谈以学生为本的课程理念
坚持以学生为本的教学理念
坚持以学生为本的教学理念学生是学校教育教学的主体，素质教育要求学生要全面发展。
就学校教育而言，必须坚持以学生为本的教学理念。
这样，通过设计和谐的教学课堂，创造和谐的教学氛围，提供和谐的成长环境，使教师的教和学生的学更加和谐，学校、家庭、社会三者的关系更加融洽，从而达到为社会培养和谐有用之才的良好效果。
教育过程中最重要的关系莫过于师生关系，师生能否和谐相处直接影响到教育教学的质量。
实践证明，只有教师的“爱生情”，才能赢得学生的尊敬。
因此，教师要热爱学生、尊重学生、理解学生、信任学生和宽容学生，不仅让学生感受爱，还要让学生享受爱，更要让学生学会爱。
要主动更新教育观念，调整教育行为，改革教学方法，放下师道尊严的架子，改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，以自身的人格力量去感染和教育学生。
要通过建立心理相容、相互尊重、平等博爱的师生关系，在师生心灵深处碰撞出和谐愉悦的火花，才能实现教育教学成果的最大化。
坚持以学生为本，关键是建立和谐的课堂教育。
现代教育理论认为，师生互动、学生互动都是教学中非常重要的人力资源。
因此，教师在教学过程中，必须加强师生间的互动，进而调动学生间的互动，让学生在互动中启迪心智、优化思维，学会团结协作，提高发展社会活动能力。
学生学到的知识转化为能力，需要教师的循循善诱。
教师在教学过程中，要有意识地引导学生体验知识的产生过程，理解知识的形成方式。
只有这样，才能实现感性知识向理性能力的转化。
要让学生主动学，最重要的是在教学过程中加强学习方法的指导，帮助学生掌握正确实用的学习方法。
因此，教师要确立教法要为学法服务的观念，要围绕教材寻找科学系统的教学方式，依据适合学生的学习方法来设计课堂教学内容，促使学生养成良好的学习习惯。
要加强对学生学习方法的研究工作，既要研究一般的学习理论、学习策略、学习方法，更要研究不同学科、不同类型学生的实用学习方法，帮助学生学会认知，学会学习。
课堂教学不是从逗号走向句号的过程，而是引导学生带着问号进入课堂，在教学中产生更多问号的过程。
浅议新课程下“以学生为本”的教学理念
教改理论2019 年 10 月243《数学课程标准》明确提出：“义务教育阶段的数学课程，基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”，这表明“学科体系为本”的数学课程转向了“学生发展为本”的数学课程结构，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，在进行新课程的教学时，以学生为中心，面向全体学生，把“学生发展”作为基本的课程理念，让学生真正成为学习的主人，发挥他们的主体作用。
一、新的数学课程以促进学生发展为目标，真正面向学生马克思主义认为，教育的本质就是育人，教育要为人的全面发展服务，全面发展是让学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展。
义务教育的目标是为了给学生的全面发展和终身发展奠定基础，促进学生全面、持续、和谐的发展。
课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念，新的数学课程把目标回归到“促进人的发展”的方向上来，能让所有的学生都能“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的”数学素养，数学课程不仅仅只局限于数学学科领域，而是首先关注人的因素，全方位的面向人的发展。
如《多姿多彩的图形》一节中，我首先安排学生欣赏奥运村、城市建筑、农村住宅、雕塑、剪纸等图片，让学生感受到自己就生活在一个丰富多彩的图形世界里，感知生活的美好，从而激起学生对未来的憧憬与向往，让学生带着这种愉悦的心情和渴求新知的欲望接受新知识，这样安排突出了几何知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机的融合在一起，使学生更好地认识和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念，促进了学生各方面的发展。
