湖南省教师招聘考试《小学教育理论综合知识》核心讲义(教师的心理品质与道德修养)【圣才出品】
湖南省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》【核心讲义】(小学教学)【圣才】
第7章小学教学考点1 教学的意义与任务1．教学的概念（1）教学的定义教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
（2）教学的内涵①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。
②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。
③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2．教学的意义（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。
尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。
（2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。
素质教育是以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，从本质上说，就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德智体美等方面生动、活泼、主动、全面地发展。
教学能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生按预期的要求发展。
只有提高教学质量才能提高教育质量，保证人才质量。
因而教学成了对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。
（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主学校工作以教学为主，是我国建国以来教育工作的经验的总结。
学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高，反之，教育质量就必然下降。
因此，要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(态度与品德的形成)【圣才出品】
第10章态度与品德的形成10.1 学习目标1．识记态度的实质与结构；2．识记品德的实质与结构；3．了解态度与品德的关系；4．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展阶段论；5．掌握小学生品德发展的基本特征；6．了解态度与品德学习的一般过程；7．掌握影响态度与品德学习的外部条件和内部条件；8．掌握培养良好态度与品德的常用而有效的方法。
10.2 考点聚焦1．识记态度与品德的实质和结构、小学生品德发展的基本特征。
2．理解皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；理解态度与品德形成的基本过程。
3．能根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。
10.3 知识结构图10.4 核心讲义考点1 态度与品德的实质及其关系1．态度的实质与结构（1）态度的实质①态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身；②态度决定个体是否愿意完成某些任务；③态度是通过学习而形成的，不是天生的。
（2）态度的结构①态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。
②态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，如喜欢、厌恶、同情等等。
一般认为，态度的情感成分是态度的核心成分。
研究表明，态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。
但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
③态度的行为成分指准备对某对象做出某种反应的意向或意图，即行为的准备状态而非实际的行为。
如“有问题想与其他同学讨论解决”，“想去打篮球”，“想去教室看书”等等就属于行为的倾向，这种倾向并不是实际的行为，但有可能导致相应行为的出现。
2．品德的实质与结构（1）品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(个性心理)【圣才出品】
第11章个性心理11.1 学习目标1．掌握个性的基本概念及其心理结构和基本特征；2．识记气质的定义、类型及其在实践活动中的意义；3．理解性格的定义及其与气质的关系；4．掌握性格的主要结构及其形成与发展过程；5．理解能力的概念、种类以及影响能力的主要因素；6．掌握能力的个别差异，并能运用所学知识分析解决实际问题。
