有效设计导入内容 提高英语阅读课效率
科学设计教学环节,提高英语阅读课教学效果
科学设计教学环节，提高英语阅读课教学效果发表时间：2015-02-11T11:08:02.420Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第143期供稿作者：高玉峰[导读] 英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
高玉峰山东省平邑县平邑街道一中273300英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。
培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。
为了提高初中英语阅读课的有效性，我认为阅读课应该从“教学目标”、“课堂活动”、“问题设计”、“延伸拓展”四个环节设计教学活动。
一、教学目标设计教师要合理设计教学目标，真正发挥教学目标的预设导向作用。
教师在设计目标时，要潜心研究教学内容，结合课标要求和语言教学特点，制定具体明确、可操作性强的目标。
目标的设计还要考虑学生的实际水平，还要关注学生阅读能力和思维能力的发展。
教师在设计目标时，还要预测课堂情况，预设在教学动态进行中可能的生成。
二、课堂活动设计1.感知教材是开展阅读课堂教学的第一步，即我们通常所说的课堂导入，通过耳目一新的课堂导入牢牢地将学生吸引在阅读教学课堂上，产生强烈的感知教材的欲望。
生动鲜明、引人入胜的课堂导入能给学生以强烈的新鲜感，激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动性和积极性。
常见的方式有多媒体导入，通过多媒体展示有关的画面、影视、音乐等，使学生对阅读对象背景有所了解，放松读前的紧张心理，唤起学生的阅读兴趣。
2.在“阅读中”的教学活动中，设计出与段落主题句相关的课件画面能有效地引发学生对段落内容的预测。
学生的感官随着课件画面的展示，文字形象与视觉图像会在学生的脑海中有机地结合起来，从而产生联想，相互作用形成对段落大意的理解，推断段落所包含的意义。
这个方法对阅读文章中的生词也是一种有效的解决方法。
3.在学生理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要学生自己动起来做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系。
英语阅读课教学设计的八个环节
英语阅读课教学设计的八个环节在英语教学中，阅读是重要的技能之一。
为了提高学生的阅读能力，教师在课程设计中需要考虑一系列的环节。
本文将介绍英语阅读课教学设计的八个环节，以帮助教师有效地组织教学过程。
第一个环节：预习导入阅读课程应从预习导入开始。
教师可以通过引发学生的兴趣和背景知识来吸引他们的注意力。
例如，教师可以向学生展示一些与课文相关的图片或视频，并提出一些问题来引导学生思考。
第二个环节：词汇讲解在阅读之前，教师应重点讲解文中的生词和短语。
教师可以使用不同的教学方法来帮助学生理解和记住这些词汇，如通过图片、例句、词义解释等。
第三个环节：全文阅读学生可以开始进行全文阅读。
在这个环节中，教师可以要求学生默读全文并理解大意。
同时，教师可以提供必要的背景信息和指导，以帮助学生更好地理解文章的内容。
第四个环节：理解细节在理解全文之后，教师可以提出一些与文章细节相关的问题，以检查学生对文章内容的理解程度。
这些问题可以涉及词义、推理、推断等方面，旨在帮助学生进行更深入的思考。
第五个环节：交流讨论在这个环节中，教师可以组织学生之间的小组或全班讨论。
学生可以分享他们对文章的理解和个人意见，同时也可以借助同学们的见解来进一步拓展他们的思维。
第六个环节：语法和语言点讲解阅读课程不仅考察学生对文章内容的理解，还可以帮助学生学习和运用英语语法和语言点。
在这个环节中，教师可以针对文章中出现的语法和语言点进行讲解和练习，以加强学生的语言能力。
