效果不是很好。
在这种情况下，激发学生的阅读兴趣已成为当务之急。
2.缺乏必要的阅读能力小学生的社交经验太少，思维方式相对简单，导致阅读质量低下。
特别是当面对具有扎实的知识和逻辑的文章时，经常会发生误解的情况，给学生的思维带来极大的不便，并且阅读的效果也到不到预期效果。
3.书写材料堆积不足写作是表达他们内心思考和理解的过程。
但是，小学生没有丰富的社会经验，思维简单，写作材料不足。
因此，他们觉得没有可以写的内容或他们写的内容是“假、大、空”的。
小学语文以读促写教学模式的运用策略
小学语文以读促写教学模式的运用策略摘要：《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出，作文教学要与阅读教学紧密配合。
著名教育家叶圣陶先生也说过：“学生读得好，才能写得好。
”由此足以见得，阅读和写作的密切联系，所以，将新课改背景下诞生的以读促写这一全新的写作教学模式应用到小学语文的写作教学中去显得尤为迫切和重要，同样也是时代赋予我们一线小学语文教师艰巨而神圣的使命，我们必须将其落到实处。
鉴于此，本文理论联系实际，综合文献资料等多种研究方法，就如何将以读促写教学模式有效的应用到现代小学语文的教学实践中去进行了具体的分析，并给出了几点参考策略。
关键词：小学语文；以读促写；有效运用；实现策略写作是对学生语文学习效果的综合检验，也是语文学习体系中的重要组成部分，从多方面着手，探究出更多有效的策略和方法来提高小学语文写作教学的质量迫切而重要，但通过相关的调查研究发现，很多小学语文语教师在实际展开教育教学活动时都是重阅读轻写作，阅读与写作割裂，课堂上各种形式热闹地读，好像效果还不错，可是到了写作文的时候，教室里有的唉声叹气，有的摇笔头，都不知该从何下笔，即使勉强写出的话也很简单，不具体，更谈不上生动优美。
这样一来，学生很难获得理想的写作学习效果。
因此，将以读促写教学模式运用其中，以此来改变这一教学现状，提高小学语文写作教学的质量显得尤为迫切。
一、扩大学生的阅读量，丰富学生的写作源泉正所谓“读书破万卷下笔如有神”，学生要想写出更精彩的作文，不仅仅是需要教师教会多少写作技巧，进行多少的练习的锻炼，更重要的是让学生肚子里有东西，让学生有得可写。
因此，在实际展开写作教学的时候，扩大学生的阅读量，丰富学生的写作源泉才是非常基础而关键的内容。
而阅读量的丰富不是盲目的丰富和扩充，具体来说，我认为需要注意以下两个基本点：一是，要加强与学生沟通交流的程度，明确学生的需求和诉求，给学生提供更多对学生学习、写作有益的阅读篇目，提高阅读的针对性；二是，要因人而异，分层教学，传统的“一刀切”的教学模式很难获得理想的教学效果，往往会让部分学生角色内容太简单不想学，让部分学生感觉内容太难跟不上。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
以“读”促“写”,习作教学促进
位家长 向我反映 ，说他的孩子很怕作文 ，即使老师布
篇作 文 的话 ，他 就会 哭丧 着脸 说 ： 今 晚又 要 写作 文 了。
置 再 多 的作 业 ，孩 子 都 不皱 眉 头 ，但 是 ，如果 作 业 中有
一
可想而知，孩子对 写作文恐惧 到一定地步了。其实，这 不是个别现象，是大部分 的孩子存在 的问题 。因此 ，在
本节课 的教学中教师不仅仅在教学 中让学生用规范、准确、 简炼的物理语言来描述和判断物体的运动和静止 ，生形成清晰、准确 的物 理概念 ，更有利于学生掌握准确的概念 内涵，最后才能正确 地进行应用。因此我们在引入新概念时也一定要注意排除模
棱 两可 、含 混 不清 的现 象 ，强 调容 易 引起 学 生误 解 的部 分 ， 不仅 能让 学 生知其 然 ，更能 让学 生知 其所 以然 。
学 生 的认知 结 构有 机 结 合 ，培养 和 发展 学 生各 方 面 的能 力 。
稿交上来的时候 ，我发现学生习作写得 比较平淡 ，虽然 能展开丰富的想象去写 ， 故事情节也曲折有趣 ， 引人入胜 ，
但语 言 表 达不 生 动 。而 这 单 元 的 四篇 童话 有 很 明显 的共
在本节课教学 中教师主要培养了学生以下几方面 的能力 ： １ ． 展 示 概 念 背 景 ，培 养 学生 积极 主 动 思 维 的 习惯 。本
可以使学生很快进入到学习新知识、探究新知 的情境之 中， 使学生对学习充满热情从而能积极开展思维活动，并且新的 概念能解释生活中的疑 问， 让学生在获得知识的同时有一种
惬意 的满 足感 。
牙咧嘴 、“ 嘟嘟囔囔” 、“ 可怜 巴巴” 。在上作文讲评课时 ，
小学语文读写结合以读促写研究课题方案
小学语文读写结合以读促写研究课题方案小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生都害怕写作文。
这是因为他们缺乏课外阅读，没有素材积累，也没有生活底蕴，缺乏写作热情。
