基于同一美术爱好的小学生美术学习共同体模式构建
小学美术教育中学习共同体的构建探索
小学美术教育中学习共同体的构建探索作者：张若然来源：《新课程》2020年第16期摘要：小学美术的传统教育理念存在不足，不能够满足新时代的需求。
现代教育理念强调“以人为本”，学习共同体激发学生的学习潜力，促进合作能力和人格品质的健康发展，是较为先进的教育理念。
对小学美术教育进行学习共同体的构建探索，以期推动本学科的教育发展。
关键词：学习共同体;小学美术;合作小学美术教育是人一生中美术学习的基础，能让儿童在小学阶段树立审美意识，并培养艺术鉴赏能力。
此外，在孩子的智力开发、品质塑造和个性发展中具有积极的意义，在素质教育的实施过程中更是存在不可替代的作用。
传统的教育观念已不能适应现代美术教学的需求。
因此，以“以人为本”的教育理念为核心，形成师生相互合作、互教互学的教育方式，构建学习共同体以充分发挥美术教育的功能，提高学生的探索能力是如今美术教学的重点。
一、学习共同体博耶尔首次提出“学习共同体”的概念：“学习共同体是所有人因共同使命并朝着共同愿景的学习组织，其成员有共同学习的兴趣，共同寻找通向知识旅程和理解世界的运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。
”学习共同体将合作视作知识构建的本质，鼓励学生之间合作和共享，基于合作又超越合作。
因此，学习共同体有两个关键特点：相互欣赏和分布式专长。
二、学习共同体的构建探索1.针对性合理选题，明确教学目标不论是哪一种教学方式，教师都要做好完善的课前工作，要有针对性地进行甄选，合理地构建美术教学内容，这是美术课程教育的基础。
美术教师要充分利用周边和网络途径搜索整理美术资源，根据教学内容合理选择素材，并将其组织到教学课件里。
课堂的顺利开展还需要完善的教学设计，教师需要统筹规划课堂内容和活动，明确每一环节都能紧紧围绕教学目标，从而保障学生的有效学习。
2.组织分组对成员进行科学合理的分组是构建学习共同体的基础。
分组需要考虑到每组成员的人数、分工、兴趣和能力的平衡度，这样有利于组内合作，相互协助。
小学美术课堂教学中建立有效合作学习的实践和研究
小学美术课堂教学中建立有效合作学习的实践和研究合作学习是一种重要的教学策略，它可以提高学生的学习效果、互动能力和创造力。
在小学美术课堂中，通过合作学习的方式，能够培养学生的团队合作意识和创新思维。
本文将探讨小学美术课堂教学中如何建立有效的合作学习，并介绍一些相关研究结果。
一、建立合作学习的目标和原则在小学美术课堂中，建立有效的合作学习需要确定明确的目标和原则。
首先，设定学习目标，明确每个学生需要达到的具体能力和技能。
其次，明确合作学习的原则，包括互动交流、共同协作、公平参与和共同评价等。
二、创建合作学习的氛围为了创建合作学习的氛围，教师需要营造积极的课堂环境。
教师可以使用多种教学工具，如幻灯片、视频和音乐等，激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以通过小组讨论、角色扮演和游戏等活动，促进学生之间的互动和合作。
三、设计合作学习的任务在小学美术课堂中，教师可以设计不同类型的合作学习任务。
例如，教师可以让学生分成几个小组，每个小组负责设计和制作一幅画作。
在合作过程中，学生可以共同讨论和决定画作的主题、构图和色彩运用等。
这样的任务可以培养学生的团队合作意识和创新思维。
四、促进合作学习的互动和交流为了促进合作学习的互动和交流，教师可以采用多种策略。
首先，教师可以设定时间限制，激发学生之间的合作和竞争。
其次，教师可以设置角色分工，使每个学生有机会发挥自己的特长和能力。
最后，教师可以组织学生在小组内进行讨论和分享，鼓励学生之间的思想交流和合作。
