谈化学史教育中的误区
初中化学教学中的常见错误与纠正方法
初中化学教学中的常见错误与纠正方法在初中化学教学中，教师们常常会遇到一些常见的错误，这些错误可能是由于教学方法不当、教材解释不清晰或学生学习动力不够等原因导致的。
本文将探讨一些常见的错误，并提出相应的纠正方法，以帮助教师们改进教学，提高学生的化学学习效果。
一、错误一：过分依赖记忆许多学生在学习化学时，往往过分依赖记忆。
他们只注重死记硬背知识点和公式，缺乏对化学概念的深入理解与应用。
这种记忆型学习方法不仅容易导致学生对知识的忘记，而且不能培养学生的创造性思维。
纠正方法：1. 引导学生主动探究：教师可以通过实验、案例、视频等多种途径，让学生亲自参与实践，主动感知化学现象，培养他们的观察能力和实践能力。
2. 建立概念框架：先引导学生对新知识进行归纳与总结，建立起稳固的概念框架，再通过例题演练和应用题训练，帮助学生掌握知识并提升解决问题的能力。
3. 引导学生探究化学原理：引导学生通过实验和观察，形成自己的化学认知，理解原理，将所学知识与实际应用相结合，培养学生的解决问题的能力。
二、错误二：忽视实验教学在化学教学中，实验是非常重要的环节，但有些教师在教学中往往把实验环节忽视了，导致学生对化学现象的认知和实验技能的训练不足。
纠正方法：1. 提供全面的实验指导：在教学过程中，教师要详细介绍实验目的、原理和步骤，以及实验操作中可能遇到的问题和注意事项，确保学生能够正确理解和实施实验。
2. 强调实验与理论知识的结合：在实验后，教师应引导学生总结实验结果，并与相关的理论知识进行对应。
通过实践与理论相结合，加深学生对知识的理解与记忆。
3. 鼓励学生开展探究性实验：教师可以组织学生进行小规模的探究性实验，让他们通过实验设计、数据收集与分析，培养独立思考和解决问题的能力。
三、错误三：混淆概念在化学教学中，学生经常因为对概念理解不清而产生错误的认知，这也是他们无法正确应用化学知识解决问题的主要原因之一。
纠正方法：1. 强调关键概念：在教学中，教师要重点强调一些关键概念，如化学反应、离子键和共价键等，通过解释与实例演示，帮助学生准确理解这些概念。
化学教学中值得关注的一些错误
(转载说明: 苏州市第一中学唐敏老师的文章《中学化学教学中值得关注的问题》，被“化学教学”评为近十年最有影响力的文章。
下面全文转载,供大家一起学习研究. 在此向唐老师致谢.)化学教学中值得关注的一些错误关键词以偏概全、经验、简单迁移、想当然、专业匮乏、科学性、忽视细节、定势思维、错误引言在平时的教学中，如上课或命题时，我们经常会发现教师也会犯一些错误，但自己仍然认为是正确的。
有时候没有显性的影响，是因为在大型的测试中没有涉及到，但我们不容忽视这些问题，有时候可能会给教师带来不少麻烦。
记得1996年五月，某市几所学校初三化学联考，问“同时要形成酸、碱、盐、氧化物，至少需要元素？”，答案是四种，没有人提出疑问，当年的中考试题，也问了同样的问题，答案是三种，对好学生将直接损失4分，当年的麻烦对很多教师和学校，都应该是记忆犹新的。
本文结合自己的教学实践和体会，通过讨论教学过程中的教师常犯错误的实例，来阐述教学过程中值得关注的四类错误，和同行们一起讨论。
1以偏概全的经验型错误在教学中我们经常会听到“PH试纸在使用时不能湿润”，“酸酐就是酸性氧化物”；“酸性介质时钢铁发生析氢腐蚀，中性或碱性时钢铁发生吸氧腐蚀，且前者快于后者”，“铁的腐蚀速度由快到慢：电解池的阳极（Fe）>原电池的负极（Fe）>铁的化学腐蚀>铁的吸氧腐蚀>原电池的正极（Fe）>电解池的阴极（Fe）”,“在原电池中要有活泼性不同的两根电极，其中之一要与电解质溶液反应，较活泼的电极为负极，要形成闭合回路，…。
”诸如此类的话，还有很多，仔细分析，不难发现都有问题，因为这些都是经验的总结，不是本质性的归纳。
