小学语文教学中阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学是语文教学中的一个重要组成部分,它对培养学生能力有多方面的积极影响。
新课标明确指出:“阅读是教师、学生、文本之间的对话”,“阅读的目的是培养学生的语感,帮助学生掌握知识。
”由此可见,要搞好阅读教学,必须处理好教师、学生和文本之间的关系,最终为培养和提高学生的语文能力,扩大信息量服务。
如何抓好小学语文阅读教学这一环节呢?笔者想从以下几方面谈谈体会。
一、善于激发兴趣“兴趣是最好的老师。
”作为一名小学语文老师,只有充分把握儿童的这一特点,开展不同形式的活动,让儿童感受学习的乐趣,体验阅读的成功。
如何激发学生的阅读兴趣,如何让情感成为课堂教学中的主旋律?教师要是一位动情和煽情之人。
要想感动学生,让学生对文章情深似海,我们教师必须要走进文本和作者交流,充分挖掘文章中的情感因素,以此引领学生走进文本,引起共鸣,正所谓学会“煽情”。
此环节在课堂引入上至为关键。
如在教学《圆明园的毁灭》一文,可以设计简朴而充满理性,凝重而饱含激情的导语(“圆明园”——融汇了整整六代皇帝的浩荡皇恩,更凝聚了151年的能工巧匠的风雨兼程,凝聚了古往今来的一切奇思异想,然而就是这样一个奇迹般的园林,就是这样一个不可思议的东方神话,却那么悄然又轰然地毁灭在两个强盗之手),为文章的学习铺下慷慨、悲怆的基调,让学生对圆明园的情恩在脑中弥漫和升腾。
二、尝试品味词句情感是不能靠传授灌输的,而应是学生自发生成,是学生通过和文本对话,品词感悟,从而产生的共鸣。
正如朱光潜先生所说:“语言的实质就是情感思想的实质,语言的形式也就是情感思想的形式,情感思想和语言本是平行一致的,并无先后内外的关系。
”那么如何在与文本对话中激发学生情感呢?找关键的词句就是不错的方法。
如教学《一夜的工作》,老师就可以让学生找出体现周总理这一夜“简朴”的生活词句——“那是一间高大的宫殿式的房子,室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见【摘要】阅读使人快乐，阅读使人睿智。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在小学语文教学以至整个小学教育阶段都有重要地位。
学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能。
阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养学生的道德情操和个性品质。
通过阅读教学，培养学生的阅读兴趣和能力，使学生畅游在阅读中，沐浴在书本的阳光里。
【关键词】整体把握创设情境美文美读创造性小学语文教科书上一篇优秀的文学作品是作家心灵的创造，更是一把开启智慧的金钥匙，具有生命的性质。
阅读这些作品，会感受到一种活力、一种生机，感受到生命在跃动、在伸展。
阅读朱自清的散文《春》，仿佛青春的气息在洋溢；欣赏李清照的《声声慢》，仿佛听到精神在追寻寄托的脚步声；细读文天祥的《过零丁洋》则是的生命在进行无限的超越……美国著名美学家苏珊·朗格将文学作品称作“生命的形式”是很有见地的。
要让学生聆听到这种生命的呐喊，语文课就应该飞扬着激情，就应当燃烧着思想，就应当闪烁着青春。
语文教学应当是教师与学生共度生命的历程、共创人生的体验。
一、认知作品每一个作为审美对象的形象，都是一个有生命的自成一个小天地的整体。
列夫·托尔斯泰精辟地论述了这一种统一性：“在真正的艺术作品——诗、戏剧、图画、歌曲、交响乐里，我们不可能从一个位置上抽出一句诗、一场戏、一个图形、一段音乐，把它放在另一个位置上，而不致损害整个作品的意义，正像我们不可能从生物的某一部位取出一个器官来放在另一个部位而不致毁灭该生物的生命一样。
”因此，首先我们必须把文学作品当成一个整体来欣赏才能欣赏到它的美。
学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的；是感性的而非理性的。
教师应从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学。
在阅读教学中，让学生抓住文中的重点词、重点句、重点段，进行理解和感受，这样对文章的重点内容印象深刻，理解深透。
小学语文教学中阅读之我见