第七个环节：阅读技巧指导为了帮助学生提高阅读能力，教师可以向学生介绍一些阅读技巧和策略。
教师可以解释如何使用标题、段落标记、图片等元素来理解文章，以及如何运用猜词、推理和推断技巧解决阅读中的问题。
第八个环节：拓展阅读为了培养学生的阅读兴趣和拓展他们的知识面，教师可以引导学生进行拓展阅读。
例如，教师可以推荐一些与文章主题相关的书籍，让学生自主选择阅读并分享他们的观点。
总结：英语阅读课教学设计应包含预习导入、词汇讲解、全文阅读、理解细节、交流讨论、语法和语言点讲解、阅读技巧指导以及拓展阅读等八个环节。
新课标下初中英语课堂阅读理解有效教学策略
新课标下初中英语课堂阅读理解有效教学策略摘要：在新时期的初中英语教学中，提高学生的阅读水平成为一项重要任务。
为此，教师需要灵活运用多种教学手段，包括师生互动、动手实践、自主探索、协作交流等，以提升阅读教学的效果。
然而，目前的英语课堂阅读教学在提高学生的阅读能力方面存在一些不足，成为亟需解决的问题。
关键词：初中英语；阅读理解；教学策略引言：英语教师需要有效地提高学生的阅读能力，从而让学生在英语学习中获得更好的成效。
同时，不断改进和优化阅读教学方法也能够为英语教学的改进与发展奠定坚实基础，使英语教育更加贴近学生实际，提高学生的英语水平，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
一、导入时激发学生的阅读兴趣在初中英语课堂阅读理解教学中，导入环节是激发学生阅读兴趣和引起学习兴趣的重要一步。
一个生动有趣的导入可以让学生主动参与到学习中，提高学习积极性和主动性。
下面将通过具体的教学方法来实现初中英语课堂阅读理解在导入时激发学生阅读兴趣，并结合牛津英语译林版初三教材给出具体案例。
创设情境：在导入阶段，可以通过创设情境来引起学生的兴趣。
可以采用图片、视频、音频等多媒体资源，营造一个与学生生活相关、有趣的情境，激发学生的好奇心和求知欲。
比如，在讲解一篇有关旅行的阅读文章前，可以播放一段关于旅行的视频，或展示一些美丽的旅行照片，让学生产生对旅行的兴趣。
故事引入：通过讲述一个引人入胜的故事或情节来导入阅读内容，让学生在情节中产生共鸣和情感连接，进而引发学生对阅读内容的兴趣。
例如，在讲解一篇有关冒险的阅读文章前，可以编一个简短的冒险故事，让学生融入其中，激发他们对冒险故事的兴趣。
问题导入：提出引人入胜的问题，让学生思考和猜测，然后通过阅读来获取答案。
问题可以是一个谜语、一个有趣的问题、一个令人疑惑的情况等。
例如，在讲解一篇有关神秘动物的阅读文章前，可以提出问题：“你知道世界上是否有神秘的动物存在吗？”，然后通过阅读文章来解答这个问题。
提高英语阅读能力的教学方法五篇
提高英语阅读能力的教学方法五篇阅读理解能力是一种综合运用所学知识的能力，通过测试学生的阅读理解能力，可以检验学生的英语语言运用能力，所以阅读理解所占的分量很大，而且也较棘手，那么如何提高学生的英语阅读能力，笔者给出了自己的见解。
下面是小编整理的提高英语阅读能力的教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
提高英语阅读能力的教学方法1提高学生的英语阅读能力，是教师经常思考的问题。
初中阶段是学生养成阅读理解力的重要时期，所以培养学生的阅读理解能力很重要。
学生对英语阅读有恐惧的心理，看到篇幅很长的英语文章就没有耐心去看，导致了学生不喜欢阅读，阅读理解能力越来越差。
传统的教学方式多数都是教师中英互译，在教学方式上很单一，课堂不活跃，氛围不好。
通过有效的课堂教学来提高学生的阅读理解能力，笔者结合自己的教学经验提出了自己的看法。
一学生要有正确的英语阅读观学生的阅读观念错误，导致学生对英语阅读提不起兴趣，英语的阅读观主要包括激发学生的英语阅读的兴趣、对阅读积极的态度等。
一些英语文章有很强的趣味性，这样的文章能够使学生产生兴趣，但不是所有的阅读文章都这样。
