以学生的发展为本
以生为本 教育观
以生为本教育观
“以生为本”的教育观是指教育应以学生的发展为根本，注重学生的主体性、差异性和全面发展。
这种教育观强调以学生为中心，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展过程，旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
具体来说，“以生为本”的教育观包括以下几个方面：
1. 学生的主体性：学生是学习的主体，教育应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，让学生主动参与学习过程。
2. 学生的差异性：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和发展潜力。
教育应尊重学生的差异性，因材施教，为每个学生提供个性化的教育服务，让每个学生都能得到充分的发展。
3. 学生的全面发展：教育应注重学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。
教育应培养学生的综合素质，让学生具备适应未来社会发展的能力和品质。
在实践中，“以生为本”的教育观要求教育者关注学生的需求和
发展，灵活调整教学策略和方法，创设多样化的学习环境和情境，引导学生主动探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，教育者还应积极评价学生的表现和成果，鼓励学生不断进步和超越自我。
总之，“以生为本”的教育观是一种以学生为中心的教育理念，旨在促进每个学生的全面发展和成长。
这种教育观对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。
以学生发展为本_以学生发展为本含义
以学生发展为本_以学生发展为本含义语文课程标准明确指出，学生是学习和开展的主体。
课堂教学的根本任务是逐步确立学生在学习活动中的主体地位，逐步开展学生在学习活动中的主体性，这是时代开展的须要，是敬重教育规律的表达，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的势必选择。
当前语文课堂教学中的“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的现象还很紧要，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的变更，语文教学经常走进“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。
为扭转上述局面，踊跃推行新课改，贯彻新课标，必需更新教育理念，以人为本，以学生的开展为本，真正落实学生的主体地位。
因此，如何谨慎、深化地探究，如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。
在此，我主要谈个人的几点相识。
一、转变思想，树立以学生开展为主的意识学生主体的思想，已被全部教育工作者所承受，但在详细的语文教学过程中，学生的主体作用往往发挥得很不志向，究其缘由在于老师仍保持着肯定的主导地位，课堂上要么是“老师讲学生听”，要么就是“老师问学生答”，习惯于让学生跟着老师的思维转。
这样，学生还是成为学习的被动者，缺乏自觉性和缔造性，从而导致课堂上老师神采奕奕，学生感到味同嚼蜡，不利于学生学习技能的提升，创新思维的开展以及综合素养的提高。
因此须要广阔语文老师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到详细的教学过程中，让学生能踊跃参加到课堂教学之中。
二、擅长设疑，明确学生合作、探究的目的语文课要激发学生的学习爱好，就要擅长设疑，所谓“学起于思，思源于疑”，这就要求语文教师在教学过程中要把教学内容问题化，细心设计问题。
然而事实并非如此，有的老师课堂教学过于随意，设置合作探究的问题不明确，使学生感到没有探讨的价值，这就影响了学生主动参加的踊跃性，或虽热喧闹闹，但什么问题都没有解决，白白奢侈学生珍贵的时间。
因此，老师在备课设置问题时，要对什么地方须要学生合作探究、合作解决什么问题应做到心中有数。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念新时代的教育需求要求我们更加关注学生的全面发展，以学生发展为本，是新课程理念的核心。
新课程理念提倡以学生为主体，以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡个性化和多元化的教学方法。
如何将学生发展置于教育的核心地位，落实新课程理念，是当前教育改革和教育教学工作中亟待解决的重要问题。
一、树立以学生为本的教育理念以学生发展为本，就是要从根本上转变教育观念，把学生置于教育工作的中心地位。
要树立以学生为本的教育理念，教师首先要深刻理解学生主体地位和学生发展规律，尊重学生的兴趣和特长，重视学生的个性差异。
教师应该充分认识到，学生是学校教育的主体，是学生发展的主体，是未来社会的建设者和接班人。
学生的发展需要成为学校教育工作的出发点和落脚点，一切教育教学活动都应围绕学生的发展需求展开，推动教育事业深入发展。