小学语文教学中的阅读之我见阅读教学是小学语文教学中的重中之重，与写作教学一样，是字、词、句、段、篇基本功的“组装”、运用和熟练的过程。
同时，可以让学生拓宽视野、获得知识、积累丰富的信息资源、掌握大量的鲜活的词汇，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了充足的营养。
没有一定量的阅读，便很难于写作。
因为阅读面过于狭窄的缘故，很多学生为写作文大伤脑经。
“巧妇难为无米之炊”，腹中空空，没有几点墨水，下笔难免抓耳挠腮，如挤牙膏。
或者词汇贫乏，翻来覆去还是那么几个词。
但是，不少同志对阅读教学的重要性认识不足，不肯在阅读教学上多下功夫。
在课堂上抄抄笔记，写写段落大意、中心思想便了事，更没有课外阅读的要求。
因此，语文总是学不好。
上了初中，还是不会阅读，一篇简单的文章读上半天，依然不知所云。
如何提高阅读教学的质量？笔者以为，应注重以下几个方面：一、培养学生课外阅读能力课外阅读在语文教学中非常重要。
通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言积累，提高读书能力，训练语感，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。
然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。
针对农村的实际，加强学生的课外阅读实践，兴趣是最好的老师。
兴趣能调动学生积极主动地探求知识，有了兴趣，就等于成功了一半。
学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
1.榜样引路。
教师经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
用伟人的例子引导学生读书。
如：革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃；毛泽东……古往今来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
教育学生应多读书，多学习。
2.美书引读。
由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。
小学语文阅读教学设计之我见
，
小 学： 文－ 读 教 学。 稚、 我 见 语 － 阅 设 之
◇湖 南 麻 阳 苗 族 自治 县 吕家 坪 小 学 张 耕
语 文课 堂教 学是一 门科 学 、一 门 艺术 。又是 一 项创 造性 的艰 苦 劳动 。尤其是 小学语 文课 堂教 学 ，更 是 一 项 较 为 复杂 的 系统工 程 。要 上好 小学语 文 阅读课 ，就 必 须 设 计好 课 堂教 学。 笔者认 为 ，小学语 文课 堂教 学设计 应
必 须 注意板 书的方 式 、方法 的设 计 。一 股 来说 ，常 用的
教 学 方 法很 多 ， 有 直观 法 、 谈 话 法 、讲 读 法 、读 书 法
等。 随着教 学改革 的不 断深 入 ，新 的教 学 方法也 应 运 而 生 ，如 读 写结合 法 、情景 教 学 法等 ，教 法的 选 用要 因人 而异 、 因文 而异 ，突 出特 点 ，体现 风 格 ，方 能优 化课 堂 教 学效 果 。 “ 教是 为 了不 须教 ” 。遵循 叶 老这 一 教 学思 想 ，小 学 语 文课 堂教 学不仅 予 学生知 识 ，更 重要 的是 予 学生 学 习 方 法 。因此 。每 一节课 都 必 须在设 计好 教 法 的 同时设 计 好 学法 的指 导。
维、想 象 、记 忆 等 能力 ）和非 智 力 因素 （ 成 良好 的意 养 志 和 学 习习惯 ）这 四个方 面 的任务 。 可见 ，小学语 文 课
堂教 学 内容之 丰 富 ，涉及 面之 广泛 。 然 而 ，一 堂课 只 有
４ ０分 钟 。课 堂 训 练 既 照 顾 不 了 方 方 面 面 ，也 不 必 面 面 俱
研 教材 ． 了解课 文 的 重点 、难 点 、知识 点 、 能力点 、教
优化小学语文阅读教学之我见
后 的 语 句 与 原 型 进行 比较 朗 读 ， 师 不 作 多 讲 ， 教 只让 学
生 在 朗 读 中 意 会 ， 比较 中感 受 ， 过 比 较 朗 读 训 练 培 在 通