11.2 核心讲义考点1 个性概述一、个性的定义1．定义个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性是复杂的、多侧面、多层次的统一体。
2．个性的心理结构个性的心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
（1）个性倾向性个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。
它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。
个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
它们较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的。
个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。
（2）个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。
它是个性结构中比较稳定的成分。
主要包括能力、气质和性格。
在个性心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。
3．个性倾向性与个性心理特征的关系个性倾向性和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起。
个性心理特征受个性倾向性调节；个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性。
个性是一个统一的整体结构。
二、个性的基本特征1．个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。
每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。
2．个性的稳定性和可塑性个性具有稳定性。
个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特性的总和。
个性的稳定性只是相对的，个性并不是一成不变的，个性具有可塑性。
3．个性的独特性（1）每一个人的个性都由独特的个性倾向和独特的个性心理特征所组成。
教师公考资料《教师的心理素质》考试笔记
教师公考资料《教师的心理素质》考试笔记第三部分教师职业素养三、教师的心理素质【一】教师的心理素质一、教师的素质结构（一）素质人的素质是在先天生理基础上，通过环境、教育与主体交互作用而形成的比较稳定的、基本的身心特质。
素质具有基础性、相对稳定性、结构整合性和发展潜在性的特点。
教师素质是以人的一般素质为基础，通过人与职业的相互作用形成和发展并通过教育教学实践活动表现出来的，是与教师职业有关的基本品质的总和。
（二）素质结构教师素质结构包括生理素质、心理素质、社会文化素质三个基本维度。
1．生理素质教师的生理素质主要由人的先天遗传因素决定，表现为有机体的某些解剖、生理上的特征，如感觉器官、神经系统的特点，主要是人脑的特点，在教师的素质结构中起基础作用。
2．科学文化素质（1）教师职业道德修养是教师科学文化素质中活的灵魂，是教师献身教育事业的根本动力。
（2）文化科学素养是教师素质的重要内容。
3．心理素质教师的心理素质是由先天生理因素与后天环境因素交互作用决定的，表现为心理品质，处于教师素质结构的核心层次，起中介和核心作用。
教师心理素质又可分为一般心理素质和职业心理素质。
二、教师的一般心理素质教师一般心理素质是指教师应具备的基本的心理品质。
教师的一般心理素质可以归纳为认知品质、个性品质和适应能力三个维度。
（一）认知品质认知品质是个体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。
1．敏锐的观察力；2．准确的记忆力；3．丰富的想象力；4．优良的思维品质；5．善于分配注意力。
（二）个性品质个性品质是指人在对客观事物的对待活动中的个性心理特征。
它虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和调节机能，居于心理素质的核心地位。
1．成熟的自我意识：（1）健全的自我认知；（2）积极的自我体验；（3）较强的自我控制能力。
2．教师的情感特征：（1）以师爱为核心的积极情感；（2）教师应有的情操；（3）教师的责任感。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(心理健康教育)【圣才出品】
第11章心理健康教育11.1 学习目标1．掌握心理健康的概念；2．掌握心理健康的标准；3．掌握小学生易产生的心理健康问题；4．了解心理教育的意义；5．掌握心理评估的概念；6．了解心理评估的两种参考架构和心理评估的意义；7．了解心理测验的有关知识；8．掌握评估性会谈的几种技巧；9．掌握心理辅导的概念；10．掌握影响学生行为改变的方法。