“PH试纸在使用时不能湿润”，这是源于PH试纸在测定溶液PH值时提出的，为了解题，教师反复强调，最后在学生脑海中就形成了“PH试纸在使用时不能湿润”，而事实上，如果研究的对象是溶液，当然无需湿润，如果研究的对象是气体，那么就必须湿润了，如果只是定性而不定量研究溶液，那么即使湿润也是无所谓的，其它的试纸的使用也是这样。
化学学习中常见的误区与解决(化学常见的问题)
化学学习中常见的误区与解决在化学学习的道路上，学生们常常陷入一些误区，这些误区可能阻碍他们对化学知识的理解和掌握。
本文将从教育角度出发，以拟人立场的方式探讨化学学习中的常见误区及其解决方法，帮助学生们更好地应对这些挑战。
首先，让我们谈谈化学学习中常见的一个误区：过于依赖记忆而非理解。
化学是一个高度理论化的学科，其中的概念和原理相互关联，而不仅仅是记忆一些化学式或者化学反应。
许多学生倾向于试图死记硬背化学知识，而忽视了背后的原理和逻辑。
这种学习方式虽然在短期内可能带来一些成效，但长远来看，学生们会发现自己无法真正理解化学的本质和应用。
要解决这个误区，关键在于鼓励学生从基础开始建立理解。
教师可以通过生动的实验、案例分析或者实际应用来帮助学生理解化学背后的原理。
引导学生思考问题的本质，而不是仅仅追求答案的正确性。
此外，教师可以提供更多的实践机会，让学生自己动手操作、观察和推理，从而加深他们对化学概念的理解和记忆。
另一个常见的误区是对化学公式和方程式的误解。
化学反应方程式和公式看似简单，实际上需要理解其背后的化学原理和物质变化过程。
许多学生容易混淆化学方程式的书写规则，或者无法正确解读方程式中各种符号和指标的含义。
这种误解不仅影响了他们在化学考试中的表现，也可能导致在实验室操作中的错误和不安全。
解决这个误区的方法之一是通过示范和实践来强化学生对化学方程式和公式的理解。
教师可以展示不同类型的化学反应，并解释每一个步骤和符号的含义。
通过实验让学生亲自参与到化学反应的观察和记录中，帮助他们理解每一步骤的意义和原理。
此外，教师还可以设计一些练习，让学生独立或协作完成化学方程式的书写和解读，从而加强他们的记忆和理解能力。
最后，还有一个常见的误区是对化学实验安全性的忽视。
化学实验虽然能够生动地展示理论知识，但同时也存在一定的风险性。
许多学生在实验室中可能因为对实验步骤和安全操作规程的不了解而导致意外发生，这不仅影响他们自身的安全，也可能损坏实验设备或者影响实验结果的准确性。
浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题
浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题化学作为自然科学的一门重要学科，是人们了解自然界、认识物质变化和开展科学研究的重要基础。
在初中阶段，学生接触化学知识，了解化学基本概念和原理，掌握一些基本操作和实验技能。
在化学教学过程中，往往存在一些易被忽视的问题，这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣，甚至可能会造成对化学学科的误解和偏见。
本文将就初中化学教学过程中易被忽视的几个问题进行探讨。
一、理论与实践的脱节在初中化学教学过程中，很容易出现理论教学和实践教学之间的脱节问题。
教师在讲解知识点时，往往侧重于理论知识的普及和阐释，而忽视了实践操作的重要性。
这就导致学生对于化学知识的学习往往停留在纸上谈兵的层面，无法深入实际应用中去理解和掌握知识。
可能的原因之一是实验条件和设备的限制，导致学校无法给予学生足够的实验机会。
教师对实验操作的重视程度也直接影响到学生对实验的重视程度，如果教师认为实验只是一种辅助手段，而不是知识的实践运用，学生也会自然而然地忽视了实验的重要性。