二、构建多元化的学生评价体系以学生发展为本，就要以学生的全面发展为标准，建立多元化的学生评价体系。
多年来，我国教育一直比较注重学生的学业水平和考试成绩，但这种对学生的评价方式存在着局限性，不能全面反映学生的发展状况和实际能力。
我们应该构建多元化的学生评价体系，不仅要综合考核学生的学习成绩，还要考察学生的综合素养、实践能力、创新意识等方面的表现。
只有这样，才能真正引导学生以发展为中心，自主学习，提高素质，形成全面的人才培养模式。
三、发挥课程的育人功能四、推动教育教学改革以学生发展为本，就要推动教育教学改革，优化课程设置，完善教学内容，改进教学方法，提高教学质量，提升教师水平。
教育教学改革既要关注教学内容和教学方法的更新，更要关注教育目标和教育理念的转变。
只有全面推动教育教学改革，才能真正实现以学生发展为本，真正落实新课程理念，推进教育教学工作朝着更高质量、更全面发展的方向迈进。
五、加强学校管理和组织以学生发展为本，需要加强学校管理和组织，营造浓厚的学习氛围，提供良好的学习环境，引导学生自主学习，实现自我发展。
“以学生发展为本”
“以学生发展为本”“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
理想的课堂教学、教学活动应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
以“学生发展为本“应该做到：一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。
”老师要表扬，会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
那么，如何才能恰如其分地运用表扬的方式呢？1 .表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对，错是错。
不夸大，不缩小。
无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价，也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念学生发展是教育的核心目标之一，也是新课程理念的重要内容之一。
新课程理念强调以学生为中心，以学生的全面发展为导向，促进学生的学科知识、能力素养和品德品质的全面提升。
在新课程理念的指导下，学校和教师要通过提供全方位的学习机会和多样化的学习体验，帮助学生全面发展。
学生发展的理念要贯穿教育教学的全过程。
学校和教师应该立足于学生的发展需求，从学生的兴趣、能力和特长出发，设计和选择适合学生的学习活动和任务，鼓励学生主动参与学习，培养学生的学习动力和自主能力。
教师还应注重学生的情感发展，关爱和尊重学生，营造良好的教育环境，激发学生对学习和成长的兴趣和热情。
学生发展要注重学科知识的全面提升。
学科知识是学生全面发展的基础和重要组成部分，学校和教师要注重学生学科知识的系统化和综合化，提供科学严谨的学科知识体系，培养学生的科学思维和问题解决能力。
还要注重跨学科的学习，培养学生的综合素质和创新能力，提升学生的综合竞争力。
学生发展要注重能力素养的培养。
学校和教师要通过培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等，提升学生的学习品质和终身学习能力。
教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，引导学生主动探索、独立思考，培养学生的创新思维和创造力。
学生发展要注重品德品质的培养。
学校和教师要注重学生的品德教育，培养学生的道德情操和正确的价值观念。
教师要以身作则，以榜样引领学生，引导学生养成正确的行为习惯和道德意识，培养学生的社会责任感和公民意识，提升学生的文明素质和社会价值观。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念【摘要】新课程理念强调以学生为本，注重培养学生的综合能力和自主发展能力。
在教学中应该倡导因材施教，个性化学习模式是必不可少的。
教育者要重视学生的全面发展，不仅关注知识的传授，更要关心学生的思维能力、情感态度等方面的发展。
只有以学生的发展为中心，才能真正落实新课程理念，为学生提供更好的教育环境和更充实的学习体验。
我们应该不断探索和实践，努力将新课程理念贯彻到教学实践中，让学生在成长过程中获得更多的成长和发展，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
【关键词】新课程理念、学生发展、综合能力、自主发展、因材施教、个性化学习、全面发展、重要性。
1. 引言1.1 新课程理念的重要性新课程理念的重要性在于推动教育体制的转变，从注重传统的知识传授转向重视学生的全面发展。
传统的教育模式往往将学生视作被动接受知识的对象，而新课程理念强调培养学生的综合能力和自主发展能力。
这种转变意味着教育者需要更加关注学生的个性特点和潜力，激发他们的求知欲和创造力。
通过新课程理念，教育可以更好地因材施教，根据学生的不同需求和能力制定个性化的学习计划。
这不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以促进他们在学习中的成就感和自信心。
建立个性化学习模式也可以促进学生之间的互助和合作，培养团队合作精神和社交能力。