11.2 考点聚焦1．心理健康、心理评估、心理辅导等基本概念；2．小学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标；3．结合实际说明行为改变的几种方法。
11.3 知识结构图11.4 核心讲义考点1 心理健康概述1．心理健康的含义（1）心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
（2）心理健康的六条标准①对现实的有效知觉心理健康的学生，虽然智力发展水平各不相同，但一般都能把自己的智慧与能力有效地运用到学习上。
能客观地看待问题，正视现实，能力求有效地认识和改造社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。
②自知、自尊与自我接纳一个人具有正确的自我观，就意味着他能客观地认识自己和对待自己，既不高估也不低估自己的能力；既了解自己的优点、缺点和各个方面的条件，又能正确地把握和对待自身的变化。
对于自己的潜能和长处能发扬光大，对于自己的缺点和不足之处也能努力改正和克服。
因而，他们不会同自己过不去，不会因为理想和现实的差距过大，而产生自责、自怨或自卑等不健康的心态。
③自我调控的能力心理健康的学生能以一定的社会行为规范约束自己的行为，使个人的行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要、行为与社会要求相冲突时，即能修正或放弃自己的行动，能根据活动的要求自觉地调节和控制自己的行动。
④与他人建立亲密关系的能力良好的人际关系不仅是维护心理健康不可缺少的条件，而且也是心理健康的内在需要。
湖南省教师招聘考试《小学教育理论基础知识》【核心讲义】(学习与学习理论)【圣才】
第3章学习与学习理论考点1 学习的实质与类型1．学习的实质与特性（1）学习的心理实质广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
①学习是一个介乎经验与行为之间的中间变量；②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；③学习是由反复经验而引起的。
（2）人类学习和学生学习①人类的学习：是指狭义的学习。
②人类学习和动物学习的本质区别a．人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；b．人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；c．人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
③学生的学习：是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
2．学习的一般分类（1）加涅的学习层次分类①信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反映。
②刺激—反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反映相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
③连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
④言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。
⑤辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
⑥概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。
⑦规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。
⑧解决问题学习：指学会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。
（2）加涅的学习结果分类①智慧技能：表现为使用符号与环境相互作用的能力。
②认知策略：表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。
③言语信息：表现为学会陈述观念的能力。
④动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
教师招聘考试《小学教育理论基础知识》核心讲义(教育心理学概述)【圣才出品】
第1章教育心理学概述1.1 学习目标1．掌握教育心理学的定义；2．掌握教育心理学的研究内容；3．掌握学习与教学的5个要素；4．掌握学习与教学的三个过程；5．了解本书的内容体系；6．了解教育心理学的作用；7．了解教育心理学的发展历程。