解决这一问题的方法主要是提倡学校和教师在教学过程中注重实践操作，给予学生足够的实验机会，让他们亲身体验化学实验操作过程，从实践中理解并巩固所学的理论知识。
二、缺乏实际应用的案例分析在初中化学教学中，教师为了让学生理解和掌握知识，往往举一些抽象的概念例子来说明，但很少有实际应用的案例来分析。
这样容易导致学生对化学知识的理解停留在纯粹的理论层面，而无法将所学知识与实际生活联系起来。
三、忽视学生动手实践的能力培养在初中化学教学中，很容易忽视学生动手实践的能力培养。
化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，它既可以帮助学生理论知识的巩固和实际运用，又可以培养学生的动手实践能力和观察分析能力。
由于实验条件和教学设备的限制，教师在教学过程中往往无法给予学生足够的实验机会，使得学生的动手实践能力得不到有效的培养。
而有些教师对学生的动手能力培养重视程度也不够，很少给予学生自主设计实验的机会，使得学生缺乏对化学实验的兴趣和热情。
化学学习中常见的实验误区
化学学习中常见的实验误区在化学学习的旅程中，实验是学生们探索和理解化学原理的重要手段。
然而，即使在系统指导下，实验中常见的误区仍然可能导致理解上的混淆和错误的结论。
以下是几个常见的实验误区及其背后的教育观点：1. 过度相信直觉：当学生们进行实验时，他们常常依赖直觉而非科学原理来做出解释。
例如，在化学反应中观察到的颜色变化，学生可能会过于相信颜色变化的直觉解释反应的性质。
这种误区背后的教育观点是，培养学生理解实验结果背后的科学原理和反应机制的重要性。
通过提问和引导，教师可以帮助学生分析和解释观察到的现象，并将其与理论知识相结合。
2. 忽略实验条件的重要性：实验条件对结果有重要影响，但学生可能忽略或未能准确控制这些条件。
例如，在气体反应实验中，温度和压力的变化会显著影响反应速率和产物的形成。
学生可能因为忽视或未能控制这些条件而得出错误的结论。
这需要教师强调实验设计的重要性，教导学生如何记录和控制变量，以确保实验结果的准确性和可重复性。
3. 误解化学方程式的意义：学生有时会误解化学方程式中符号和数字的含义。
例如，在化学反应平衡实验中，学生可能会仅仅依赖反应方程式来解释观察到的现象，而不理解化学方程式背后的物质守恒和摩尔比关系。
教师需要通过示例和实验练习帮助学生理解化学方程式的完整含义，并能够正确地应用它们来预测和解释实验结果。
4. 忽视安全操作规程：化学实验涉及到许多潜在的危险性，但学生有时可能忽视安全操作规程。
例如，在处理腐蚀性物质或高温反应时，学生可能未能正确佩戴个人防护装备或不遵循实验室的安全规定。
教师应该在实验前强调实验室安全的重要性，并确保学生严格遵守安全操作规程，以减少事故的风险。
5. 未能正确处理数据和结果：在实验结束后，学生必须能够正确处理和解释他们收集的数据和实验结果。
有时候，学生可能因为未能正确使用仪器或记录数据而导致实验结果的不准确性。
这需要教师在实验设计和实施过程中提供指导，教导学生如何有效地收集、分析和报告数据，以便得出准确的结论和理解化学现象的背后机制。
初中化学教学中的常见误区及解决办法探究
初中化学教学中的常见误区及解决办法探究化学作为一门实验性较强的科学学科，对于学生来说可能会存在一些难以理解的概念和常见误区。
这些误区如果得不到及时纠正，可能会影响学生对化学知识的理解和学习兴趣的培养。
因此，本文将探究初中化学教学中的常见误区，并提供解决办法，以便教师们更好地指导学生学习。
误区一：在化学实验中，重视操作而忽视理论知识解决办法：在教学中，应当强调实验的目的和原理，同时将实验与相关理论知识进行结合，引导学生观察实验现象并做出合理的解释。
教师可以提前给学生介绍实验中可能遇到的现象和问题，帮助学生思考实验的原理和可能的结果。