现在的英语阅读分为文本类的以及非文本类的，很多非文本的阅读很难提起学生的阅读兴趣，所以要树立学生的正确的阅读观念，要做好阅读之前的心理准备，还要把握好阅读当中的心理调控。
所以，教师要时刻关注学生的学习心态，帮助学生克服英语阅读的心理障碍，给予学生引导和鼓励。
还要注重学生的心理健康，教师只能起到引导的作用，而学生才是学习的主体，只有学生通过自己体会和感受后，才能真正理解文章的主旨，所以学生做好自我的心理调整很重要。
学生要对自己有信心，相信自己一定可以坚持阅读，积极阅读。
通过几遍阅读，理解能力会有大幅度的提高，取得良好的效果。
二创设情境教学教师要能够把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读的心理准备，为高效率的阅读做好铺垫，所以做好导读对学生阅读很重要，导读有多种不同的方法，有背景导入方法和情景导入方法。
关于注重课前导入提高阅读效果
关于注重课前导入提高阅读效果阅读是语言学习最有效、最重要的手段。
提高阅读能力是基础教育阶段英语教学的重要目标之一。
我们现行的外研版新标准初中英语教材中，每个模块的第二单元就是一篇阅读文章，其目的是侧重发展学生的阅读技能，也就是从教材的编排上就体现了阅读的重要地位。
因此，教师如何上好每个模块的阅读课对提高学生的阅读能力至关重要。
课堂教学的阅读活动通常分为三个环节，即Pre-reading， While-reading和Post-reading。
为提高阅读效果，本文就Pre-reading环节，也就是我们说的导入作初步的探讨。
一、导入的重要性导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进行学习的行为方式。
它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间进入课堂学习的最佳状态。
用正确而巧妙的方法进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到新内容的教学。
作为外语的英语阅读课，对于学生来说是枯燥的、难的。
它不可能像母语一样信手拈来。
因此，在课堂教学中，要在短时间内，也就是上课开始的三到五分钟里，让学生集中注意力，并对教学内容感兴趣，需要教师精心设计导入。
正如一著名特级教师所说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先要抓住导入这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住，”“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”这正阐明了导入在课堂教学中的重要性。
二、导入的多样性针对现行的外研版新标准初中英语教材，结合本人的教学实践，对于阅读课的导入，可以归纳为如下几种：1.运用实物导入用实物导人是最直观和最形象的导入方法。
把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜，也能即刻创造真实的语境。
英语课上如何有效导入阅读材料
现行 的高 中教材 话题 广泛 ，内容 新鲜 ， 涉及 社会 生 活 的 方方面面， 贴合学生的认知。因为学生课下议论 的一般都是 时事新闻、 娱乐和体育等，因此 ， 教师可充分利用这一特点 进行 课堂 导人 。 ４ ．故事导入
讲故事能使学生享受情节的乐趣，集中他们的注意力 ， 同时增加学生的词汇 ，是引导他们使用语 言符号的理想手 段。如在 Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍａ ｎ ｎ ｅ ｒ ｓ 的阅读课上 ，若老师讲述一则与礼 仪有关的幽默故事 ， 学生就会在忍俊不禁中 自 然学到餐桌上 的礼仪。 ．
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ ３ ４年 第 １ ９期
英 语课上如何有 效导入 阅读材料
徐 高 青海省牧草 良种繁 殖场 学校
