以学生发展为本
以“学生发展”为本,实施“课堂探究学习”
以“学生发展”为本,实施“课堂探究学习”新课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿、记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
要让学生成为学习的主人，真正体现以学生为本。
探究学习应根据内容的不同采取不同的组织形式，对课本知识的拓展延伸，可分组讨论，教师适时点拨，启发学生自己探究，对于实践性作业，或开放性题目，则要采用开放性探究方式展示学生的个性，体现以学生发展为本。
下面笔者根据平时的教学实践，谈谈如何引导学生进行探究学习并体现以学生发展为本。
一、创设探究问题，激发学生探究欲望探究问题的创设有生活型、故事型、阅读型、实验型等。
没有问题也就难以诱发和激活学生的求知欲。
因此，作为教师的我们要善于巧妙地把数学教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，这样学生带着问题才能积极地进行合作交流，并能自觉地发现问题、提出问题、解决问题。
例如，在新授“过三点的圆”课上,我出示一块用纸包好的残缺的圆玻璃片，对同学们说：早上我不小心把包里的一块圆形小镜子打碎了，现在我只带了这一小块带有弧形的玻璃片，你们能否利用它配一块与原来一样大小的圆形镜子呢？这样老师设置的问题比较实用，且学生觉得问题也并不是高不可攀，有可能自行解决，学生就会很有兴趣，会很快投入到答案的探索中去，老师从而也获得了最有效的教学方法，学生的思维得到发展，真正体现了以学生发展为本的教育理念。
二、开展探究活动，引导学生自主探究让学生在游戏中、动手操作中探究数学知识，学生会有终生难忘的效果。
例如在讲概率时，我们就需要利用分组做游戏来调动学生的积极性，自觉主动地探究要得到的数学知识。
学生动手操作对数学概念、定理等的探究获得感性认识，进而通过加工整理上升为理性认识。
动手操作有量一量、测一测、剪一剪、拼一拼等方法，学生发现问题并加以解决，培养了学生的探究意识和创新能力。
例如在讲到“三视图”时，我首先在课前要求学生每人做规格一样的小立方体、圆锥、五棱柱等模型。
以学生发展为本_以学生发展为本含义
以学生发展为本_以学生发展为本含义语文课程标准明确指出，学生是学习和开展的主体。
课堂教学的根本任务是逐步确立学生在学习活动中的主体地位，逐步开展学生在学习活动中的主体性，这是时代开展的须要，是敬重教育规律的表达，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的势必选择。
当前语文课堂教学中的“一言堂”、“独角戏”、“满堂灌”的现象还很紧要，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的变更，语文教学经常走进“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。
为扭转上述局面，踊跃推行新课改，贯彻新课标，必需更新教育理念，以人为本，以学生的开展为本，真正落实学生的主体地位。
因此，如何谨慎、深化地探究，如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。
在此，我主要谈个人的几点相识。
一、转变思想，树立以学生开展为主的意识学生主体的思想，已被全部教育工作者所承受，但在详细的语文教学过程中，学生的主体作用往往发挥得很不志向，究其缘由在于老师仍保持着肯定的主导地位，课堂上要么是“老师讲学生听”，要么就是“老师问学生答”，习惯于让学生跟着老师的思维转。
这样，学生还是成为学习的被动者，缺乏自觉性和缔造性，从而导致课堂上老师神采奕奕，学生感到味同嚼蜡，不利于学生学习技能的提升，创新思维的开展以及综合素养的提高。
因此须要广阔语文老师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到详细的教学过程中，让学生能踊跃参加到课堂教学之中。