在实验结束后，教师应当与学生一起总结实验结果，并与相关理论知识进行对应和分析。
误区二：对于一些抽象的概念的理解不够深入解决办法：教师可以通过生动的比喻和实际的例子来解释抽象概念，帮助学生建立直观的概念。
例如，在教学过程中，可以利用化学实验的结构和原理来解释原子的结构和元素周期表的布局等概念。
此外，教师还可以提供多种学习资源，如有趣的化学实验视频和互动模拟实验等，以帮助学生深入理解抽象概念。
误区三：化学计算中的困惑解决办法：化学计算是化学学习中一个重要的环节，学生常常会在计算过程中出现困惑。
教师应当重视培养学生的计算能力，教授化学计算的思维方法和技巧。
在教学中，可以提供大量的例题和练习题，引导学生多加练习和思考。
此外，教师还可以通过引导学生分析计算步骤和思路，帮助学生理解计算过程中的关键点和注意事项。
误区四：对实验操作步骤的模仿，缺乏实际理解解决办法：化学实验常常需要严格的操作步骤，学生常常通过模仿来完成，但缺乏对实验原理和操作步骤的实际理解。
为了解决这个问题，教师应当在实验课前，详细讲解实验操作步骤，并注重培养学生的实验技能和思维能力，使其具备从实验中总结规律和解决问题的能力。
同时，教师还应当鼓励学生进行小组实验和实验设计，培养学生的创新能力和问题解决能力。
误区五：对化学实验安全的忽视解决办法：化学实验存在一定的危险性，学生常常会忽视实验安全问题。
化学课堂中易出现几个误区
浅谈化学课堂中易出现的几个误区化学是一门基础学科，它与工业、农业、环境保护、能源等有着举足轻重的联系，为我们美好的生活提供了坚实的后盾。
而初中化学为我们以后的学习和解决实际问题提供了基础。
在实际的化学教学中，一些年轻的教师由于经验的缺乏，导致在课堂上易出现一些误区。
这势必会影响我们的教学效果，学生可能会因此失去学习化学的兴趣，最终会彻底毁了我们的课堂教学。
下面是我在这几年的教学实际中总结出的一些常见的教学误区：一、忽视课堂与生活实际的联系在21世纪的今天，化学已经帮助人类很好地解决了农业、能源、环保、交通等方面的重大问题。
这说明化学与生活有着密切联系。
教学中，有些教师经常会忽略化学与生活的关系，而一味地强调化学理论知识。
这样不仅没有很好的教学效果，而且不能激发学生对化学的学习兴趣。
《义务教育化学课程标准》中也指出：义务教育阶段的化学课程要突出与社会生活实践的联系。
应该体现启蒙性、基础性。
例如，在学习“燃烧和缓慢氧化”的有关知识时，可列举生活中火灾、生锈、衰老等一些常见的现象，提出“火是怎样产生的，又怎样使燃着的火熄灭？自行车生锈和人体的衰老又是怎么回事”等问题，学生对这些现象虽非常熟悉，但大多是知其然而不知其所以然，对其中包含的化学知识并不清楚，于是就产生了追根究底的心理。
这样的教学设计，会使学生的学习情绪活跃，能调动学生学习的主动性、积极性，大大提高课堂效果。
二、教师是课堂的绝对权威化学是一门以实验为基础的自然科学，我们日常的教学中离不开实验，特别是一些探究性的课堂。
比如说，“走进实验室”这一节，学生在教师的带领下探究人呼出气体与吸入空气的成分差别。
这本是一节探究课，可有的教师会把它上成理论课，他会从实验器材讲到实验步骤，最后归纳实验结果。
可在实验过程中，经常有学生做不出教师的实验结果，他们会带着疑惑来找教师“理论”。
教师会不由分说地告诉他：“你做错了，记住我的结论就可以了。
”这样的课堂，的确维护了教师的权威，但也会扼杀学生的探究能力和创新能力。
高三化学学科教学中的常见错误及纠正
高三化学学科教学中的常见错误及纠正在高三化学学科教学中，常会出现一些错误，这些错误可能会导致学生对化学知识的理解出现偏差，甚至会对学生的学业成绩产生不良影响。
因此，及时发现并纠正这些常见错误是十分重要的。
本文将列举一些常见的高三化学教学错误，并提供相应的纠正方法。