1.2 考点聚焦1．教育心理学的性质；2．学习与教学的要素和过程；3．教育心理学发展各个阶段的代表人物和代表性著作。
1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。
2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。
如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。
②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
中小学教师招聘考试《综合素质》重点整理
中小学教师招聘考试《综合素质》重点整理一、综合素质在中小学教师招聘考试中的重要性在中小学教师招聘考试中，《综合素质》一直是考生关注的重点。
综合素质包括知识水平、教育素养、业务能力以及道德品质等各个方面。
作为一名优秀的中小学教师，除了拥有扎实的专业知识外，还需要具备全面的综合素质。
下面将从知识水平、教育素养、业务能力和道德品质四个方面进行重点整理。
二、知识水平的重要性拥有扎实的专业知识是一名中小学教师的基本要求。
中小学教师主要负责学科的教学工作，因此必须具备系统全面的知识结构。
在教师招聘考试中，考生的知识水平是首要评判标准。
无论是教学设计还是答题解析，都需要基于良好的知识储备。
因此，考生在备考过程中应注重知识的积累和总结，不断提升自己的专业素养。
三、教育素养的提升教育素养是一名中小学教师必备的重要素质。
教育素养包括教育理论的学习与应用、教育心理学的掌握、教育方法的灵活运用等。
一位具备良好教育素养的中小学教师，能够更好地把握教学目标和方法，更好地发挥学生的潜能，从而提高教学效果。
因此，在备考过程中，考生需要加强对教育理论的学习和运用，注重教育方法的研究与实践，提升自己的教育素养。
四、业务能力的培养中小学教师的业务能力是指教师在教学实践中所需要具备的各种能力。
教师需要善于掌握教学内容，善于设计教学方案，善于运用多种教学方法，同时还需要拥有良好的组织管理和沟通合作能力。
在备考过程中，考生应重点培养和提升自身的业务能力。
通过参加教学实践活动、进行课堂观摩等方式，积累经验，并加强对教学理论和实践的思考与总结，提高业务能力。
五、道德品质的塑造作为一名中小学教师，良好的道德品质是不可缺少的。
教师的道德品质直接关系到其在教育过程中的形象形象和作用。
中小学教师应具备高尚的师德师风，维护学生的利益和正当权益，积极践行社会主义核心价值观，以身作则，引导学生成长。
在备考过程中，考生应注重对道德品质的培养和塑造，从自身做起，树立良好的榜样形象。
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第4章教师的心理品质与道德修养
考点1 教师的心理品质
一、教师心理品质及其意义
教师具有优良的心理品质，是提高教育效果、实现培养目标的根本保证。
1．教师心理品质及其特征
（1）含义
心理品质是教师心理素质、心理特征的总和，代表教师的全部心理面貌。
优良的心理品质是形成良好师德的前提。
（2）特征
教师优良的心理品质应具备如下特征：
①正确的自我意识和角色意识
自我意识是指人对自己以及自己与周围世界关系的认识和体验，包括对自己生理状况、心理状况以及自己与周围人的相互关系的认识和体验。
对于教师来说，正确的自我意识，首先是对教师职业角色的自我认同，只有愉快地接受自己的教师职业身份，才能敬业、爱业、乐业，才能在教师的岗位上创造性地开展工作，卓有成效地开展教育活动，塑造良好的教师职业形象。
②健康的教育心理环境
心理健康的教师，善于调节、控制自己的情绪，使自己经常保持愉快、乐观的心境，对生活和未来充满希望。
具有健康的教育心理环境是教师优良心理品质的重要标志，直接关系
到教育、教学效果。
教师应具有健康的教育心理环境，心胸宽大，乐观向上，具有崇高的教育理想和远大的教育目标，对教育事业充满信心，对教育活动充满兴趣，对教育对象充满热爱，使自己的工作和生命变得充实丽有意义。
③和谐的教育人际关系
人际关系最能体现和反映人的心理健康状况。
教师工作性质的特点决定了教师要有和谐的教育人际关系，善于与人沟通，具有较强的亲和能力和人际吸引能力，正确处理与学生、领导、家长以及其他教师间的人际关系。
④优良的人格魅力
人格也称个性，它代表人的总体精神面貌，是由需要、动机、理想、信念、兴趣等个性倾向和能力、气质、性格等个性心理特征组成的。
⑤较强的适应、改造教育环境的能力
一个心理品质好的教师，在不良教育环境面前，能够充分发挥主观能动性，凭借自己健康的心理状态，对环境进行积极的改造。
同时，对良好的教育环境，教师能积极适应，并通过自己的努力，把良好的教育环境变为现实的教育成果。
2．教师心理品质的意义
（1）优良的心理品质是教师从教的基础
①优良的心理品质是教师健康的重要内容，是从事教育工作的基础；
②优良的心理品质是教师必备的基础素质
a．优良的心理品质可以协调师生关系，打开学生的心灵之门；
b．优良的心理品质能够建立良好的人际关系，改善教育环境；