养学生语感。
三 、 伸 语 文 阅 读 课 堂 。 真 指导 学生 课 外 阅读 延 认
巧 设 故 事 悬 念 ， 发 阅 读 兴 趣 。故 事 人 人 爱 听 ， 激 听
其策 略 主 要 有 ： １ 精 略 并重 。精 略 分 别 指 “ 读 ” “ （） 精 和 略
学 习 的 主 体 ， 习应 当是 学 习 者 主动 、 学 自学 的 行 为 ， 重 要 的 不 仅 仅 是 “ 会 ”更 重 要 的 是 “ 学 ”有 自我 获 取 学 ， 会 ，
知 识 的能 力 。因 此 ， 师和 学生 之 间应 该是 一 种平 等 的 教 对话 关系 ，教 师 要 做 的 就 是 积 极 营 造 民 主 、和 谐 的 气
同 语气 。通 过 课 文 的 阅读 理 解 ， 系 学 生 生 活 中 的 事 ， 联
位 。《 文 课 程 标准 》 确 指 出 ：阅读 是 搜 集处 理 信 息 、 语 明 “
认识世 界 、 展 思维 、 得审美体 验的重 要途ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。” 发 获 那
么 ， 何 进 行 阅 读教 学 呢 ？ 如
一
让 学 生 明 白 ：热 爱 生 活 为 人 们 做 好 事 是 自己 最 大 的 快 乐 ， 时 领 悟 到 课文 的 思 想 内 涵 ， 到 了 读 懂 课 文 的 含 同 达
意。
、
精 心 设计 导 语 和 情 境 。 发 学 生 的 阅读 兴 趣 激
精 心设 计导 语 ，让学 生 喜 欢 阅 读 ，感 受 阅读 的 乐 趣 。“ 兴趣 是最 好 的 老 师 ” 是认 识 事 物 和 从 事 滔动 的 巨 ， 大 动力 。在 学 习 过程 中只 有 产 生 了 兴趣 ， 学生 才会 优 先 倾 向于这个事物 ， 求认识 、 究和掌握 ， “ 我读 ” 力 研 变 要 为“ 我要 读 ”从 而 达 到事 半 功 倍 的 学 习效 果 。 ，
小学语文教学个性批注阅读之我见
我认 为 ， 找准课 文 的赏 析点 ， 若从 字 、 、 、 词 句 章人 手， 更易让学生感到有规律可循 。 如教学《 白鹅》 一文 ， 我 先让学生对“ 一个 高傲 的动物 ！ 中的“ 好 ” 高傲 ” 词进行 批 注 ，并 让他们从不 同的角度标 注 出各 自的认识和理
解 ， 的学生认为 “ 有 高傲” 出鹅 的样子很 神气 ， 的觉 写 有 得是写 出鹅 的好看 ， 的则觉得这个词写出了作者对鹅 有 的喜爱 。 ， 看 通过 阅读批注 ， 学生对“ 高傲” 的运用精妙体 会得十分深刻 。 引导学生对文 中关键词句 、 精彩段落 、 表 达特点 等进行揣摩 、 比较 、 品味 ， 生学会批 注 ， 让学 留给 学生充分 的用武之地 ， 使学生能够 自主地 、 深入地读书 ， 从而掌握独立阅读的方法 ， 高阅读水平 。 提
读的乐趣 。作 为老 师 ， 我在这个过程 中也 因学生 的精彩 批注而陶醉。下 面就批注式 阅读谈谈我 的做法 。 关注课前 的预 习批 注
一
课堂上 ， 老师给学生 自读 自悟 的时间多 了 ， 学生对 课 文的理 解 自然就深 刻多 了， 习语 文 的兴趣 、 学 咬文嚼 字 的兴趣 自然也浓 了。但我没有 仅仅停 留在课 内阅读 上， 还引导学生把课内学到的方法运用 到课后迁移 中。 课后迁移批注形式可多样 ，教师不一定强求统一 ， 可按学生 的层次 、 兴趣或阶段要求 的不 同进行布置 。可
二 、 导 课 中的 读 ・ 注 指 陪批
重点段落写 出自己的感受等。 这样把 有个性 的阅读批注 方法拓展运用于课外听说读 写训 练之 中。 因为有 了这几 个 同学 的榜样 ， 其他同学也兴致盎然地在 自己课外 阅读 文章上作 了 自己的批注 ， 写上 了 自己独 到 的见解 ， 就这 样 ， 生们都津津乐道 于课外 阅读 ， 快地提高 了 自己 学 很 的语文水平 。
小学生阅读能力培养之我见
小学生阅读能力培养之我见小学语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。
因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在小学语文教学的整个阶段。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