为了更好地组织内容，本文将分为以下几个部分进行论述。
一、概念理解的错误很多学生在学习化学时容易出现概念理解上的错误。
例如，对于「元素」和「化合物」的概念容易混淆。
应当明确指出，元素是由同一种原子组成的纯物质，而化合物则是由不同种元素组成的物质。
当学生出现这样的错误时，教师应及时提出更正，并利用示例或实验等方式加深理解。
二、实验操作的错误在化学实验中，学生常常会出现一些实验操作上的错误。
例如，不注意使用实验器材时的安全问题，如未佩戴防护眼镜、手套等，或者在操作时未遵守实验室安全规定。
教师应加强对实验操作的安全意识培养，并对操作过程进行详细的示范和讲解，引导学生注意实验操作的每一个细节。
三、习题解答的错误在化学学科的学习中，习题解答是必不可少的一环。
然而，学生在解答习题过程中常常会出现许多错误。
例如，对公式的理解错误，或是对题目所要求的计算步骤理解不到位。
针对这些问题，教师可以通过梳理习题解答的思路，引导学生理清思维，并进行答案解析，帮助学生纠正错误。
四、知识记忆的错误由于高三学生所学化学知识的广度和深度都较大，因此他们常常面临记忆知识的难题。
学生可能出现的错误包括记忆错漏、记忆混淆等。
为了帮助学生纠正这些错误，教师可以采用一些记忆技巧，如制作知识卡片、编写知识总结等方法，使学生更好地记忆和理解化学知识。
五、缺乏实践应用的错误化学是一门实践性很强的学科，理论知识与实际应用相结合才能更好地理解化学。
然而，学生在学习过程中常常缺乏实践应用，仅停留在书本知识层面。
教师可以通过化学实验、案例分析等方式，让学生更深入地了解化学知识的实际应用，纠正学生的这一错误。
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＊ 宁波市教育科学 ２ ０ １ ２ 年度规划课题 “ 化学史课程资源的开发与实践研究 ”（ 编号 Ｙ Ｇ Ｈ２ ４ Ｏ ）研究成果
＊ ＊ 通 讯 联 系人 ，Ｅ－ ｍａ ｉ Ｉ ：ｗｂ ｑ １ ９ ８ ０ ５ ２ ４ ＠１ ２ ６ ． Ｃ Ｏ Ｉ ｎ
构 ，退一步讲 ，用王水溶解的金为原料 自己重铸一 说话 。如果讨论 的问题与科学无关 ，人们就会 听到 个奖章的做法 ，却是典型的有违道德的行为 ！有悖 身后一声惊呼突然响起 ，转身就会看到卡文迪许正
于 科学 史教 育 的初衷 ，应 引 以为戒 。
奔 向另一个 更安 静一 些 的角落 。
。这样 的戏 言使戴维对法拉第产生 了 广 的一种 是说 “ 门捷列 夫 是在 玩 纸牌 的时 候 ，偶 然 现 了法拉第” ８ ２ ４年 ，戴 维 反对法 拉第 当选 为英 国皇家 学 发 现 了周 期 律 ” 。但 这 只 能 说 是 “ 事 出有 因 ，查 无 嫉 妒 。１
实 据” 而 已 。 会 的会 员 ，他 是 ２ ５个 人 中 唯一 投 反 对 票 的 。虽 然
视。
家 的爱 国主义 精神 ，确 实有 独 特 的教 育 意义 ，但 缺
乏科 学家 “ 人 性” 一 面的介 绍 。
１ 化学史实 的选取 随意性大
１ ． １ 为增 加 趣 味性 任 意 编 造 情 节 ，使 化 学史 实 沦
为 “ 戏说 ”
其实 ，科 学家 首先 也是 人 ，除 了非 凡 的 素养 之 外 ，同样 具有人 性 的弱 点 。 比如 被 誉 为 “ 最 富有 的
把元素和它们 的原子量 以及种种基本性质写在一张 ２ ． １ 简 单 地 用 最 终 结 论 的是 或 非 评 价 科 学 家 ，不 张卡片上 ，尝试把性质相似和相近原子量的元 素排 利于 弘扬科 学精 神 成 行列 。这就是传说 中的所谓玩 纸牌游戏 的缘 由Ｌ ２ ］ 。 涉 及到对 科 学家 的评 价 问题 ，应 当着 重 弘 扬科