新课程理念的重要性在于以学生为中心，关注他们的全面发展和个性特点。
只有将学生的发展放在首位，才能真正实现教育的使命，帮助每个学生充分发挥自己的潜力，成为自主、有责任心和创造力的个体。
以学生发展为本，落实新课程理念显得尤为重要。
2. 正文2.1 培养学生综合能力培养学生综合能力是新课程理念中非常重要的一环。
在传统教育中，学生通常只被要求掌握单一的知识点或技能，而新课程理念要求培养学生的综合能力，包括思维能力、沟通能力、创新能力等。
为了培养学生的综合能力，教师需要倡导多元化的教学方法，让学生在不同的情境中学习和实践，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念学生发展是教育的核心，也是新课程理念的核心。
新课程理念强调以学生为中心，关注学生的全面发展。
学生发展以学生的智育、德育、体育和美育为重点，旨在培养学生的批判思维、创新能力和社会责任感，促进学生的个性发展和终身学习。
学生发展以学生的智育为重点。
智育是学生智力发展的重要组成部分，也是他们未来能力发展的基础。
新课程理念提倡培养学生的创新能力和批判思维，注重培养学生的问题解决能力和信息获取能力。
为了实现这一目标，学校可以通过启发式教学、项目学习和实践性教学等方式，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。
学生发展以学生的德育为重点。
德育是学生品格培养的核心，也是学生发展的重要方向之一。
新课程理念强调培养学生的社会责任感和道德素养，注重培养学生的道德判断能力和实践能力。
学校可以通过开展课程中的价值引领、实施个别辅导、组织社会实践等活动，培养学生的道德品质和社会责任感，使其成为有社会责任感和正确价值观的公民。
学生发展以学生的体育为重点。
体育是学生身体健康发展的重要保障，也是学生全面发展的一部分。
新课程理念强调培养学生的体育兴趣和体育技能，注重培养学生的体育协作能力和体育健康意识。
学校可以通过课堂上的体育活动、学校体育俱乐部、校际比赛等方式，激发学生对体育的热爱，提高他们的体育技能和体质水平，促进他们的身体健康。
学生发展以学生的美育为重点。
美育是学生艺术素养培养的重要途径，也是学生人文素质的重要组成部分。
新课程理念强调培养学生的审美能力和创造能力，注重培养学生的文化理解和审美意识。
学校可以通过美术教育、音乐教育、舞蹈教育等课程，培养学生的审美能力和创造能力，提高他们的文化素养和艺术修养。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念随着社会的发展，教育的目标也在不断变化。
传统的教育模式以灌输知识为主，注重学科知识的掌握和考试成绩的取得。
随着新课程改革的推进，教育的目标已经向以学生发展为本的方向转变。
新课程理念强调培养学生的综合素质和创新能力，培养学生适应未来社会发展的能力和素养。
本文将探讨如何落实新课程理念，以学生发展为本。
一、更新教育观念，转变教育方式。
教育的目标是培养学生的综合素质和创新能力，而不仅仅是追求知识的掌握和考试成绩的取得。
教师需要更新教育观念，从以教师为中心转向以学生为中心的教育方式。
教师应该倾听学生的声音，尊重学生的兴趣和特长，注重培养学生的创造力和实践能力。
教师要根据学生的发展需求，采用多种教学方法，培养学生的探究精神和合作能力，培养学生自主学习和自主发展的能力。
二、创设积极的学习环境，促进学生发展。
学习环境是影响学生学习和发展的重要因素。
为了落实新课程理念，学校和教师应创设积极的学习环境。
学校应提供良好的教育资源，为学生提供多样化的学习机会。
学校应提供开放的学习空间，鼓励学生展示自己的作品和分享自己的经验。
教师应创设积极的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师应注重学生的个体差异，采取灵活多样的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应倾听学生的需求和意见，为学生提供必要的帮助和支持。
三、注重学生的自主发展，培养学生的综合素质。
新课程理念强调培养学生的创新能力和实践能力，培养学生适应未来社会发展的能力和素养。
教育应注重学生的自主发展。
学校和教师应创建自主学习的环境，培养学生的学习动力和学习能力。
学校应开展丰富多样的课外活动，为学生提供广泛的发展空间。
学校可以组织各种俱乐部和社团活动，鼓励学生参加校际交流和社会实践活动。
通过参与这些活动，学生可以培养自己的综合素质和实践能力，增强自身的竞争力。
四、加强学校和家庭的合作，共同促进学生发展。
学校和家庭是学生发展的重要环境，两者的合作是促进学生发展的关键。
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以学生的发展为本，让教材“活”起来
宝应县曹甸镇中心小学王海军关键词：课改、教材、以人为本
摘要：在新一轮课改中，各种版本的新教材扮演着重要的角色。
新教材的编排实际又实在，而且更“活”了许多。
这个“活”主要体现在两个方面：对于学生，教材密切联系生活，有调查、有实践，新鲜有趣，丰富多彩；对于教师，教材则提供了更大的灵活使用教材的空间。
如何使我们的新教材充分发挥优点，真正“活”起来呢？下面笔者以自己实践经验与体会，谈几点浅显的做法。