二、擅长设疑，明确学生合作、探究的目的语文课要激发学生的学习爱好，就要擅长设疑，所谓“学起于思，思源于疑”，这就要求语文教师在教学过程中要把教学内容问题化，细心设计问题。
然而事实并非如此，有的老师课堂教学过于随意，设置合作探究的问题不明确，使学生感到没有探讨的价值，这就影响了学生主动参加的踊跃性，或虽热喧闹闹，但什么问题都没有解决，白白奢侈学生珍贵的时间。
因此，老师在备课设置问题时，要对什么地方须要学生合作探究、合作解决什么问题应做到心中有数。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念1. 引言1.1 背景介绍教育是国家的未来，学生是国家的希望，教育工作必须以学生为本，关注学生的全面发展。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，新课程理念已经成为教育改革的重要方向。
新课程理念注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，强调学生的主体地位和发展需求。
落实新课程理念，就是要以学生的发展为本，为学生提供更加完善的教育环境和学习条件，促进学生全面发展，实现教育的社会效益和个人效益的统一。
【背景介绍】中我要重点介绍教育背景下新课程理念的提出和发展趋势，引导读者对于以学生发展为本的重要性有更深刻的理解和认识。
1.2 新课程理念的重要性新课程理念的重要性体现在对学生个性发展的重视和对综合素质培养的强调。
新课程理念强调以学生为本，注重培养学生的创新能力、实践能力和协作能力，帮助学生发展个性特长，增强综合素质。
这种理念突破了传统的课程设置，更加注重培养学生的综合能力，使教育更加贴近学生的需求和实际情况。
通过新课程理念的引入，学校可以更好地培养学生的创造力和综合素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
新课程理念的重要性不仅在于帮助学生全面发展，更在于为他们提供了更多可能，让每个学生都有机会发光发热，实现自己的梦想。
只有落实新课程理念，才能真正实现以学生发展为本的教育理念，让教育更加人性化、个性化，为社会培养更多有担当、有情怀的未来人才。
2. 正文2.1 以学生发展为本的特点1. 个性化教育：以学生为中心，尊重每个学生的个性和特长，为其提供个性化的学习指导和支持。
2. 鼓励自主学习：强调学生自主学习的重要性，鼓励学生提出问题、探索解决方法，培养其独立思考和解决问题的能力。
3. 关注全面发展：注重培养学生的各种能力和素质，包括认知能力、情感态度、价值观念等，并通过多元评价体系全面评估学生的表现。
4. 尊重学生意见：重视学生参与教学管理和规划，尊重学生的意见和建议，让学生在学习过程中感受到被尊重和被重视的价值。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念新时代的教育需求要求我们更加关注学生的全面发展，以学生发展为本，是新课程理念的核心。
新课程理念提倡以学生为主体，以培养学生的核心素养和综合能力为目标，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡个性化和多元化的教学方法。
如何将学生发展置于教育的核心地位，落实新课程理念，是当前教育改革和教育教学工作中亟待解决的重要问题。
一、树立以学生为本的教育理念以学生发展为本，就是要从根本上转变教育观念，把学生置于教育工作的中心地位。
要树立以学生为本的教育理念，教师首先要深刻理解学生主体地位和学生发展规律，尊重学生的兴趣和特长，重视学生的个性差异。
教师应该充分认识到，学生是学校教育的主体，是学生发展的主体，是未来社会的建设者和接班人。
学生的发展需要成为学校教育工作的出发点和落脚点，一切教育教学活动都应围绕学生的发展需求展开，推动教育事业深入发展。
二、构建多元化的学生评价体系以学生发展为本，就要以学生的全面发展为标准，建立多元化的学生评价体系。