根据 门捷列 夫 在 《 化 学 原 理 》 中 的记 载 ，他 认 法 拉第 顺利 当选 ，但 这件 事使 人们 感 到 非 常遗 憾 与 为在质 量与 化学 元 素 之 间必 然 有 种 内在 联 系 ，应 该 可悲 。
找到元 素性质和 它们 原子 量之 间 的函数关 系 。据此 ， ２ 化 学 史教 育 价值 取 向狭 窄
２ ０ １ ３年第 ４期
化
学
教
育
谈 化 学 史 教 育 中 的 误 区
汪斌 权
（ 浙江省余姚市第八中学 ３ １ ５ ４ ３ ０ ）
． ２ 过分 强调 科学 家的 天资 ，使科 学家 远离 我们 英 国哲 学 家 培 根 有 句 名 言 “ 读史 使人 明智” 。 １
我 国著 名化 学 家 傅鹰 教 授 也 指 出 ： “ 化学 给 人 以知
在随意性较 大、教 育价值取 向狭窄等 不尽人意 之 特优 成绩 获公 费 留美 ，学成 之后 放 弃 国外 优 越 的环
处 。为此 在化 学史 实 的开发 过程 中不 得不 认 真 地进 境 ，冲破 重重 阻拦 ，毅 然 回到祖 国并 最终 发 明联 合 行 研 讨 和 改 进 ，在 以 下 几 个 方 面 应 引 起 足 够 的 重 制碱 法 ，取得举 世 瞩 目的成 就 。这 确 实体 现 了科 学
再者 ，国 内化 学史 教育 中对 科 学 家研 究 大多 侧
识 ，化 学 史 给 人 以 智 慧 ” 。在 新 一 轮 课 程 改 革 中 ， 重科学家 的非凡素养 ，过分强调科学家的天资和勤 化 学 史教 育 在 化 学 教 育 中 的作 用 受 到 了 应 有 的 重 奋 ，往往给人一种奋发 、怪异 、不食人 间烟火 的印 视 ，这在 《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 （ 实验 ） 》中 已 象 ，对科 学家 “ 人 性” 的一 面 介绍 得 很 少 。其结 果 有 相关 论 述 。但在 实际 课 堂教 学 中 ， 由于受 到 课程 是科 学家 这一 职业 离我 们和 应试 为主 的影 响 ，化 学史 实 的选 取存 侯德 榜年 轻 时勤奋 好学 ，以 ｌ Ｏ门功课 共 １ ０ ０ ０分 的
一
些科 学 界名 流 的聚会 ，但 他会 躲 在一 个 安静 的角
的 因 素［ 】 ］ 。例 如 ，所 谓 的 “ 玻 尔 的 金 质 奖 章 ” 一 落里 ，当他就某 个 问题发 表 自己的见 解 时 ，人 们 要 事 ，就 存在 上述 问题 。且 不论 所 叙 述 的趣 事 是 否虚 装着 不在 意地 晃悠 到他 身边 ，还 要装 着 没 有 听见 他
又如发 现 了金属 钠 、钾 、镁 、钙 、锶 、钡 和 非
对 于 门捷列 夫 究 竟 是 如 何 发 现 了元 素 周 期 律 ，
这 是人们 颇 感兴 趣 的问题 。在 相 当长 时 间 内 ，曾有 金 属元 素 硼 的大 科学 家戴 维 。随着助 手 法拉 第 的声 戴维 最 伟 大 的发 现 是 发 许 多关 于 门捷列 夫发 现周 期律 的传 说 ，其 中 流传 甚 誉 日高 ， 由于人 们 常说 ： “
首先 ，在 教学 中引用 化 学史 实 时 ，必 须 注 重所 学者 ，最 有学 问 的富翁 ” 的英 国科学 家卡 文迪 许 性 几 乎 到 了病 态 的程 选 科学 史实 本 身 的真 实 性 和叙 述 （ 或评 论 ） 的科 学 格就 特别 古怪 、腼 腆 、孤 僻 ， “
。他跟 任 何 人 接 触 都 会 感 到 局 促 不 安 ，连 他 的 性 。不 能 为 了增 加趣 味 性而 采用 类 似 于 “ 戏 说 ” 的 度” 方 式 任意添 加 甚至 编造 某 些情 节 。因为 “ 戏 说 ”不 管家 都要 以书信 的方式 跟他 交 流 。有 时 ，他也 参 加 但 模糊 了真实 性 ，还 可 能隐 含着 某 些 违反 科 学 教育