五、引导合作学习的评价和反思在合作学习完成后，教师需要引导学生进行评价和反思。
教师可以组织学生对小组合作过程进行评价，包括合作的效果、贡献和困难等。
同时，教师还可以让学生反思自己的合作方式和学习收获，以便提高学生的合作能力和学习动力。
六、相关研究结果近年来，许多研究表明，合作学习可以有效提高小学美术课堂的教学效果和学生的学习兴趣。
一项针对小学三年级学生的研究发现，通过合作学习的方式，学生的绘画技能和创造力有了明显提高。
小学美术教学中合作学习的实施策略
小学美术教学中合作学习的实施策略小学美术教学中的合作学习是一种通过合作和互动来促进学生学习的教学方式。
它鼓励学生与他人一同探索、交流和合作解决问题，培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
下面是小学美术教学中实施合作学习的一些策略。
1. 设计合作学习任务：教师在设计学习任务时，可以选择一些适合合作学习的任务。
让学生合作完成一幅画作，或通过合作来创作一个主题性的作品。
通过这些任务，学生能够互相帮助、交流和分享，激发他们的创造力和动力。
2. 组建合作学习小组：教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，组建合作学习小组。
小组成员可以搭配得当，有的学生擅长绘画，有的擅长色彩搭配，有的擅长构图等等。
这样的小组成员可以互相学习，相互补充，共同完成任务。
3. 促进合作学习的氛围：教师需要创造一个良好的合作学习氛围。
在课堂上，教师可以引导学生相互尊重和欣赏他人的作品。
教师可以鼓励学生互相借鉴和分享自己的创意和经验。
这样的氛围有助于学生形成积极的学习态度和团队合作的意识。
4. 提供合作学习的机会：教师可以为学生提供一些合作学习的机会。
在课堂上组织学生举行合作展览，让小组展示他们共同创作的作品。
这样的机会不仅可以让学生互相学习和交流，还可以增强他们的自信心和成就感。
5. 引导合作学习的评价：教师在评价学生的合作学习时，应该关注学生的过程和结果。
教师可以评价学生的合作精神、互相帮助和沟通交流的能力。
教师可以鼓励学生相互评价和反思，帮助他们改进自己的合作学习方式。
6. 教师的角色转变：在合作学习中，教师的角色发生了一定的转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是一个引导者和促进者。
教师需要关注学生的学习过程，提供必要的帮助和引导，并及时给予鼓励和反馈。
小学生美术学习共同体构建的实践研究的开题报告
小学生美术学习共同体构建的实践研究的开题报告一、研究背景随着中国教育改革的不断深入，小学美术教育也已经取得了长足的发展。
然而，在美术学习的过程中，往往存在着个体化的问题，即学生缺乏合作、交流和互动的机会，导致小学生美术学习的效果不尽如人意，难以发挥出其团体的力量和优势。
因此，构建小学生美术学习共同体，将是目前小学美术教育面临的一个重要问题。
二、研究目的本研究旨在通过实践探究，构建小学生美术学习共同体的有效途径，以开展小学生美术教育中的群体教育为主题，并增强学生之间的互动、交流和合作，提高美术素养和社会能力。
具体目的如下：1. 探究构建小学生美术学习共同体的理论基础与实践模式；2. 制定小学生美术学习共同体的课程体系和教育方案；3. 通过实践研究，总结小学生美术学习共同体的实践经验和有效途径；4. 评估小学生美术学习共同体的教学效果，并提出改进策略。