因此，小学教师需要将阅读教学与写作训练紧密结合，以读促写，以写促读，帮助学生逐渐提高作文能力。
基于以上理念，我们提出了“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
这个项目的目标是探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。
语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
因此，小学生研究语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
XXX老师提出了读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
XXX教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。
因此，阅读与作文是相互促进、相互补充、相辅相成的。
读与写，确实存在着有机结合的客观依据。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写是指通过阅读促进学生写作能力的一种教学策略。
在小学语文教学中，以读促写的运用对于提高学生的语文素养和创造力具有重要意义。
本文将从阅读的选择、教学方法和学生指导三个方面探讨以读促写在小学语文教学中的运用策略。
一、阅读的选择在以读促写的教学中，选择适合学生年龄和学习水平的文学作品至关重要。
教师要根据学生的实际情况选择与学生年龄相适应的文学作品，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的文学价值。
要注意选择内容丰富、情感真挚的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读和写作热情。
也可以选择一些当代作家的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到当代文学的新思潮和新风貌，对学生的写作能力提升也会有所帮助。
二、教学方法以读促写的教学方法主要包括导入、阅读、创作和批改环节。
在导入环节，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式引起学生的兴趣，调动学生的阅读积极性。
在阅读环节，教师可以布置阅读任务，指导学生阅读文学作品，通过导读和点评引导学生深入理解文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力。
在创作环节，学生可以结合所学知识和自己的想象进行写作，表达自己的情感和思想，教师要给予适当的引导和辅导，引导学生进行创新性写作。
在批改环节，教师要认真批阅学生的作文，指出作文的优点和不足之处，通过讨论和指导帮助学生改进作文，提高学生的写作水平。
通过这样的教学方法，以读促写可以很好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、学生指导在以读促写的教学中，学生指导是至关重要的一环。
教师需要关注每一个学生的学习情况，根据学生的写作特点和实际水平进行有针对性的指导。
要给予学生充分的自主性和发挥空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，不断提高学生的文字表达能力。
要及时对学生的作文进行指导和批改，帮助学生认识到自己作文的不足之处，培养学生的批判性思维和创造性思维。
要培养学生阅读的习惯和兴趣，通过经常性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和深度，使学生在阅读中能够获取各方面的知识和信息，从而能够写出更加丰富和生动的作品。
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以读促写在小学作文教学中的有效应用
江苏省盐城市王港小学 吴 坪
【摘 要】 小学语文的教学重点就是培养学生语文兴趣和写作能力。
教师要提高学生语文水平，首先就要重视学生的作文能力。
为切实有效提高学生的作文能力，教师在教学过程中可利用以读促写的方式使学生在大量积累作文素材的同时学会如何用优美的文字来表达自己的想法，并适当引导学生从生活中寻找灵感和写作素材，在上课时要利用多种有效教学措施培养学生创造性思维的发展，从根本上提高学生的写作能力。
本文结合当前语文教育现状，就小学教师如何提高学生的写作能力作简要分析并提出相关教学策略。
【关键词】 小学语文；作文能力；教学策略
顾名思义，以读促写就是让学生在进行大量的阅读文章后，针对某一主题能有自己的看法，建立明确的写作方向和思路，并借鉴阅读中的句式和用法将自己的想法清晰明了地表达出来，从而提高其写作能力。