二、新的数学课程真正面向全体，切实关怀每一个学生的发展新课程标准指出：“面向全体学生就是要促进每个学生的发展，既要为所有的学生打好共同的基础，也要注意发展学生的个性和特长”。
在新课程的教学过程中，教师要关怀每一个学生的发展，设计问题时要面向每一个学生，最大限度的满足每一个学生的数学需要，发展每一个学生的智慧潜能，每一个学生都有自己的知识体验和生活积累，每一个学生都有各自的思维方式和解决问题的策略，因此数学教学要面向全体学生。
牢固树立“以学生为本”的教育理念
牢固树立“以学生为本”的教育理念教育是培养人才、传播知识、提升文化品位的重要途径，而“以学生为本”的教育理念则是构建优质教育体系的基石。
在这个理念下，教育的目标不再只是简单地灌输知识，而是通过个性化教学、关注学生需求、培养学生综合素质，真正实现每个学生的全面发展。
如何牢固树立“以学生为本”的教育理念？本文将从教师、学生、家长和社会等多个角度进行探讨。
教师在实践中应该牢固树立“以学生为本”的理念。
教师是教育的重要实施者和引领者，他们的思想观念和教育态度直接影响着学生的发展。
教师应该从关注课程内容向关注学生个体发展转变，充分了解每个学生的兴趣、特长、学习方式等，做到因材施教，完善学生个性化教育。
教师还应该注重培养学生自主学习的能力，引导学生探究、思考，激发学生的学习兴趣和创造能力。
教师还应该平等对待每个学生，不带有任何偏见，不因个体差异而对学生进行歧视，给予每个学生平等的教育机会。
在“以学生为本”的教育理念中，学生应该扮演主体的角色。
学生的学习兴趣、学习能力、学习方式各不相同，尊重学生的主体性是建立优质教育体系的先决条件。
学生应该在学习中具有主动性和自主性，发挥自身的潜能，实现自我价值和全面发展。
而学生更应该对自己的学习目标和方向有所思考和选择，发展自己的综合能力和素质。
学校和教师应该鼓励学生主动参与学校活动，充分发挥自身特长和潜能，实现个性化发展。
在教育过程中，学生也应该培养良好的学习态度，主动参与学习过程，努力探索、实践和创新。
家长是学生成长的重要支撑，也是推动“以学生为本”教育理念的关键力量。
家长应该关注学生的学习和生活，促进学生的全面发展，给予学生足够的支持和鼓励。
在学生的学习中，家长应该尊重学生的个性，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生解决学习中的问题，培养学生的自主学习能力。
家长也要合理引导学生的学习方向，给予学生合理的教育和生活环境，培养学生良好的学习习惯。
家长也要多与学校和教师交流，密切关注学生的学习状况，积极配合学校和教师做好学生的个性化教育。
牢固树立“以学生为本”的教育理念
牢固树立“以学生为本”的教育理念牢固树立“以学生为本”的教育理念，是教育工作者一直在追求和努力的目标。
教育是培养人才、传承文化、促进社会发展的重要载体，而“以学生为本”的教育理念，旨在以学生为中心，尊重学生的个性特点和发展规律，为学生提供个性化的教育服务，促进学生全面发展。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要教育工作者转变观念，从“教导”转变为“引导”。
传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生传授知识，而学生则被动地接受和记忆。
现代教育理念强调学生的主体地位，主张教师应该变成学生的引导者和助手，为学生提供合适的学习资源和环境，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和创造性思维。
只有通过引导，才能真正激发学生的学习兴趣，培养他们的自主精神和创新能力。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要建立个性化的教育评价体系。
传统的教育评价往往以成绩和排名为依据，忽视了学生个性的差异和多元化的发展需求。
而现代教育理念强调个性发展和多元评价，主张根据学生的兴趣、特长和潜能进行评价，注重发现和培养学生的优势和特点，给予每个学生应有的关爱和支持。
只有通过个性化评价，才能让每个学生都有自己的发展空间，每个学生都能发挥自己的优势和潜能。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要建立和谐的师生关系。