三、研究方法本研究采用实践研究的方法，既注重理论研究，又注重实践操作，具体包括以下几个步骤：1. 阅读国内外相关文献和调研资料，掌握小学生美术学习共同体的相关理论和实践经验；2. 选择小学某个或某些年级的学生作为实验对象，构建小学生美术学习共同体；3. 根据学生实际情况，制定小学生美术学习共同体的课程体系和教育方案；4. 在教学过程中，注意学生之间的互动和交流，探究小学生美术学习共同体的实践经验和有效途径，并及时进行评估和调整；5. 对小学生美术学习共同体的教学效果进行评估，总结经验和提出改进策略。
四、研究意义构建小学生美术学习共同体，将有助于提高小学生的美术素养和社会能力。
具体来说，它有以下几个方面的意义：1. 促进学生之间的交流和合作，增强学生对美术学科的兴趣和热爱；2. 为小学美术教育的群体教育提供新的思路和方法，丰富小学美术教育的教学形式和内容；3. 引导学生自主探究和学习，在实践中提高学生的美术实践能力和创新精神；4. 培养学生的社会责任感和团队协作能力，提高学生的社会素养和竞争力。
小学美术课堂教学中建立有效合作学习的实践和研究
小学美术课堂教学中建立有效合作学习的实践和研究一、引言在当今教育的发展背景下，传统的单向传授教学方式已经不能满足学生的全面发展需求。
因此，建立起有效的合作学习机制，对于小学美术课堂教学的实践和研究具有重要意义。
本文将探讨如何在小学美术课堂中建立有效的合作学习模式，以促进学生的综合能力提升和艺术素养的培养。
二、合作学习的概念和原则合作学习是指学生在小组合作的过程中，通过相互交流、互相协作，共同构建知识、解决问题和达成目标的学习方式。
在小学美术课堂中，建立有效的合作学习机制需要遵循以下原则：1. 相互尊重和平等性原则：每个学生在合作学习中都应该被尊重，不论其美术基础水平如何，都应获得平等的参与机会。
2. 目标明确和任务分工原则：学生在合作学习中需要明确目标，并根据自身的能力进行任务分工，共同完成学习任务。
3. 合作过程中的互助和反馈原则：学生之间应互相帮助和支持，同时能够给予积极的反馈和建议，促进合作学习效果的提升。
4. 引导和激发学生兴趣原则：教师需要通过灵活的引导和激发学生的兴趣，使学生能够主动参与到合作学习中。
三、小学美术课堂合作学习的实践1. 设计合适的合作学习活动在小学美术课堂中，合作学习活动可以包括小组讨论、合作创作、合作展示等形式。
例如，可以设计一个小组合作绘画活动，每个小组按照不同的主题进行创作，最后进行展示和评价。
这样的活动既能培养学生的绘画技巧，又能促进他们的合作与沟通能力。
2. 创设合作学习的环境教师在美术课堂中可以创设合作学习的环境，如合作学习角、小组讨论区等。
这些环境可以激发学生的学习兴趣，增强他们的团队意识和合作精神。
3. 教师的角色转变在合作学习中，教师不再是传统的单向传授者，而是变成了学生的导师和指导者。
教师应该具备良好的沟通和协调能力，能够引导学生进行有效的合作学习，并及时给予学生反馈和指导。
四、小学美术课堂合作学习的研究有效的合作学习模式对小学美术课堂教学的研究具有重要意义。
小学美术实施合作学习的策略思考
小学美术实施合作学习的策略思考随着小学美术教育的不断发展，合作学习在教育教学中得到了广泛的应用。
小学美术教育中的合作学习不仅可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，而且可以培养学生的合作精神和团队意识。
因此，本文将从小学美术实施合作学习的策略思考出发，探讨如何在小学美术中实现有效的合作学习。
一、构建良好的课堂氛围小学美术教育中，构建良好的课堂氛围是一个有效实施合作学习的基础。
首先，要营造积极向上、和谐友好的课堂氛围，使学生身心愉悦地参与到合作学习中来。
其次，要创造互动、分享、合作的氛围，让学生自信地展现自我，表达个性。
最后，要注重教师与学生之间的沟通和信任，建立起平等、尊重、信任的教学关系，为合作学习奠定坚实的基础。