多年来，我国教育一直比较注重学生的学业水平和考试成绩，但这种对学生的评价方式存在着局限性，不能全面反映学生的发展状况和实际能力。
我们应该构建多元化的学生评价体系，不仅要综合考核学生的学习成绩，还要考察学生的综合素养、实践能力、创新意识等方面的表现。
只有这样，才能真正引导学生以发展为中心，自主学习，提高素质，形成全面的人才培养模式。
三、发挥课程的育人功能四、推动教育教学改革以学生发展为本，就要推动教育教学改革，优化课程设置，完善教学内容，改进教学方法，提高教学质量，提升教师水平。
教育教学改革既要关注教学内容和教学方法的更新，更要关注教育目标和教育理念的转变。
只有全面推动教育教学改革，才能真正实现以学生发展为本，真正落实新课程理念，推进教育教学工作朝着更高质量、更全面发展的方向迈进。
五、加强学校管理和组织以学生发展为本，需要加强学校管理和组织，营造浓厚的学习氛围，提供良好的学习环境，引导学生自主学习，实现自我发展。
以学生发展为本
以学生发展为本一、教师无私的爱是和谐课堂的灵魂“没有爱就没有教育，我们的生活就不会充满阳光。
”有些教师深受学生喜欢，教学效果突出，但有些教师的表现就难如人意。
究其根源，最大的秘密就是他们是否拥有广博和深厚的“爱”。
“没有规矩，无以成方圆。
”良好的课堂组织纪律是取得高效课堂教学的前提条件。
“爱与严要紧密结合、有机统一起来，才有利于学生健康成长。
”真正的爱必然体现在严格之中，爱而不严就会变成溺爱，变成放任自流，是出不了教学成效的。
在教学中，教师的一举一动都会给学生带来或多或少的影响。
因此，教师不能把情绪带进课堂，而应把爱心、激情、微笑带进课堂。
教师通过言传身教给学生提供活生生的教材，使自己的言行成为学生的表率。
细心了解学生的学习与生活，真心实意地关心、爱护、帮助、理解学生，使他们感到教师和蔼可亲，平易近人，消除师生之间的代沟。
切不可专横武断，激起学生的逆反心理而引起厌学。
一位教师说起一件事使我深有感触：在上课时，一位叫杨华的同学在座位上坐立不安，脸涨得通红，利用学生思考问题的间隙，我走近他身边，悄声问其原因，得知他想上厕所，有意安排他去办公室取作业本。
看似一件小事，却能体现教师对学生无微不至的关爱，保证了课堂的和谐延续，也许学生因此感恩教师一辈子。
此外，对于有意破坏课堂纪律厌学的学生，教师要摸清其思想，适时、适地、耐心地去做疏导教育工作。
对于后进生，教师应关心帮助他们，动之以情、晓之以理、导之以行，做好其思想转化工作，要知道转变一个后进生有可能带动一批学生的进步，对全班教学质量提升至关重要。
教师无私的爱可以影响课堂学习气氛和班级正确舆论导向，可以充分发挥学生学习积极性、主动性，建立和谐的师生关系。
只有在和谐的教学氛围中才能调动学生的学习积极主动性，让他们自主地投入到课堂学习之中。
可以说，只有撒满爱的课堂教学才是最成功、最受学生欢迎的教育。
二、建立民主、平等的师生关系是和谐课堂的保障课堂和谐与否是要靠师生的共同努力来实现的。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念当前，我国教育部门正着力推动新课程改革，以学生为本的理念成为新课程的核心思想。
学生发展是教育的本质目标，新课程理念的落实必须从学生发展入手。
首先，要关注学生的全面发展。
新课程理念反对传统教育片面追求知识和成绩的做法，强调培养学生的综合素质。
因此，在课堂教学中，必须注重发掘学生的全部潜力，促进学生身心的全面发展。
要注重学生的情感发展，帮助学生构建正面的情感态度，提升他们的自信心和情商。
同时，要注重学生的思维发展，培养独立思考和创新精神，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，还要注重学生的体育发展、审美发展等方面，让学生在各个领域得到全面的发展。
其次，要重视学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，新课程理念鼓励学校和教师为学生提供更多的学科和非学科课程选择和机会，让学生按照自己的兴趣和特长进行个性化的学习和发展。