师生关系是教育活动中的核心关系，是教育工作者实施教育工作的基本动力。
传统的师生关系往往是师长权威和学生服从，忽视了师生平等和相互尊重的原则。
而现代教育理念强调师生平等和共同发展，主张建立和谐的师生关系，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展，建立师生之间的信任和友爱。
只有通过和谐的师生关系，才能真正促进学生的全面发展，提高教育教学的效果。
牢固树立“以学生为本”的教育理念，需要建立全社会的教育支持体系。
教育是全社会的事业，需要全社会的支持和参与。
传统的教育理念往往是学校为主导，教育资源主要集中在学校内部，而忽视了社会其他方面对教育的支持和促进。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念当前，我国教育部门正着力推动新课程改革，以学生为本的理念成为新课程的核心思想。
学生发展是教育的本质目标，新课程理念的落实必须从学生发展入手。
首先，要关注学生的全面发展。
新课程理念反对传统教育片面追求知识和成绩的做法，强调培养学生的综合素质。
因此，在课堂教学中，必须注重发掘学生的全部潜力，促进学生身心的全面发展。
要注重学生的情感发展，帮助学生构建正面的情感态度，提升他们的自信心和情商。
同时，要注重学生的思维发展，培养独立思考和创新精神，提高学生的逻辑思维和批判性思维能力。
此外，还要注重学生的体育发展、审美发展等方面，让学生在各个领域得到全面的发展。
其次，要重视学生的兴趣特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，新课程理念鼓励学校和教师为学生提供更多的学科和非学科课程选择和机会，让学生按照自己的兴趣和特长进行个性化的学习和发展。
这需要教师深入了解学生，在课程设计和教学实践中尊重学生的选择，给予他们更多的自主权和授权，让他们按照自己的想法和方式去探究和创造。
最后，要建立人文关怀的教育环境。
课堂教学是学生发展的主要场所，开创人文关怀的教育环境是落实新课程理念的重要保障。
教师应该夯实爱心教育的基础，关注每个学生的成长和发展，帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们实现自我实现的目标。
在这样的环境中，学生自然而然地形成了人文的情感和品格，他们能够体验到真正的幸福和快乐。
总之，以学生发展为本是新课程理念的核心思想。
学校和教师应该深入贯彻落实这一理念，从学生的全面发展、兴趣特长、人文关怀等多个方面入手，营造出满足学生需求的教育环境，帮助学生获得健康、快乐和成功的成长体验。
以学生为本现代课堂教学设计的基本理念
以学生为本：现代课堂教学设计的基本理念沈建民，谢利民《教育理论与实践》2002年8期一、现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求本文所谓的“以学生为本”，简单地说，包括一层含义:第一层含义是“以学生的学为本，’;第一层含义是“以学生的发展为本”。
其中“以学生的学为本”是基础和前提;“以学生的发展为本”是归宿和目的。
众所周知，当今世界，科学技术目新月异，知识经济己初见端倪。
知识经济时代是“高频信息”的时代。
而信息量的急剧增加则标志着现代学习化社会己悄然而至。
综合当代国际、国内的时代要求，我们不难发现:在现代学习化社会单，我国的教育改革势在必行。
深化教育改革，培养能适应现代学习化社会的具有国际竞争力的新型人才，需要我们顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破日，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本，而要深化课堂教学改革，使现代课堂教学在为学生今天的学习(或成长)服务的同时，还要为学生明天的可持续发展奠基，“以学生为本”的现代课堂教学设计是基础和关键。
因此，现代课堂教学设计要体现“以学生为本”是时代发展所赋予的要求。