【 摘 要】 教师掌握课堂导入的原则和学会用不同方法导入英语阅读课 ，能有效地提高学生学习的积极性和主动性，激
发 学生对 知识 的渴 望 ，创 造 更加 高效 的课 堂。
导 “ 思 ”是 教学 法宝 。
６ ． 简 约化
游戏 、 竞赛 最适 合学 生 的心理特 征 ， 学生 能在轻 松 的活 动中发现问题 、 分析问题和解决问题 。 在英语课堂的开始 阶 段， 恰当地运用游戏形式，能调节课堂气氛，吸引学生主动 参与课堂语言实践活动 ， 在强化听、 说能力的同时，调动学 生的积极性 ， 并使得这份浓厚的兴趣保持并延续于整堂课。 总之 ， 阅读 课上 的导 人要 针对不 同的教学 内容 ， 确定 不 同的导人 方式 ，以引起学 生 的注意力 ， 要 明确课 堂 教学 的 目 的， 激发学生进一步学习的愿望 ， 只有精心设计 ，才能达到 有效和高效。
３ ．新 闻导入
爱因斯坦曾说过 ：“ 兴趣是最好的老师。 ”处于青少年时 期的学生天生有着对大干世界的好奇心。 《 新课标》 也指出， 保持积极的学习态度是英语学习成功的关键 。 要想激发学生 强烈 的学 习动 机 ， 就 要靠 教师 的积极 引导 ， 积 极地 引导 一定 包括培养学习兴趣。 ３ ．情境 化 外语 课堂 教学 的情境 有 两层含 义 ： 一 是指 景 物 、 场 景和 环境 ；二是指 人 物 、情节 ，以及 由场 景 、景物 所唤 起 的人 的 情感和内心感受。 英语情境教学就是在教学中充分利用各种 手段 、材料 ，创设生动 、 具体 的场景 ， 激发学生学习英语的 热情 ， 从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方 法。创设情境 的方式有很多 ， 如用实物巧设情境、以动作演 示情境 、借语言描述情境、用音乐 （ 歌曲 ） 伴随情境等。
有效设计读后任务,提高英语阅读课的效果
标 的设 定 上 要 根 据 学 生 的实 际情 况 而 定 ． 目标 要 明确 ， 言 、 语 情
景 要 真 实 ， 有 可 操 作 性 。 计 读 后 任 务 时要 结 合 班 级 学 生 的 实 具 设 际 英 语 水 平 ． 细 分 析 学 生 的年 龄 特 征 和 心 理特 点 ． 分 了 解 学 仔 充
中心 教 学 工 作 自然 主要 放 在 各 种 专 业 课 或 技 能 实训 上 ，而 且 学
以设 计 这 样 的读 后 任 务 ：抓 住 学 生 比较 感 兴 趣 的 Ｄ ｓｅ Ｊ ｄ ｉ ｙ ｔ ｎ ｎ ａ
迪 士 尼 乐 园 、 ｃ ｅ ｕ ｅ ｅ ａ ｏ ｓ米 老 鼠动 画 片 、 ｎ ｗ Ｍｉｋ ｙ Ｍｏ ｓ ａ ｏ ｎ Ｓ ｏ Ｗｈｔ ｉ ｅ
和 学 生 的 生 活 ， 化 课 文 原 有 的 内 容 材 料 ， 强 读 后任 务 的 真 实 活 增
感 和 实 用性 ． 而 达 到 预 期 的 教学 目标 ， 从 在计 划规 定 的 时 间 内有 效 的 完 成课 堂任 务 。
３２趣 味 性 原 则 ．
读 后 任 务 的设 计 不 仅 要 科 学 合 理 ， 要 有 趣 味 性 。 更 心理 学家 指 出 ：兴 趣 是 人 们 力 求 认 识 某 种 事 物 或 爱好 某 种 活 动 的倾 向 。 “ ” 要 激发 学 生 的学 习兴 趣 ． 关键 在 于设 计 富 有 趣 味 性 的 任 务 ， 学 使 生 乐 于 参 与 并渴 望 展 示 自 己的 语 言 能 力 。 布置 读 后 任 务 时 ， 在 教
人 ， 部分 学 生 来 自农 村 ． 是 初 中毕 业 考 试 成 绩 不 理想 的 中 考 大 都
生 或 高 考 落 榜 的 高 中学 生 ， 们英 语 基 础 普 遍 差 ， 习 兴 趣 和 积 他 学
英语课外书阅读教学设计
英语课外书阅读教学设计Introduction:英语课外书阅读是培养学生英语阅读能力和激发学生英语学习兴趣的重要教学环节。
本文将根据教学目标和学生年级特点，设计一堂英语课外书阅读教学。