这需要教师深入了解学生，在课程设计和教学实践中尊重学生的选择，给予他们更多的自主权和授权，让他们按照自己的想法和方式去探究和创造。
最后，要建立人文关怀的教育环境。
课堂教学是学生发展的主要场所，开创人文关怀的教育环境是落实新课程理念的重要保障。
教师应该夯实爱心教育的基础，关注每个学生的成长和发展，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们实现自我实现的目标。
在这样的环境中，学生自然而然地形成了人文的情感和品格，他们能够体验到真正的幸福和快乐。
总之，以学生发展为本是新课程理念的核心思想。
学校和教师应该深入贯彻落实这一理念，从学生的全面发展、兴趣特长、人文关怀等多个方面入手，营造出满足学生需求的教育环境，帮助学生获得健康、快乐和成功的成长体验。
“以学生发展为本”
“以学生发展为本”“以学生发展为本”，也就是“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。
理想的课堂教学、教学活动应是师生互动、心灵对话的舞台。
教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
以“学生发展为本“应该做到：一、充分调动学生的潜能“没有教不出的学生，只有不成功的教育。
”老师要表扬，会表扬。
恰如其分的表扬能鼓励学生，增强他们的信心，激起他们的学习欲望，带给他们学习的动力，扬起他们前进的风帆，引领他们驶向成功的彼岸。
那么，如何才能恰如其分地运用表扬的方式呢？1 .表扬要有一颗诚挚的爱心，有一双赞美的慧眼，有一颗适度的宽容之心。
要一改挑剔、批评的态度，多从学生成长的角度来看待他们。
要辩证地看问题，尽量地多发现他们身上的闪光点。
这是进行表扬的前提。
表扬必须实事求是。
对学生的行为评价要力求客观、公正。
对是对，错是错。
不夸大，不缩小。
无论是表扬还是批评，都要实事求是，注重实际效果。
表扬要力求公平、一致。
对不同的学生，无论是优生还是暂差生，只要任何学生有着相同的良好表现，都要及时给予表扬，体现教师的一视同仁，公平、公正。
表扬应该适时、适度。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
表扬也应该有个度，太多的表扬会造成学生浮躁的心理，表扬变成了一种公式，这样的赞赏就失去应有的价值和意义。
表扬不能太廉价，也不能太过度。
表扬要讲究方式、方法。
公开表扬和私下表扬要双管齐下。
对一些带有导向性、典型性的学生行为，应有意识地公开加以表扬。
对一些高年级的学生，在身旁低声的称赞可能比在全班表扬更令他感到愉快，因为这会使他避开被议论、被嫉妒的境地。
表扬不要随便把学生进行比较。
这是一种并不高明的教育手段。
表扬的语言要随机应变，含蓄又不失具体。
二、力促学生学习方式的转变营造课堂人文环境。
要尊重学生，乐于接纳学生，给他们以自由的宽松的心理空间。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念学生发展是教育的核心目标之一，也是新课程理念的重要内容之一。
新课程理念强调以学生为中心，以学生的全面发展为导向，促进学生的学科知识、能力素养和品德品质的全面提升。
在新课程理念的指导下，学校和教师要通过提供全方位的学习机会和多样化的学习体验，帮助学生全面发展。
学生发展的理念要贯穿教育教学的全过程。
学校和教师应该立足于学生的发展需求，从学生的兴趣、能力和特长出发，设计和选择适合学生的学习活动和任务，鼓励学生主动参与学习，培养学生的学习动力和自主能力。
教师还应注重学生的情感发展，关爱和尊重学生，营造良好的教育环境，激发学生对学习和成长的兴趣和热情。
学生发展要注重学科知识的全面提升。
学科知识是学生全面发展的基础和重要组成部分，学校和教师要注重学生学科知识的系统化和综合化，提供科学严谨的学科知识体系，培养学生的科学思维和问题解决能力。
还要注重跨学科的学习，培养学生的综合素质和创新能力，提升学生的综合竞争力。