二、“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征探析从本质上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方法刘一解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价的基础上修改方法的过程。
”因此，教学设计(包括课堂教学设计)是一个也应该是一个动态的过程。
其目的是“获得解决问题的最优方法”。
而开发学生的学习潜能、塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展是“以学生为本”的现代课堂教学设计的最终目的。
为了更清晰地把握“以学生为本”的现代课堂教学设计的基本特征，我们先来审视一下传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其相应的弊端。
(一)传统的“课堂教学设计”的宏观特征及其弊端分析在20世纪80年代中期以后，我国的教育、教学工作者开始关注国外的教学设计理论，并在引入、介绍的基础上，结合我国的国情逐步使国外的教学设计理论本土化。
以学生发展为本 落实新课程理念
以学生发展为本落实新课程理念学生发展是教育工作的核心，也是新课程理念的落实目标。
新课程理念强调培养学生的综合素质，以学生的兴趣、需求和发展为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力、合作精神等综合素养。
为了落实新课程理念，教育工作者们需要从以下几方面进行努力。
要关注学生的兴趣和需求。
学生是课程教学的主体和受益者，以学生的兴趣和需求为本是落实新课程理念的关键。
教师应该了解每个学生的兴趣爱好，并尽量根据学生的兴趣开展相关的课程活动。
教师还应该尊重学生的需求，满足学生的需求，给予学生更多的选择和发展空间。
要注重培养学生的综合素质。
新课程理念强调培养学生的创新能力、实践能力、合作精神等综合素质。
教师需要通过各种途径和方法来培养学生的这些素质。
可以组织学生开展一些创新实践活动，让学生在实际操作中培养创新能力和实践能力；可以开展小组合作学习，让学生学会与他人合作、协商，培养合作精神和团队意识。
要注重培养学生的自主学习能力。
新课程理念强调学生的自主学习能力是培养学生发展的关键。
教师可以通过开展一些项目式学习活动，激发学生的主动学习兴趣，培养学生的主动探索、自主学习的能力。
教师还可以给学生提供学习资源和学习方法，引导学生自主选择学习内容和学习方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
要注重评价方式的改革。
新课程理念要求教育应该是终身学习的过程，注重学生的成长和发展。
传统的考试评价方式已经不能满足新课程理念的要求。
教师可以尝试使用多种评价方式，例如综合评价、任务评价、自我评价等，来评价学生的学习情况和成长发展。
要注重培养学生的自我评价和反思能力，引导学生主动参与评价过程，促进学生的学习动力和发展意识。
以学生发展为本、落实新课程理念是教育工作者们的责任和义务。
教育工作者们应该关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合素质和自主学习能力，并改革评价方式，为学生的发展提供更好的支持和帮助。
只有这样，才能真正实现以学生发展为本、落实新课程理念的目标，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
生本教育的五大理念
生本教育的五大理念生本教育的五大理念生本教育是一种注重学生自主学习和全人发展的教育理念。
它不仅强调知识和技能的传授，更关注学生的个性、兴趣、情感、价值观等方面的培养，旨在培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。
下面将介绍生本教育的五大理念。
第一大理念：以学生为中心以学生为中心是生本教育最核心的理念之一。
它强调教师要站在学生角度考虑问题，尊重每个学生的个性差异和发展需求，以满足每位学生成长的需要为出发点，建立起师生之间平等互动、相互尊重、相互信任的关系。
同时，也要让学生成为自己学习过程中最主要的参与者和决策者，引导他们积极探索、独立思考、自主实践。
第二大理念：多元化课程多元化课程是指根据不同年龄段、不同特长和不同需求设置多样化课程内容和形式。