二、构建合作学习机制小学美术教育中，构建好的合作学习机制是实现有效合作学习的保证。
首先，教师可以选用多种教学模式，如小组合作学习、伙伴互评、课堂大讨论等，来促进学生之间的合作学习。
其次，教师还可以巧妙地设计教学任务，如合作创作、合作展示等，激发学生的学习热情和创新意识。
最后，教师要认真组织教学活动，确保教学内容、学习目标、教学评价等方面符合合作学习的要求，为学生提供良好的合作学习环境。
三、培养学生的合作能力和团队意识小学美术教育中，培养学生的合作能力和团队意识是实现有效合作学习的关键。
首先，教师可以通过情境引导、问题导向、引导性讨论等形式，激发学生对合作学习的热情，并帮助学生理解合作学习的意义和价值。
其次，教师可以借助具体的训练活动，培养学生的沟通、协调、领导等合作技能，提高学生的合作素养和团队意识。
最后，教师可以通过评价方式的多样性，肯定学生的合作努力和有效成果，激发学生的合作意愿和合作信心。
四、建立评价机制，促进学习效果的提升小学美术教育中，建立评价机制是评价学生合作学习效果和促进学习效果提升的必要手段。
首先，教师应根据学生的年龄、特点和实际情况，采用适当的评价方式和标准，确保评价的客观公正。
基于“牧式理念”,建设美术“小组学习共同体”
11摘要：“小组学习共同体”是一种集“放”“导”“创”“主”“收”为一体的学习组织。
在美术教学中，秉持“牧式理念”，建设小组学习共同体，要合理分工、加强建设、科学评价。
通过“小组学习共同体”建设，不断优化美术课堂教学。
关键词：牧式理念美术教学学习共同体传统的美术教学，教师管得太多、控得太死。
在这样的课堂上，学生美术想象被禁锢、思维被钳制、情感被压抑，美术欣赏与创作生命遭遇放逐。
“牧式教育”是一种开放、自由的生态教育。
在美术课堂教学中，以“牧式理念”为指导，能促进学生自主学习、自能发展。
一个“牧”字，能集“放”“导”“创”“主”“收”为一体。
实践“牧式理念”，关键在于“小组学习共同体”建设。
通过“小组学习共同体”不断发展、完善，能够优化美术课堂教学。
一、合理分工，构建“小组学习共同体”作为一种组织形式，“小组学习共同体”旨在充分发掘学生自主学习潜能和优势特质。
因此，要合理分层、分工，以便让每一位学生在小组内能发出自己的“声音”。
根据“小组学习”理论相关研究，组建“小组学习共同体”有两种方式：其一是“同质分组”；其二是“异质分组”。
无论哪一种分组方式，都应有助于学生“合作”，有助于学生“借力”。
角色分工要明确，学习任务要清楚，话语方式要合理，教师介入要及时。
合理分工是小组学习之前提。
教学《套色纸版画》（苏少版四下），从材料准备到主版、底版制作，再到套色纸版画的滚墨拓印，都需学生充分发挥自己优势潜质。
构建“小组学习共同体”，要动态管理，培育学生合作学习技能，养成学生合作学习习惯，形成学生合作学习品质。
如在《套色纸板画》教学中，为合理分工，笔者先让学生进行个体构思，然后分别设计主版和底版；接着，学生在小组内交流，对各自主版、底版进行讨论，汲取各自特色、亮点。
比如构图饱满、造型新颖的，制作有凹凸层次的，色彩对比强烈的等。
从而，学生在小组内才能对主版、底版设计进行优化。
根据各自特长，合理分工。
在“小组学习共同体”中，要落实责任制，每组设立一位小组长，对共同体进行统筹、组织、协调，让小组学习有序运作。
小学美术教育中学习共同体的构建探索
探索篇•课改论坛小学美术教育是人一生中美术学习的基础，能让儿童在小学阶段树立审美意识，并培养艺术鉴赏能力。
此外，在孩子的智力开发、品质塑造和个性发展中具有积极的意义，在素质教育的实施过程中更是存在不可替代的作用。
传统的教育观念已不能适应现代美术教学的需求。
因此，以“以人为本”的教育理念为核心，形成师生相互合作、互教互学的教育方式，构建学习共同体以充分发挥美术教育的功能，提高学生的探索能力是如今美术教学的重点。