学生发展要注重能力素养的培养。
学校和教师要通过培养学生的学习能力、创新能力、沟通能力、团队合作能力等，提升学生的学习品质和终身学习能力。
教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，引导学生主动探索、独立思考，培养学生的创新思维和创造力。
学生发展要注重品德品质的培养。
学校和教师要注重学生的品德教育，培养学生的道德情操和正确的价值观念。
教师要以身作则，以榜样引领学生，引导学生养成正确的行为习惯和道德意识，培养学生的社会责任感和公民意识，提升学生的文明素质和社会价值观。
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论教师如何在教学中贯彻“以学生发展为本”的教育理念山七中心学校韦凤鸣摘要：教育理念指引着教育的发展方向，对于教育实践具有重大的意义。
当前我国提出以学生发展为本的教育理念。
作为一线的教师需要了解和把握这一理念的深刻内涵、历史依据和科学依据，并在教学实践中从改变教学观念、设置多元的教学目标、注重过程评价等方面来贯彻这一理念。
关键词:以学生发展为本内涵理论依据贯彻实施前言教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。
①同时它又反过来作为指导思想指导着教育实践，决定着教育实践的价值取向和前进方向。
如果说学校、教学设施、教师是教育事业的物质保障，那么教育理念就是教育事业的精神支柱，甚至教育理念这一精神支柱比学校、教学设施等物质条件更加重要。
因为教育理念直接决定着教育实践的发展方向，教育理念先进、合适与否直接影响着教育质量的高低。
因此教育理念对于教育事业的发展具有不言而喻的重大的意义。
当前我国根据自身发展需要、参考国外的先进教育理念提出了“以学生发展为本”的教育理念。
虽然这一教育理念被广泛宣传，已经“深入人心”，但如果不能把握这一理念的确切涵义，了解这一理念产生和发展的历史过程，理解这一理念提出的科学依据，这一教育理念只能是一句空洞的口号，不能变为广大教育工作者的实际行动。
因此本文首先介绍该理念基本涵义、产生和发展的历史过程、提出的的科学依据，并在此基础上初步探讨教师在教学中如何贯彻这一理念。
一、以学生发展为本理念的基本涵义以学生发展为本, 即把促进学生的发展作为教育的根本价值取向，是以学生发展为根本、以学生发展为主、以学生发展为中心及以学生发展为基础。
以学生发展为本理念的核心是学生的发展，这就需要深刻把握发展的基本含义。
首先学生的发展是适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展。
在21 世纪的教育模式中, 每一位公民每一位学生都应成功发展。
新西兰的戈登·德莱顿和美国的珍妮特沃斯在他们合著的《学习的革命》一书中指出: 要“像①蔡克勇.以学生发展为本——重要的教育理念及教育改革[J].教学研究，2000,(3).规划商业一样成功地规划教育”, 教育要“为每个人设计通向成功而非失败的计划”。
并且认为：“在世界上任何地区的任何商业中, 次品率达到20%都将被认为是一种经济上的灾难。
只有学校这样的组织才把这种结果认为是成功的。
”②不要说20%，现代家庭大多是独生子女, 学校1%产次品率, 对这1%的家庭都是100%的失败、失望与失落。
再者, 我国推行的是全民九年义务教育, 每一名适龄儿童都必须入学, 机会均等, 资源共享, 入学后都应得到成功发展。
其次，学生的发展是指学生人格的全面发展而不是只重其智力的片面发展。
人的全面发展是马克思主义关于人的发展学说的重要组成部分, 我国现行教育方针将其确定为德、智、体、美、劳“五育”并举, 则是全面发展。
而在“应试教育”的阴影下, 大多数学生是片面发展。
认知与品德、情感相脱离, 有才无德；动脑与动手能力相分割, 也就是马克思指出的脑力劳动与体力劳动相对立；学校教育与社区进步相脱节,封闭式的教育难免培养出“书呆子”。
教育以全体学生全面发展为本, 要开齐学科, 上满课时, 配全教师, 选足教材, 用活教法。