它强调教育应该是全面的、综合的，不仅要注重学科知识的传授，还要注重人文素养、实践能力和社会责任感等方面的培养。
同时，多元化课程也可以让学生有更多选择和发挥自己的特长，从而更好地发展自己。
第三大理念：探究式学习探究式学习是生本教育中最具特色的教学方式之一。
它强调学生通过自主探究和实践来获取知识和技能。
在探究式学习中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
他们可以通过提出问题、设计实验、组织讨论等方式激发学生的兴趣和思考能力，让他们在实践中逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
第四大理念：情感教育情感教育是指通过各种方式培养学生良好情感态度、价值观念和社交技能等方面的素养。
它强调在培养学生认知能力、创新精神等方面同时也要注重情感层面的培养。
在情感教育中，教师可以通过组织各种活动、开展心理辅导等方式引导学生形成积极向上的人生态度和情感价值观。
第五大理念：实践教育实践教育是指通过各种实践活动来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
它强调学生不仅要掌握知识和技能，更要将其应用到实际中去。
在实践教育中，教师可以通过组织社会实践、实验探究、课外活动等方式让学生参与到真正的实践中去，从而提高他们的综合素质和创新能力。
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谈以学生为本的课程理念昌盛街道中心刘淼摘要：新课程改革中显现了许多崭新的教育理念，其中最为核心的就是“以学生为本”。
本次课改确立：“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃，是我国教育目的的正本清源，使我国的教育面貌焕然一新。
关键词：课程以学生为本内涵意义策略一、新课程改革中确立了“以学生为本”的课程理念在传统教育中注重了以知识教育为中心，以教师为中心的教育。
这些都是忽略了学生“学”的一方面，忽略了学生的积极性和创造性，忽略了学生发展的内因根据与动力，其结果必然导致教育教学处于被动局面。
本次课改确立了“一切为了每个学生的发展”这个“以学生为本”的新课程理念，是我国教育思想的一次重大飞跃。
其实，社会是由人组成的，追求社会的进步是为了人更好地生存。
因此，作为社会组成部门的教育的终极目的还是为了人。
“以学生为本”的新课程理念的确立，将使我国的教育面貌焕然一新。
我是一名小学数学教师，在我的学习过程中，更深的认识到“以学生为本”是我们教学的出发点和立足点。
我想“以学生为本”的课程理念包涵以下以几方面：1、“以学生为本”的课程理念是从学生的发展出发的教育是一种培养人的活动。
学生是教育过程的终端，是教育的主体。
因此，“以学生为本”就是要把学生特别是学生的发展作为教育活动的本体，一切教育活动都从学生的发展出发。
2、“以学生为本”的课程理念是让学生得到全面和谐发展马克思主义关于人的全面发展理念主要包括三方面内容：一是人的体力和智力都得到充分的发展和运用，其他方面的能力也在此基础上得到充分发展和运用；二是人的体力和智力在充分发展的基础上结合和统一起来；三是人各方面能力的发展逐步向熟练地掌握和运用一切自然和社会发展规律方向前进，最终使人成为自由王国里的公民。
在我国现阶段，还存在一些制约人全面发展的不利因素，应试教育的倾向使部分学校在教育中片面重视学生知识的学习，忽视了学生能力、道德品质、人生、世界观及良好的心理素质的养成。
因此，“以学生为本”的课程理念，更应加强促进学生的全面发展。
3、“以学生为本”的课程理念是让学生能主动发展《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也要求：全面推动素质教育，……使学生生动活泼，积极主动地得到发展。
促进学生主动发展，要特别关注学生发展的内发性和能动性。
我们不但要教给学生知识，还要教会学生自己获取知识，培养学生对知识的渴求，不但要培养学生的学习能力，还要培养学生的自我意识，自治能力以及自觉性、主动性等品质。
4、“以学生为本”的课程理念是让学生个性得到充分发展改革开放以来，我国有各类教育改革文件中强调重视学生的不同需要，特殊兴趣和不同才能的培养。