一、学习共同体博耶尔首次提出“学习共同体”的概念：“学习共同体是所有人因共同使命并朝着共同愿景的学习组织，其成员有共同学习的兴趣，共同寻找通向知识旅程和理解世界的运作方式，朝着教育这一目标相互作用和共同参与。
”学习共同体将合作视作知识构建的本质，鼓励学生之间合作和共享，基于合作又超越合作。
因此，学习共同体有两个关键特点：相互欣赏和分布式专长。
二、学习共同体的构建探索1.针对性合理选题，明确教学目标不论是哪一种教学方式，教师都要做好完善的课前工作，要有针对性地进行甄选，合理地构建美术教学内容，这是美术课程教育的基础。
美术教师要充分利用周边和网络途径搜索整理美术资源，根据教学内容合理选择素材，并将其组织到教学课件里。
课堂的顺利开展还需要完善的教学设计，教师需要统筹规划课堂内容和活动，明确每一环节都能紧紧围绕教学目标，从而保障学生的有效学习。
2.组织分组对成员进行科学合理的分组是构建学习共同体的基础。
分组需要考虑到每组成员的人数、分工、兴趣和能力的平衡度，这样有利于组内合作，相互协助。
学生依据个人情况自由分组，将分组结果上报教师。
教师根据成员评估情况合理分工，如思维清晰的学生负责设计，线条好的学生负责画稿，颜色敏感的学生负责上色，善于动手的负责剪纸等。
3.积极引导学习共同体是将学生视作教学过程中的主体，但教师仍需要根据教学内容和学生特点发挥引导作用，不仅要做好示范，更要组织学生进行有效的学习与探索。
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２提 升 学 生 对于 美 术学 习 的兴 趣 ， 造 能力 、 作 意 ． 创 合 识。 ３用丰 富多彩 、 式多样 的美 术活动 陶冶学 生 的情操 ， ． 形
拓 宽 学 生 视 野 ，增 加 学 生 的审 美 情 趣 。 培 养 学 生 在 生 活 中 发现 美 ， 造美 的能力 。 创 三、 员的组成 以及 活动分工 人 此 模 式 下 的 小 学 美 术 学 习共 同 体 的 组 成 可 以是 教 师 与 学 生 ， 是 跨 级 之 间 学 生 的组 合 ， 般 需 要 教 师 参 与 。 或 一 组织 者 （ 导学 者 ） １ ２ 。一般 由专职 美术教 师担 任 ， ：－ 人
有 乐 ， 中 有 效 。不 仅 开 发 了学 生 的 智 力 ， 动 了 学 生 的 学 乐 调
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； 如何培养学生的提问能力呢？我认为可以从
杨 以下几方面 入手 ： 州 一 、消除 心理障碍 。 学生敢 问 让 。 币 我在教 学 中发 现 ， 生 由于 胆怯 心理 ， 学 往
如下 ： 喜欢 吃鸡 腿 的有 ２ Ｏ人 ， 欢吃 汉堡包 的有 １ 喜 ５人 ， 喜 欢 吃鸡翅 的有 １ ２人 ， 喜欢 吃薯 条 的有 ９人 ， 喜欢 吃土豆 泥 的有 ６人 。 由于 所提 供的 信息 相对 比较丰 富 ， 学生 提 出了 很 多有价 值的 数学 问题 。如 ：喜 欢吃 鸡腿 、 堡包和 鸡翅 “ 汉 的一 共有多少 人？喜欢 吃鸡翅 的比喜欢 吃薯条和 土豆泥的 少多少 人？喜欢 吃鸡腿 和鸡翅 的比喜欢 吃汉堡包和 薯条的 多多少 人 ？……” 在提 问题 的过程 中 ， 学生 思维 活跃 ， 中 练
表 现 和 发 展 。因 此 ， 让 学 生 敢 问 ， 必 须 消 要 就
习积极 性 ， 且渗 透 了数 学 新课 程 理念 之 一 “ 学的 问题 而 数 化， 让学 生学 习思考的数 学” 。
三、给 予提 问机会 ， 学生 能问 让