社会是新活的, 教材是呆板的, 为了弥补教材的不足, 要有理、有序、有效地引导学生到社区中学习新科技、新事物, 吸纳新信息。
课堂教学中不仅传递知识, 而且更要注重情感、品德、能力诸多素质的培养。
再次，学生的发展是指学生有个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展。
马克思主义认为, 个体的人所具有的个性自由发展是建立在群体的人全面发展的基础之上的。
个性发展表现为人的自主性、独特性与劳动创造性。
我们理解, 新时期学生的个性发展表现之一为特长发展, 与素质教育建特色学校的构思是一致的。
从现代化教育目标上讲, 让学生个性充分发展, 在打好基础前提下, 有特长在身。
全员全面全程发展并不是平均发展, 学生不能培养成同一模式同一尺度同一质量的“标准件”, 他们思维速度有快慢, 情商指数有高低, 智能程度有差异, 正如著名教育家吕型伟教授指出的那样：“人人有才, 人无全才, 扬长避短, 人人成才”, 要“发展个性, 开发潜能, 提高素质” , 教师要“因人施教”。
在学习上, 允许学生某些方面落后,更鼓励他们某些专长冒尖。
世界上没有两片相同的树叶, 也不可能有两个完全相同的人, 每个人都应当看到自己的优势与长处, 达到个性的充分自由发展。
②戈登·德莱顿, 珍妮特沃斯著顾瑞荣译.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.最后，学生的发展是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校当前的发展。
在今天这个“知识爆炸”的时代，知识的更新速度不断加快，在很短的时间内就有大量的新知识产生。
在这种状况下人们在学校里掌握的知识将远远不能满足人们的需要。
这就要求人们需要持续不断的学习，将学习贯穿人的一生。
作为基础教育的中小学教育就不能只关注知识的传授，只关注学生当前的。
发展还更应该传授学生的学习方法、培养学生的学习愿望，关注学生的终身发展。
二、以学生发展为本理念的产生与发展的历史过程以学生发展为本理念的萌芽产生于14世纪欧洲的人文主义思想。
在人文主义思想产生以前，欧洲经历漫长的黑暗的中世纪。
在中世纪时期，整个欧洲在教会势力的控制下，教育也主要是教会教育。
教会教育把人都看成是带有原罪的，因此应该控制人的欲望，使人的肉体受到折磨。
完全无视人的价值，更谈不上人的发展。
直到14世纪在意大利北部出现了工场手工业，这些手工业劳动者是最初的资产阶级的代表者。
他们反对教会完全否定人的价值，否定人的现实的生活的做法。
由此产生了人文主义思想。
人文主义者歌颂赞扬人的价值与尊严，宣扬人的思想解放和个性自由，肯定现实生活的价值和尘世的享乐。
人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育这种后天的力量可以重塑个人，改造社会和自然。
可以说人文主义第一次提出要重视人的价值，尊重儿童的个性。
18 世纪法国的卢梭就提出了“自然教育”的理论, 反对封建统治束缚儿童内部能力与感觉器官的自然顺序, 不加干涉与压制, 听任儿童自由发展。
随着资本主义的持续发展，形成了工业化的批量生产的模式。
这一模式也用到了教育上，把教育学生也看成生产产品一样，用同样的标准去要求学生，把教育看成学生被动地接受改造的过程，完全忽视了学生的个性。
形成了教师中心、教材中心和课堂中心的“三中心论”的教育模式。
到了20世纪初，杜威针对传统教育“三中心论”的弊端，提出“儿童中心”论，认为教育应该“依照儿童成长的程序，是他能逐渐发展他的本能，直到他能自己教育自己为止。
”③20世纪中叶，原苏联的教育家凯洛夫在他的《教育学》中，提出“个性全面发展”的教育③杜威著王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1992.理念，主张对学生进行智育、综合技术教育、德育、体育、美育（后来又加上劳动教育）的全面的教育。