但在实际教育实践中，仍然存在着不尊重学生个性、不注重学生个性发展的状况。
“以学生为本”的课程理念，强调尊重学生的个性，充分开发学生的各种潜能，使学生获得有个性、有特色的发展。
5、“以学生为本”的课程理念是让学生实现可持续发展让学生实现可持续发展是我们教育理念中的终极目标。
可持续发展原是环境保护的一个基本理念。
但教育不断进行变革中，学生的可持续发展具体包括以下内容：一是适应性发展。
让学生具有适应当前及未来社会、生活、职业等方面发展变化的能力；二是潜能发展。
每个都有多方面的潜能，教育就是要使人的潜能得到不断的、最大限度的发展，不断完善自我；三是连续发展。
今天的发展是日后发展的前提和基础；对学生的一生发挥着持续的影响。
四是协调发展。
让学生的生理、心理、人格各方面协调发展。
6、“以学生为本”的课程理念还应充分发挥教师的主导作用只有充分发挥教师的主导作用，才能真正做到“以学生为本”；发挥教师主导作用是“以学生为本”的必要条件。
教师的知识、人格等会潜移默化地影响学生。
坚持“以学生为本”，强调发挥学生的主体性，绝不是抹杀教师的作用，而是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。
不仅教学方式和方法，要努力贴近学生实际，而且要分析解答学生关心的社会热点难点问题，要多用通俗易懂的语言，生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，生动活泼的教学气氛，启发学生思考，增强教学效果。
二、新课程教学要体现“以学生为本”的课程观有了“以学生为本”的课程理念，那么在教学中该如何来体现呢？1、本着以学生发展为本的理念，精心设计每一课的教学目标“教育的出发点是人，教育的归宿也是人。
”每个学生全面、和谐、充分、持续地发展，是课程目标的唯一主题。
新课程从“为了每一位学生的发展”出发，把教师和学生从过去的“教材统治人”的模式中解放出来，明确提出了“教师不是教教材，而是用教材来教；学生不是学教材，而是用教材来学。
”这样，师生摆脱了教材的束缚，以真实的自我融入心灵对流的交往互动中，在广阔的教学空间里，双方的知识经验，潜在智能得以激活，新的体验、新的价值观不断地生成，学生积极主动的学习态度和具有创造性的学习方法在“双基”的获取中实践性地形成和生长，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。
就数学学科而言，表现在是否恰当地使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《新课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感态度等方面的要求。
如：人教版小学数学二年级上期第四单元学的“分一分与除法”，单元的起始课“分桃子”。
这节课结合“分桃子”的具体情境，体会“平均分”的意义后，学生小组合作“分鱼”：把12条小鱼分给4只小猫，使每只小猫得到的鱼同样多。
教师请各小组先数出12根小棒代表12条鱼，小组4位同学扮演4只“小猫”，分一分看每只“小猫”分到几条鱼？分的结果各组都一样，但分法各不尽相同。
有的一根一根分，有的两根两根，有的每人分根3根，就把小棒分完了。
这时，教师敏锐地抓住了“一次就能把小棒分完”的课堂事件，追问：“你们为什么分得这么快？”一位学生自豪地回答：“我们想到了口诀‘三四十二’，所以每人分3根，一次分完。
”话音刚落，课堂上发出热烈的掌声。
这节课要求通过具体操作，解决一些“平均分”的问题，体验“平均分”的意义，然后引入除法运算，理解除法运算的意义，奠定认识基础。
如果一堂课不容纳即时生成的目标，学生就不可能充分发展，这种理念就不能在实践中确定起来。
2、新课程内容为体验课程“以学生为本”的课程理念，十分关注学生的自我实现，认为学生通过实现自我的过程是个体体验的累积过程，十分强调有价值的经验学习。
新课程观强调：课程是一种动态发展的过程，其目标不是预先确定的，其内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施的过程是所有课程参与者共同开发、生成和创造的过程。