从 当 前 的 课 堂 教 学 看 ， 于 大 多 数 教 师 所 提 问题 的 数 由 量 比较 多 ， 时一 堂课 多达 几 十 个 问题 ， 学 生 的思考 时 有 给 间、 空间 较少 ， 学生 经常 性地处 于一 种忙 于应 答的状 态 ， 连 个 提 问的机 会 也没 有 。新 课程 标 准提 出要 倡 导 学生 自
一
如何培 养学生的
、
之 间 的 交 流 机 会 增 加 了 ，教 师 对 学 生 单 独 辅 导 的 机 会 增 加 了 ，同 样 学 生 练 习的 机 会 也 增 加 了 。有 了 年 龄 大 的 学 生 参 与指 导就 不一 样 了 ， 每个 学生 的时 间相对 来说就 会有 所 给 增加 ，所 有学 习成员 的能 力的提 高也是会 成正比的 。那 些
强 调 在活 动 的开 展 中生 成 目标 ，让 学生 在 学 习 中掌 握 知 识 ， 会 交 流 ， 会 分析 不 足 ， 会 从 别人 那 里 吸取 经验 。 学 学 学 通过开 展 丰富 多彩 的 “ 习共 同体 ” 动 ， 子们 的身 心得 学 活 孩 以放松 ； 过学 习过程 中的沟通 交流 ， 通 增强 了团 队乃 至全校 的凝聚力 ， 拓展 了“ 习其同体 ” 学 活动 形式 。
往不 敢发 问 ，他们 生怕 自己提 出 的 问题 过 于 浅薄 而招 来老 师和 同学 的 讥笑 ，因而 常常 会 杨 思考 再三 却三 缄 其 口。美 国心理 学 家 罗杰斯 庙 认为 ， 一个人 的创 造力 只有 在 他感 觉到 “ 心理 甲 安 全 ” “ 和 心理 自由” 的条件 下 ， 能 获得 最优 才
教学经纬 ・ 姜术
基 于 同一 美术 爱好 的小 学 生美术 学 习共 同体 模 式构 建
浙江新 昌县新 民 小学（ １５ ０ 石剑 青 ３２０ ）
构 建背 景 基于 同 一美 术 爱好 的小 学 生美 术 学 习共 同体 与 传统 意义 上的 美术 社 团活动 有所 不 同 ： 团活动 多依 赖于 学校 社
学 生美 术 学 习共 同 体更 多的 是 通 过活 动 发 展学 生 的 各 项 能力 ，学生 的 年龄 和 技 法好 坏 不作 为 选 拔 的硬 性 要 求 。对 于美 术有 强烈 热爱 的学 生都 可 以成为 学 习成员 ， 在
美术 学 习共 同体 中技 法 好 的 学生 可 以辅 导 技法 薄 弱 的学 生， 将他作 为 自己学 习的伙伴 ， 期望 和他 一起 分享成 功 。 自 觉 性强 的学生 会主动 帮助 自觉 性差 的学生 ， 例如 提醒学 具 、 画具、 纸张 的配备 ： 龄大 的学生 可 以主动 帮助 年龄小 的学 年 生， 在生 活上 对他进行 照顾 。教师和 学生之 间 ， 学生和学 生 心 理学 研 究表 明 ：思 维过 程总 是 从 问题 开始 的 。 巴尔 扎克 说 ：打 开一 切科 学 大 门的 “ 钥匙都 毫无疑 问的是 问号 。” 么 ， 那 在教 学中 ，
的限 制 ， 般 由教 师挑 选孩 子 ， 照学 校 既定 的课程 授课 ． 一 按 功利性较 为明显 ，开放性 不强 。学生 在社 团的活动仅 限于
按 照既定 课程完 成相 应的绘画 作品 。但笔 者尝试建 立的小 学 生 美 术 学 习共 同 体 则 更 多 强 调 学 生 的 相 对差 的 成 员通 过别 的学 习成 员给 予 他的 关注 和 帮 助的增加 ， 也进步 了 。当一切成 为 习惯 后 ， 他 小学生美术 学
习共同体 的发展 会越桌越 具有活力 与潜力 。 二 、 习 目 标 学 １让 学 生 团 队 形 成 群 体 ， 立 正 确 的 核 心 价 值 和 共 同 ． 建 愿景 ， 让成 员具 有强韧的 生命力与 实现梦想 的其同力量 ． 不 断创新 ， 续蜕变 。 持