在凯洛夫之后的赞可夫更加丰富了学生“发展”的内涵，指出“一般发展不仅指智力发展，而且包括情绪、意志品质、性格、集体主义的个性特征发展。
”④到了20世纪70年代出现了人本主义教育思想。
人本主义教育试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。
人本主义教育家认为，教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜力充分发展。
进入21世纪之后，现代社会进入了以现代科学技术特别是信息技术为主导的知识经济社会。
知识经济社会的特征不仅在于社会经济活动中知识信息成为主要的生产要素，而且在于这些知识的人性化程度增加。
使得创新成为社会的基本活动。
知识经济社会发展的这些特征，既给个体的发展特别是创造性潜能的发挥提供了无限广阔的天地，又要求教育必须充分尊重学生的个性，充分调动学生的主动性、积极性和参与性，要全面培养和提高学生的素质，尤其要发展独创性。
在这种时代背景和社会背景下，我国根据马克思主义关于人的全面发展的理论和人文主义的合理成分提出了以学生发展为本的教育理念。
三、以学生发展为本理念提出的科学依据中外教育学说、流派的多元融汇, 为“以学生发展为本”理念的提出, 提供了丰厚的理论基础。
主要为: ( 1) 马克思主义于人的发展学说的继承与丰富。
这一学说有两个主要的观点: 人的全面发展与人的个性自由发展。
马克思认为, 人的全面发展是相对人的片面发展而言, 全面发展是指人的所有才能与品质都应该和谐、充分的发展，人的脑力与体力劳动相结合。
人的一些才能与品质受到压抑、摧残, 体力与脑力劳动相分割则是片面发展。
个性自由发展则指的是个体的人所具有的个性包括特质、特长、兴趣、爱好等方面的自由发展。
个性发展是全面发展的坚实基础。
马克思主义关于人全面、自由发展的学说是我国教育改革与发展理论的总源头, 我们主张“以学生发展为本”, “开发潜能, 发展个性, 提高素质”, 则是马克思主义关于人的全面发展、个性自由发展在新时期的继承与丰富。
( 2) 国外进步教育观点的启迪与汲取。
14世纪的人文主义思想。
18 世纪法国的卢梭提出了“自然教育”的理论, 反对封建统治下束缚儿童内部能力与感④]赞可夫著杜殿坤张世臣，俞翔辉，张渭城，丁酉城，叶玉华译，教学与发展[M].北京：人民教育出版社，1985.觉器官的自然顺序, 不加干涉与压制, 听任儿童自由发展。
19 世纪, 美国的杜威主张“儿童中心教育”, 即一切教育措施都应围绕儿童这个中心旋转。
20 世纪50 年代,奥地利哲学家布贝尔与美国教育家尼勒等人提出了“存在主义教育”的观点, 他们认为个人是万物的中心, 教育应以个人的“自我完成”和“主观性”作为出发点。
另外, 还有现代人本主义、人道主义等哲学、心理学、社会学一些观点也或多或少地给我们一些启迪, 在批判地汲取的原则下, 使“以学生发展为本”的理论框架更加坚实。
四、在教学中努力贯彻以学生发展为本的理念这一理念的落实需要教师在教学中运用教学经验和智慧，采取合适的教学策略和方法来实现。
首先，教师要转变教学观念和教学角色，成为学生学习的促进者。
在传统的教学活动中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生的单向培养活动。
老师是课堂的主宰，是知识的传播者。
这种观念和模式显然不能适应现代教育发展的需要。
联合国教科文组织在《学会生存———教育世界的今天和明天》一书中对现代教师的角色作了精辟的论述:“教师的职责现在已越来越少地传授知识, 而是越来越多地激励思考, 他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。
”⑤为什么要转变教师的角色呢？首先, 在过去的教学中, 我们常常看到教师为了急于获得知识的结果, 用简单的方式, 或似是引导实为灌输的方法, 让学生沿着教师设计的问题通道到达知识的彼岸, 用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效率。