c．优良的心理品质能提高教师的综合素质，促进教师业务能力的提高。
③优良的心理品质是教师职业道德形成的前提条件。
（2）教师优良的心理品质是实施素质教育的必要条件
素质教育以提高人的综合素质、培养人的创新精神为核心。
良好的心理品质既是实施素质教育的基础，又是素质教育的内容，在素质教育中起着重要的作用。
①心理素质在教师素质中处于基础地位、中心位置，是素质的核心，起着决定性作用；
②心理素质可以促进和制约教师其他素质的形成和发展；
③心理素质影响其他素质作用的发挥。
（3）教师优良的心理品质是提高教育有效性的可靠保证
教育的目的是为了促进人的身心健康、全面发展。
要真正发挥教育的作用，就必须根据人的身心、发展特点和规律，在教育过程中正确运用教育规律。
二、提高教师心理品质的途径
1．培养积极情绪
（1）树立正确的人生态度
形成科学的世界观、人生观、价值观，树立正确的人生态度，是保持积极情绪的根本途径。
教师需要胸怀宽阔，淡泊名利，无私奉献，甘为人梯。
（2）学会调控自己的情绪
教师工作的特殊性要求教师在学生面前表现稳定、适度的情绪状态，因此，教师要学会调控自己的情绪，用理智战胜感情，而要做到这些，就必须加强个人修养，培养乐观开朗的性格和坚忍不拔的意志，排除各种不良因素的干扰，保持心理平衡。
（3）及时排解消极情绪
在现实生活中，人们不可能一切如愿、心想事成。
当个人需要不被满足时，产生某种消
极情绪是不可避免的，关键是要善于疏导，及时排解消极情绪，不让消极情绪蔓延、积淀和爆发。
教师可通过各种途径将郁积在心中的种种不良情绪发泄出来，达到缓解心理压力、消除郁闷情绪、恢复心理平衡的目的。
2．塑造优良个性
（1）树立崇高的教育理想；
（2）发展广泛的兴趣；
（3）锻炼顽强的意志；
（4）培养良好的性格。
3．改善人际关系
（1）提高移情能力，善于换位思考
移情能力是指站在别人的立场上，从别人的角度考虑问题的能力。
对于教师来说，要搞好师生关系，就要充分理解学生，经常站在学生的角度进行观察和思考。
（2）掌握人际吸引规律，提高人际吸引能力
在人际交往中，人际吸引能力的强弱对于人际关系状况具有重要影响。
一般来说，人际吸引的规律有：
①邻近律。
指人们生活空间的距离越小，越容易相互接近和吸引，形成良好的人际关系，“远亲不如近邻”就是这个道理。
②相似律。
指在人际交往中，交往双方在年龄，职业、社会地位、文化程度，尤其是认识态度上具有一致性和相似性时，容易互相吸引，形成良好的人际关系。
③互补律。
指在人际交往中，当双方的需要和满足途径正好成为互补关系时，会因此产生强烈的吸引力。
④对等律。
指在人际交往中，人们情感上的交流与付出是平衡和等价的。
同时，也表现
为人们总是喜欢同那些欣赏自己的人进行交往，喜欢那些能为自己带来快乐的人。
（3）提高交往能力，掌握交际技巧
①增强人际关系的透明度，与别人以诚相待；
②善于寻找与人交往的感情共鸣点，缩短心理距离，产生亲近感；
③增强说话的艺术，善用语言技巧；
④勇于展示自己的魅力。
（4）保持人格的完整性和统一性，做到表里如一，人格稳定
考点2 教师的职业道德修养
一、教师职业道德修养的含义
教师职业道德修养，是指教师为培养良好的职业道德品质所进行的自我锻炼、自我陶冶、自我教育、自我改造的过程和行为。
教师职业道德修养的内驱力来源于教师内在的道德需要，是由教师内在道德需要所启动的自主、自为、自觉的行为。
二、教师职业道德修养的意义
1．加强教师职业道德修养是社会发展的需要；
2．加强教师职业道德修养是教师自我完善的重要途径；
3．加强教师职业道德修养是学生健康成长的需要。
三、教师职业道德修养的原则
1．坚持知行相结合的原则
在教师职业道德修养过程中，必须坚持知与行的统一，切实强化道德实践。
教师只有在
教育实践中，才能对自己的行为有确切的认识，才能知道自己的道德认识水平是高是低，行为正确与否。
2．坚持自律和他律相结合的原则
（1）自律，是指行为主体以一定的标准和行为规范进行的自我约束、自我管理。
自律既是教师职业道德修养的基本要求之一，也是对教师道德意志的一个考验。
自律以责任心、使命感、人生理想和价值为基础。
（2）他律，是由外在因素决定主体意志的道德准则，是一种外部监督机制。
他律既包括相应制度的约束、道德教育的作用，也包括社会舆论的压力。
3．坚持动机和效果相统一的原则
教师在进行职业道德修养过程中，是否实现了动机与效果的辩证统一，关键在于其怎么做，更重要的是做的效果如何。
教师在职业道德修养的过程中，必须坚持动机和效果相统一的原则，不能仅从动机出发，把动机作为判断或评价行为的标准而不看效果，也不能简单地用效果作为衡量动机的标准。
4．坚持继承和创新相结合的原则
教师不仅要具备较高的专业素质和师德品质，继续完成教书育人的重任，还应具有创新精神和科学精神，始终坚持继承优良传统与弘扬时代精神相结合的原则。
四、教师职业道德修养的方法
1．不断学习，完善自我
在教师的道德修养中，学习和掌握有关道德知识规范、学习先进人物的事迹和为人处世的道理是形成教师良好道德品质的前提。
（1）学习马克思主义的基本理论，确立正确的世界观、人生观、价值观，深刻理解和。