因此，我们在实施新课程时，必须打破课改前讲目标之预定性、内容之确定性、答案之唯一性、体系之封闭性的“文本课程”模式。
同时，开创了多元创新的课程新局面：一方面教材来看，不但有体现共同要求的“国家课程”，也有适应地区差异的“地方课程”，还有反映学校办学特色、可供学校选择的“校本课程”；另一方面教材的开展来看，不论是哪级哪类教材，都不是由僵死的文本来统治教学过程，特别重视在教学过程中体现师生交往，互动对教学内容产生的自我理解和独特体验。
这样，教师可以创造性地引发学生潜智潜能的多向发散，学生更以生命体验的融入激活课程内容和知识结构，使课程实施的过程变成师生深度参与而逐步展开的生成与创造性过程。
如：小学数学实践活动题的设计，有力增强了数学自身的内涵，再也不是孤立的数学。
一道数学实践活动题要涉及到许多数学课本以外的知识（如人文、地理、环保、社会等等），并需要合理地运用这些知识，具有较强的跨学科性，加强了学科间的联系，从而丰富了数学内涵，扩大外延，促进学科的共同发展。
3、新课程理念教师应走下讲台，师生共学“以学生为本”的课程理念，强调学生的学决定教师的教；强调真诚互信的师生关系。
这次课改从“以学生为本”的课程理念出发，对师生关系作了全新定位：变支配控制为平等合作的民主关系，以新型的“互尊互爱”取代了传统的“尊师爱生”。
在新课程实施中，要求教师转换角色；由教学中的主角变成“平等中的首席”，由知识的传授者变成学生在学习活动中的组织者、交往者、合作者。
在新课程背景下，以学生发展为本的核心理念主导下，教师还确立服务、交往、合作等现代教育新理念。
例如：在学习《小小图书馆》时，我就设计了这样一个小组合作学习环节：“原有儿童书报33本，借走7本，求儿童书报还剩多少本”，请同学们用自己的方法尝试解决计算问题。
生1：我是这样的，3减7不够减，用13－7=6，再用20+6=26；生2：我是用竖式算的，个位上的3减7不够减，从十位借1当10，用13－7=6，再和十位上的数合起来；生3：我用摆小棒的方法算出结果的，散开的小棒只有3根想要去掉7根还差4根，应该再从一捆中拿出4根，还剩26根；生4：个位不够减7不够减，可以先减3，得30，再用30－4=26。
生5……从以上的教学片断来看，学生是相当主动积极，不仅参与程度高，而且思维灵活多样，富有创造性，真正达到让学生讲，学生悟，充分体现了学生的主体地位。
4、新课程理念要求学生主动探索自觉能动性本来就是区别人和动物的根本标志。
从教学上来说，要把人当作能动的人，就是要认识到每一个学生都有自己的意识，有自己的思想，有自己的特定的学习方式，任何有效的教学，都是通过学生自己能动的学习来实现，而不是单纯地由教师“教会”的。
在探究性教学方式中，教师的作用主要体现在：教学情境的创设；学生已有知识生活经验，认知因素和情感系统的激活；围绕问题展开阅读、操作、实验考察等实践活动和尝试、想象、品味等领悟活动的引导以及学生讨论、对话的全人格、全心灵的交流活动的组织等。
如：新课程的小学数学教学都是从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，强化了数学的生活性，体现了“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
确实，现实生活中处处充满着数学，从现实世界中寻找数学问题，能让数学贴近学生的生活，让学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而体验数学的价值，产生积极探究的兴趣和欲望，增进对生活的亲近感。
再如：我在教学时让学生收集调查当地固定电话收费标准以及“优惠政策”，并收集一张固定电话费发票。
这一实践过程，则蕴涵着丰富的创新因素，学生必须创造性地进行探索实践，使学生的实践能力得到培养，创新潜能得到挖掘。
5、“以学生为本”的评价理念中要“过程化”这次课改针对旧课程悖于“人本”评价之弊，提出了由结果到过程的全心转移的发展性评价。
在新课程理念中，它特别强调学生的学习过程，强化学生学习的动机，强调学生亲自体验的动态生成的发展性评价。
在教学时，特别注重学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等多方面的发展性课堂教学评价，帮助学生认识自我，建立自信，从而更好地实现自我教育，自我改进，共同发展。