为了使学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
如《精彩的马戏》最后一句：“马戏团的叔叔阿姨们真有办法，能让动物听从人的指挥。
”教师启发学生：“如果你们看了这精彩的马戏，会怎么想，谁能说一说呢？”有的说：“啊！这么精彩的马戏，多好看呀！叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话，表演出这么精彩的绝技，真不简单！”……这就大大地活跃了学生的思维，提高了运用祖国语言的能力。
二、多读,培养学生读与想的能力著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”。
那么小学语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。
要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读万遍，其义自见”。
读书既要精专又要博览。
光靠课堂教学几十篇课文和时间是远远不够的。
我们必须通过阅读教学，激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话，在相互尊重、相互倾听、相互交流的和谐氛围中，激发学生积极主动地不断调整并充实自己的经验世界。
“阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。
”如何引导学生与文本的对话，与同学的对话，从而喜欢阅读，学会阅读，并走出文本，融入生活？一、潜心会文本——生本对话课堂上，学生不是单纯地接受，而应通过文本试图找“一束思想的芦苇，一个灵动的智慧，一种悠久的情怀”，同时又与文本展开认知、思维的较量。
“阅读是个性化的行为”，教师在设计每一节课时应力求引导学生“潜心会文本”，自读自悟。
在教学《槐香五月》这篇课文时，教师先提出自读要求：自读课文，并边读边想五月的槐花怎么样？用笔画一画相关的句子，也可以把自己的体会在书中空白处写写。
学生带着问题与文本进行对话。
自读后，在交流时，学生发言踊跃，都能把自己的点滴感受表达出来。
学生在自读中通过“‘嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜之蜜。
”“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香，醇香，浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
”等句子概括出槐花之香。
还有的学生在自读中抓住“清香”“醇香”“浓香”“浸”“香海”等词语感受出了槐花之香。
接着指导学生练读他们找出的句子，通过动情、陶醉地朗读，学生感悟出文本的语言美，语境美；同时也引导学生养成良好的读书习惯，即读书做记号，写下阅读感受，留下思考的痕迹。
学生只有熟读课文，与课本对话，悟出其中的某些东西，才能走近作者，走进作者的内心世界，与作者产生共鸣。
二、合作交流——生生对话语文学习常常表现为学生的个体化行为，每个学生的生活经验和个性气质都不可能一样，学生对阅读内容必然有个性化的反应，有自己的独特感受、体验、理解。
教师要很好地引导，让学生与学生之间经常平等友好地对话，这样，对其中任何一个学生个体来讲，他的学习资源有多么的丰富！因此，教师在设计教学过程中应该预设交流阅读感受，目的是引导学生进行合作朗读、合作创作、交流体验等，这样互动学习，每个学生都能看到自身的价值，同时也能感受到合作的力量。
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小学语文教学中阅读教学之我见
【摘要】
在小学语文教学中，阅读教学这一板块的教学成效直接关系着学生的思维能力、理解能力及写作能力，占据了较大的教学比重。
因此，在进行小学语文阅读教学的过程中，教师除了应当充分遵循教学客观规律之外，还应适当采用相应的教学策略，用于辅助教学效率及教学质量的提升。
笔者特结合自身教学经验，对小学语文阅读教学的相关策略提出了几点看法，仅供参考。
【关键词】
小学语文阅读教学策略
阅读教学属于小学语文教学中的一大重点部分，对于教学方法、教学模式具有较高要求，关系着学生读写能力基础的奠定，具有重要的教学意义。