教学目标：1. 培养学生英语阅读能力，提高其阅读理解和词汇应用能力。
2. 培养学生的阅读习惯，激发对英语书籍的兴趣。
3. 通过课外书阅读，扩大学生的英语知识面，拓宽视野。
教学内容：选择适合学生阅读的英语课外书籍（适应不同年级的阅读水平）。
教学步骤：Step 1: 书籍介绍和导入（5分钟）教师向学生推荐一本精选的英语课外书，并简要介绍书籍的作者、故事背景等信息。
引导学生进入书籍的世界，激发学生的阅读兴趣。
Step 2: 阅读指导（10分钟）教师向学生介绍阅读指导策略，如预测、扫读、略读、理解上下文等。
帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读效率和理解能力。
Step 3: 听读与朗读（15分钟）教师进行听读示范，引导学生跟读或课内朗读，帮助学生熟悉书中的语音、语调和语速。
同时，可以组织学生小组间交流，分享自己的朗读体会。
Step 4: 阅读理解与讨论（20分钟）教师设计一系列问题，要求学生完成阅读理解任务。
学生阅读短文并回答问题，教师引导学生进行讨论，激发学生思考和表达能力。
Step 5: 词汇应用与拓展（15分钟）教师从文章中提取关键词汇，引导学生总结并拓展词汇。
学生可以进行同义词、反义词、词形变化等练习，巩固词汇学习效果。
Step 6: 读后感表达（15分钟）学生分享自己的读后感，讨论故事主题、人物形象等。
教师引导学生提出问题，引发深入思考和讨论。
Step 7: 结束与总结（5分钟）教师对本堂课进行总结，强调学生通过课外书阅读，拓宽了视野、提高了英语阅读能力。
同时，鼓励学生继续对其他英语课外书感兴趣。
Conclusion:通过以上教学设计，可以有效地培养学生的英语阅读能力和阅读兴趣。
教师的引导可以帮助学生获得更好的阅读体验，提高英语应用能力。
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标 ，我认 为阅读课导人 内容应该包括语 言知识 、背 景知识和 语篇篇章结构三个方 面。
１ 语 言 知 识 的 导 入 ．
的背 景知识 ，激发学生 的阅读动机 ，从而在 阅读 时获得最大 的信 息量 。大量 的研究 表明 ，阅读者 的背景知识会影 响他 的 阅读理解 能力 ，激活 阅读者 的背景知识会大大提 高阅读理解 与 阅读技 巧。
导人 内容 ，提高英语 阅读课 的效率 ，就必 须认 真思考研究这
些问题。 Ｎｅｌ ． ｄ ｒ ｎ把导入 阶段 的 “ ｉＪ Ａｎ ｅｓ ｏ 背景知识”定义为 “ 读 者 为理解 文本 内容而调动起来 的所有相关 经历 ：生活经历 、 教育经历 以及相关知识 ：文 章的组织结 构 、母 语应 用知识 、 第二语 言的应 用知识及 文化 背景 和文化知识 。 为 了实现通过 ” 导入 帮助学生正确理解文章 内容 、提 高阅读理解 能力这一 目
在外语 阅读中 ，语言能力和 阅读理解之 间的重要关 系不 言而喻。如 Ｗｉｉ ｌａ ｌ ｍｓ（１８ 认 为 ，语言能力是阅读能力的 ９ ６） 重要组成部分 ， ｄ ｒ ｎ（ ９ ４ 认为 ，成功运用阅读技巧和 Ａｌｅｓ １ ８ ） ｏ
生往往存 在这样几种心态 ：成绩 优秀者担心考不好 ，盲 目乐 观 ；成绩 中等者怕赶不上 ，缺乏信心 ；成绩差者 没有 信心 ， 无所谓 ；考试 中出现害怕做 不完的心理 ，不认真 审题 就作答 或到最后答不完 。 例 ８ ，国共 十年对峙时期 ，西安 又发生 了什么重大历史 事件？ 参考答案 ：西安事变 。学生答案 ：七 七事 变。 这一失误 的出现 ，并不是学生没有记 住史实 ，而是 由于 考试 中过于紧张造成 的。
种尝 试 。 英语阅读课导入的重要性
一
随着现代教育技术的推广，越来越多的教师能够娴熟地