为使学生养成良好的阅读习惯，教师在教学过程中要结合作文教学内容指导学生一定的阅读技巧，并教其如何深入地解析文章，并通过把阅读材料融入作文里以及对其写作能力的不断训练，逐步提高学生的作文能力。
一、教师要积极引导，激发学生阅读兴趣
对于小学生来讲，阅读本身是较为枯燥和乏味的，加上教师在教学过程中也完全遵从教材篇章结构的安排，简单地给学生灌输课本内容，容易导致学生失去阅读兴趣。
对此教师要进行课堂整改，在上课时要构建生动有趣的教学情景，并有策略地展开教学内容，在紧紧吸引住学生眼球的同时，使其主动地去阅读文章。
首先，教师可从学生的阅读兴趣入手，在上课时要充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学技术、建模教学手段等，可结合教学内容利用投影仪以文字、图片、符号和图表等形式的视觉材料来培养学生的阅读兴趣，使教学内容能够调动学生学习积极性，使学生由内在的求知欲转变为外在的、踊跃的学习状态。
另外，教师对于课本的教学也要着重改善自身教学方法，要大胆创新，讲出情趣，利用紧张和气氛浓厚的情节来吸引学生注意力，使其进入意境。
为保证学生在上课时对文章产生兴趣，教师在课上可进行趣味性问题的提问，并适当设置一些教学环节，如让学生自主阅读课文以及对文章进行初步解析等，对于见解和想法正确的学生要予以鼓励和表扬，满足学生的成就感，并促使其他学生产生认真阅读的兴趣。
只有培养学生阅读文章的积极性，学生才会有意识地、用心地去阅读，不仅能体验优美文章的丰富情感，也为以后的写作打下坚实基础。
二、引领学生解析文章，提升其写作技巧
学生作文能力的提高，不仅需要阅读优秀文章，最主要的还是得从文章里学到一定的写作技巧。
对此教师要充分重视对学生写作方法的训练。
首先，教师要充分重视学生的主体学习地位，在教学过程中逐步引导学生学习写作的技巧和方法。
在上课时教师要引领学生打好知识基础，如对名词佳句的积累、成语和句式的用法等。
其次，教师在上课时要结合课文给学生从选材、方向、立意及结构等方面详细讲述写文章的写作技巧，并引导学生进行联想和对比，适当时可要求学生加入自己的东西进行仿写。
另外，教师在给定学生题目后，要注意培养学生个性思维的发展，通过引导学生解析主题并进行扩展延伸后，使学生能结合自身情况表达自己的想法，这时教师再根据学生想法逐步使其明确自己的思维，确定自己的写作方向和文体框架。
如在“陶罐和铁罐”一课教学时，教师可从最初铁罐与陶罐的对话开始，引领学生通读全文。
在学生大致了解全文大意后，教师要引导学生深入解析课文，如作者如何以铁罐的骄傲自大来衬托出陶罐的沉默谦虚，又如何在文章的结尾含蓄地交代铁罐与陶罐的结局，作者用何种比喻来暗示做人的道理等，让学生理解和学会文章的写作手法，并适当要求学生选择人的一种品质进行仿写，以求最大程度地开发其思维和实践能力。
教师通过引导学生解析课文，不仅能使学生学到一定的写作技巧，还能显著提升学生的作文能力。
三、扩大学生阅读量，积累写作中素材
作文是对生活的理解和感悟，但生活也是作文素材最重要的来源。
但对于小学生来讲，其生活阅历浅、思维能力差，因此教师可通过让学生阅读和生活相关的书籍来使其更加深入地了解生活，同时又能积累一定的写作素材。
教师可从学生的好奇心入手，在上课时可利用文中既有趣，又能启发学生思考的故事情节来吸引学生的阅读兴趣，使其主动阅读文章。
在上课时教师也要根据课文有意识地引导学生接触实际生活，并通过对文章的解析让学生了解一些写作技巧，如隐喻、暗代等。
此外，教师要从实际生活出发，利用生活中的实例让学生扩大自己的眼界，并引导学生讲述自己的故事，使其感知生活，认识自己，从而在写作时能融入自己对生活的理解。
如教师在给学生介绍《骆驼祥子》时，在上课时可就祥子为了钱如何奔波、如何被大兵抓住以及如何逃命等紧张情节来吸引学生的阅读兴趣，为避免学生以此当故事听，教师在讲述时可留下悬念，让学生在好奇心的冲击下迸发出阅读这本书的欲望，从而能认真阅读《骆驼祥子》。
最后教师还需要给学生讲解一些阅读方法，并设置某一相关主题，要求学生从书中提炼相关的素材以及词句等，为之后的写作打下坚实基础。
教师通过扩大学生的阅读量，不仅能使学生积累一定的作文素材，还能拓宽其写作思路。
以读促写是随时代而发展出来的一种新的教学手段，相比起传统的作文教学方法，它具有扩展学生写作思维、提升学生写作技巧的优势，是实现当前教学目标的有效教学手段。
教师在教学过程中要有意识地培养学生的阅读兴趣，并通过多种教学活动和教学措施使学生把阅读内容融入作文的同时真正提高其写作水平。
【参考文献】
[1]陈海玲.探讨如何提高小学生的作文能力[J].中国校外教育，2016（17）：49-49.
[2]殷信璐.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].作文成功之路（下），2016，8（3）：81-81.。