以往的小学语文阅读教学课堂中，多以照本宣科的形式进行讲解，但往往收效甚微。
为针对这一问题进行解决，广大教育工作者对小学语文阅读教学模式的改革逐渐投入了更高的重视。
本文特立足于当前小学阶段学生的实际需求，对其教学策略进行了相关探究，现做如下总结。
1.合理导入课前故事，找出学生的阅读兴趣点
阅读教学的本质在于“阅读”，而要引导学生深入接触
这一教学核心，除直接进行阅读方法灌输之外，还可通过引导的途径来找出学生的阅读兴趣点，由此促使学生阅读积极性的根本提升。
基于上述需求，教师可采用合理导入课前故事的方式对学生进行课前引导，在充分调动学生阅读兴趣后，再由此着手进行教学。
例如，正式上课前，教师可通过生动形象的语言向学生讲述《乌鸦喝水》一文的故事：“从前，
有一只口干舌燥的乌鸦，好不容易找到一个盛着半瓶水的瓶子，但由于瓶口太窄，无法直接喝到瓶内的水，乌鸦不由得陷入了焦虑之中。
”通过上文的讲述，学生的情感便可充分
带入文中，从而以更丰富的感情对文中的相关问题进行思考。
随后，教师可引导学生自行发挥想象力，对能够帮助乌鸦喝到水的相关方法进行深入思考，并相互展开讨论，无需局限于原文中的“投石法”，以思维拓展的方式进行阅读训练。
以上述方法进行教学，即可赋予阅读内容较强的故事性，也有助于学生思维能力的提升，推动了阅读教学根本目标的落实。
2.充分辅以教学手段，提升学生的阅读积极性
鉴于传统阅读教学在直观性这一方面的欠缺性，要带给学生更为丰富的教学体验，可适当借助相应的教学手段，实现学生阅读积极性的进一步提升。
基于上述需求，教师可将多媒体这一教学手段应用于课堂教学过程中，通过利用其对
于其文字、声音、图像等因素的兼容性，来为学生提供一个更为立体的教学环境。
以四年级下册《三顾茅庐》为例，由于小学生接触的古文相对较少，对于文章中“刘备、诸葛亮、关羽、张飞”等人物了解不多；为了降低学生对文章的理解难度，使其更直观地体会到文章的本质含义，教师可在课前利用互联网平台收集文章中的人物背景资料，并通过PPT等软件形成人物关系组织图以及人物简介图表，于课上展示；在图表的展示基础上，结合讲解与提问，可帮助学生完善基本文学常识体系。
另外，为了提高学生的学习兴致，并在初步学习后更进一步地加深对该篇文章的印象，教师还可搜集“三顾茅庐”典故的动画短片，通过多媒体在课上放映，完成放映后可使学生自由发表感想；这种方式不仅能使学生更直观、深刻地理解三顾茅庐的前因后果以及含义，还能达到引发学生自省的目的。
3.适当采用游戏方法，激发学生的阅读参与性
学生作为课堂的主体，其在课堂中的参与程度对于课堂教学的质量及效率均可产生重要影响，理应予以足够重视。
小学生大多处于思维活跃、喜好新鲜事物的阶段，针对这一时期的年龄特性，如以传统教学方法中的强制性要求阅读法对学生的阅读行为进行约束，无疑难以产生根本作用，学生的实际阅读参与性难以得到本质提升。
针对上述问题，教师可通过侧面推动的方法进行教学，如以游戏的方式进行阅读
教学，在激发学生阅读参与性的同时，也可避免引起学生的抵触情绪。
例如，教师可组织学生各自组成不同的小组，在共同阅读了同一篇文章后，以不同的观点对文中现象进行辩论，由此促使学生对于文章中心思想的认识得以深化。
以《吃水不忘挖井人》一文为例，正方观点可为“应当尊重挖井人的劳动”，反方观点可为“挖井是挖井人的本职，无需过度尊崇”，并由学生根据自身观点展开辩论。
以上述方法进行教学，不仅可使学生主动参与到阅读过程中来，同时也可有效推动阅读教学的实效性，对于学生阅读能力、理解能力的构建均可起到重要的奠定作用。
【结语】
综上所述，要促进小学语文阅读教学效率的提升，其根本在于应从学生的实际兴趣点出发，致力于提高学生的学习积极性与参与度，由此实现教学质量及效率的稳步增长。
除此之外，教师还应充分发挥自身引导职能，予以学生适当指导与鼓励，使学生以更佳的状态投入到课堂中来。
【参考文献】
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【2】姜林锋.浅谈小学高年级语文批注式阅读【J】.新课程导学，2014（13）
【3】乌兰其其格.浅谈如何提高小学汉语文教学质量的
几点思考【J】.读写算（教育教学研究），2015（08）【4】杨学利.小学高年级语文读写教学的创新思考【J】.教育界，2015（13）。