一、准确定位
所谓准确定位，就是教师要深入钻研教材，领会教材的编排目的意图，找准知识的逻辑起点；同时教师还要根据学生的具体情况，找准知识的现实起点，在逻辑和现在之间搭起一座桥梁。
一般情况下，学生的现实起点大多高于逻辑起点，如认识元、角、分时，因多种学习资源的共同作用，有的学生已给掌握了。
怎么办？如此时教师仍按教材呈现顺序亦步亦趋地实施教学，会的学生显然不会积极参与，但若改为“关于元、角、分，你已经知道了哪些知识”导入，再利用教学生成引导学生探究，教学效果就会大大提高。
这也启示我们：只有定位于现实起点，才能追求教材的更高价值，而要定位于现实起点，教师就不能照搬教材，必须通过整合各种资源来“改造”教材。
二、适当包装
由于教材中的素材是静止的，知识缺乏鲜活色彩，因而很难激起学生的学习积极性，因此教师要根据学生的需要精心“包装”教材。
如教学《组合图形的面积》这一内容时，教材中只出示了一个组合图形，然后教
师会根据教学目标，直接向学生提供好几种方法分割组合图形：
最后让学生说说怎样求面积。
由于教师未能为学生提供鲜活的素材，学生只能在静态中接受知识，反馈知识，处于被动学习的地位。
基于上面的思考，我对本课的内容及过程进行了如下尝试：首先从学生现实生活中的经验、能力出发，让学生把一张平行四边形的纸剪去一个角变成一个多边形，使他们充分体验到图形的变化和组合。
因为出示的图形切合学生的直接经验，从而顺理成章地引出新知，同时也使学生的兴致大大提高。
然后再让学生分小组合作，动手实践，在量一量，划一划，分一分，比一比，算一算中探究算法，随后交流过程结果，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且为学生提供了广阔而平民的平台，让学生在探究知识的过程中动手、动口、动脑，促进对问题的分析思考，在合作交流中开拓了思路。
由此可见，兴趣性、现实性、活动性是“包装”中不可缺少的成份，唯有如此，教材知识才会活起来，才能适合学生的口味，使他们乐于学习。
三、深度加工
教材中的例子虽然是经过专家深思熟虑，精心选择的典型材料，但这并不意味着这些例子适合每一个班级每一个学生，因此，教师要在自己多年教学经验的基础上，从学生的发展目标出发，对教材的例子进行深度加工。
例如，苏教版四年级上册《解决问题的策略》第65页例题提供的是
小朋友买相同笔记本的情境信息，小明买3本笔记本用去18元，小华买5本，小军用去42元，同时教材提出要解的问题，小华用去多少元？小军买了几本？要求学生先找出需要的条件并进行整理，从而发现解决问题的方法。
在我教这一课之前，听了两三位教师教学这一课时，都直接使用了教科书原有的情境信息，在学生获取信息的基础上提出第一个问题：“小华用去多少元”并让学生根据要解决的问题到情境中收集需要的信息，思考尝试如何整理，由于学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，因此学生缺乏对条件和问题进行整理的学习需要，自然也就失去了探究的兴趣，从而使学生的学习成为教师的需要。
反思后，我发现例题呈现的信息是引发学生学习需要的关键。
于是，我上这一课时，对例题进行了二次开发：小明带了50元，买3本笔记本用去18元，小华买5本，小军用去42元，学生获取信息后，我随即提出一个问题：小华用去多少元？并让学生尝试解答，结果，一些学生遇到了困难：题目给出的条件很多，信息比较复杂，一时找不到解题方法，这时，我稍稍一引：“看来要解决这个问题，我们就得到对这些信息进行整理，找找看，哪些解决问题有用的信息？”学生很快找到了有用的条件，在此基础上，我再作引导，让学生用不同方法整理，并组织讨论，然后让学生尝试用列表的方法进行整理，最后，我再次引导学生回忆解决问题的过程，学生畅所欲言，深深体会到“在解决问题时，先要分析题意，找出有用的条件；再对有用的条件和问题进行整理，使条件和问题之间的数量关系更清晰，从而很快找到解决问题的思路并正确解答，这是一种非常有效的解决问题的策略。
”
这节课上，我在原来的例题信息中增加了一个多余条件，为学生制造了认知冲突，使他们产生了探究解决问题的策略的强烈欲望，产生了寻找
解题策略的需要，培养了策略意识。
这样的学习是主动的，积极的，获得的学习体验是丰富的、生动的。
四、大胆创编
教师教学过程中，要捕捉最新的学习信息和资源，通过具体、有趣、富有启发性和挑战性的鲜活素材去激活学生的思维，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
例如，特级教师张齐华在教学《认识分数》时，在最后的练习中，给同学们带来了一段非常有趣的广告：冬冬把一块蛋糕平均分成4份，可他转身一看，哎呀，来了8个人，他会怎么办呢？正当他解决了问题的时候（中间横切一刀），又来了第9个孩子，他又会怎么办呢？（课件演示，并将四个画面定格），边看边思考：广告中的画面，你联想到了几分之一，教者从一则平常不过的电视广告中看到了它的背后所蕴含的丰富的数学价值，于是，作为一种教学资源，它得到了淋漓尽致的“开发”。
这样，学生既增强了兴趣，激发了情感，又体会到数学的无穷魅力。
其实，生活中不缺少“素材”，而是缺少发现。
如何灵活运用教材资源，简单地说，就是围绕学生“想、说、做”做文章，钻研教材时，考虑学生会怎样想、怎样说、怎样做，教学过程中，整合多种资源，引导学生愿想、愿说、愿做，促进学生会想、会说、会做。
总之，一切以学生的发展为本。