使用多媒体教 学技 术制作课件 ，尤其是在教学 的导入 阶段 ， 激发学生 的愉 快情感 、兴趣和求知欲。不仅导人 的形式绚烂 多彩 ，导入 的方法 也多得不计奇数 ，如趣 味ｌ ｌ 生表现法 、提 问 法 、介绍背景法 、卡通导人法等 。上导入课 的课堂也往往是 场面最热 闹的 ，被视 为是最能展现师生语言技能 的场合 ，也 常常被教师用来做教学公开课或展示 课。 但是 ，在热 闹的背 后 ，导入的 内容是否真正激发 了学生 的阅读动机 ，是否激 活并提供了学生必要的阅读背景知识 ， 是否为进一步 阅读解决 了理解上 的语 言障碍？要有效地设计
英语 教学 中的导入 犹如歌剧的序 曲。歌剧 序曲必须起着 暗示 剧情和 引导听众进 入戏剧 的作用 ，精彩 的序曲决定 了歌 剧 的成功 。导入要 求教师能迅速地让学 生了解教师的教学意 图 ，进入新 的教学情境 ，激发并加深学生 听课 的兴趣和求知
欲望 。一堂课要获得成 功 ，必须从导人开始 。 目前 ，我 国的 英语 阅读教学多采用整 体阅读教学法 ，即阅读教学的开展包
括 “ 读前 活 动 ”（ ｅｏｅ—ｒａｉｇ） 阅读 活动 ”（ ｉ — ｂ ｆｒ ｅｄｎ 、“ ｗｈｌ ｅ ｒａ ｉｇ）和 “ ｅｄｎ 读后活动 ”（ ｆ ｒ ｅｄｎ 读前活动 ”为 阅 ａｔ —ｒａ ｉｇ ｏ“ ｅ 读 的导入阶段 。英语 阅读课 的导人 阶段也是 同样 道理 ，学生 在 阅读文章之前 ，教师 要通 过导人 ，运用各 种活动激活学生
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ １ 年 １ 月 ０１ １
有效设计导入 内容
庄 凌
【 摘
提高英语阅读课效率
上 海交通 大学 附属 中学
要】 英语 阅读教学是英语教学 的重要组成部分。 目前，我 国的英语 阅读教 学多采用整体 阅读教学法 ，即阅读教学 的
开展包括 “ 读前活动”（ ｅｏｅ ｅｄｎ 、“ ｂ ｆｒ —ｒａｉｇ） 阅读活动”（ ｈｌ —ｒａｉｇ）和 “ 后活动”（ ｆ ｒ ｅｄｎ 。“ 前活动”为 阅读 ｗｉ ｅ ｅｄｎ 读 ａｔ －ｒａｉｇ） 读 ｅ
考试心理素质 的培养 ，一是平 时的考 试测验就要强化训 练 ，不能等到 高考 前两天再特意培训 ；二是既要进行语言 的 诱导 ，又要通过考试行 为进行训练 ，在做 中学 ；三是考试 心 理素质 的培养 要与考试 技能的训练相互配合 ， 才能相得益彰 、 相互促进 。 当然 ， 在学 习实践中学生的这三类知识 （ 即陈述性知识 、
的导入 阶段。作者 认为阅读课导入 内容应包括语言知识 、背景知识容 ，可 以提高英语 阅读课效率。
【 关键词 】 导入 英语阅读教学 背景知识 篇章结构 【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ３ 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１７ — ８０（０ １ ２ — ０７ ０ ６４ ４ １ ２ １ ） １ ０９ — ２
程序性知识和认知策略 ） 是密不 可分 、 相互融合 、 相互作用 、
相互促进 的 ， 在解决具体问题时 ，它们 也是共 同发挥作用 的。 学 习是有 规律的 ，只要我们认识 了这些规律 ，按 照规律
办事 ，就会取得事 半功倍的效果 ，在高考 中取得较好成绩 。 同时学 习也是一个 系统工程 ，要注意处理好影 响学 习的各种 因素 ，才能使学 习达到最佳效果 。 参考文献
二 对 阅读 课 导 入 内容 的 思 考
英语 阅读教 学是英 语教 学 的重要 组成 部分 。有效 的英 语 阅读教学是学 生积 累语 言知识 、 炼语言技 能和培养跨 文 锻 化意识 的重要途 径 。 国历 来各 阶段 英语教学都 非常重视英 我 语 阅读教学 ， 注重培养 学生英语 阅读能力 。上海二期课 改英 语 学 科 课 程标 准也 要 求 高 中 阶段 应 当侧 重 阅读 能 力 的培 养 ，兼 顾 听、说和写 的能力 的提 高 。但是 ，如何 提高英语 阅 读课效 率却是一个 需要不 断探索 的课 题 。 笔者认为有效 地设 计英 语 阅读课 导入 内容 可 以作为 提高英 语 阅读课 效率 的一