镇安小学高效课堂
提高小学数学高效课堂教学的策略
132提高小学数学高效课堂教学的策略★ 周子全小学阶段的数学教学是学生自己的数学，学生数学知识的获得是根据自身生活经验和具体操作获得的，数学课堂要向学生提供具体探索、讨论、实践和交流的机会和平台，为学生进行相关活动提供足够的空间，提高学生在学习中的主人翁地位，因此教师要适当转变身份和角色，适应义务阶段数学教学的要求，从而更好地开展数学教学活动。
本文从创设学习情境，激发学习兴趣；小组合作探究，提高自主学习能力和立足实际学情，设置有针对性的题目入手谈谈提高小学数学课堂教学的策略。
实现课堂高效教学一直以来是小学数学教师要实现的教学目标和不懈动力。
新课程改革要求将数学形象化的一面呈现出来，使学生具体感知到数学和生活的密切联系。
因此，高效课堂教学应该是与教学方法和教学对象相互促进、和谐共荣的，即教学方法要与学生的学习层次和接受水平相适应，才能调动学生对数学这门学科进行探究的欲望和兴趣，活跃课堂气氛，改变以往学生在教学中的不利地位，促进整个教学质量的提升。
一、创设学习情境，激发学习兴趣小学高年级学生虽然能够接受较为复杂的知识结构，但数学知识毕竟比较抽象，无形中会给学生带来压力和增加学习难度。
因此，小学数学教师在授课时应该将数学学科特点和学生的认知能力以及兴趣爱好结合起来，合理地创设教学情境，让学生在熟悉的情境中以高涨的学习的兴趣和热情投入到课堂学习中去。
例如，在教学“数学广角──植树问题”这节课时，教师这样与学生展开教学活动：“不知不觉同学们已经升入五年级了，在学校里上体育课或者劳动课同学们肯定少不了要排队，那你们会不会排队呢？请三位同学到前面讲台上来按照老师的要求排好队。
”“好，每个同学做的不错。
想象以下四个，五个同学甚至更多的人排成一队是什么样子的？有几个间隔？队伍有多长？”由于排队是学生经常遇到的情形，因此对这个问题比较感兴趣，纷纷说出自己认为的答案。
教师接着学生的回答说：“在现实生活中我们经常遇到排队这样与点或者间隔相关的数学问题，数学界把这类问题形象地叫做植树问题，这节课我们就一起来研究下一些简单的植树问题吧。
论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂
论如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂?发布时间：2021-11-29T04:01:54.751Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：王苗[导读] 随着新课改的不断推进，对小学语文课堂也提出了更为严格的要求，明确指出教师要构建以学生为主的小学语文高效课堂。
小学语文是一门基础性且实用性很强的学科。
王苗四川省广安市邻水县坛同镇中心小学 638507摘要：随着新课改的不断推进，对小学语文课堂也提出了更为严格的要求，明确指出教师要构建以学生为主的小学语文高效课堂。
小学语文是一门基础性且实用性很强的学科。
它是学生进入小学校门学习的第一门课程，也是学习其他科学文化知识的基础。
语文从拼音、识字、阅读到习作，让学生掌握基础的语文知识，进而开始更好地了解这个世界。
语文知识体系复杂而庞大，想学好语文知识并不是一件容易的事。
所以，小学语文教师要优化教学模式，创新教学方法，打造高效的语文课堂，为学生提供更多的学习便利。
关键词：学生；小学语文；高效课堂前言：新时代新发展，作为小学语文教师更是要相应国家的号召，时刻坚持“以生为本”的教学理念。
将学生作为课堂的主体，将“一切努力都是为了学生”化为自身的内在动力，不断提高小学语文教学质量及效率。
同时，教师也要充分考虑到素质教育的重要性，在设计课程内容时要充分结合学生的年龄及实际情况，采取具有针对性的教学方式开展语文教学，为学生营造出轻松而有趣的课堂氛围。
一、现阶段小学语文课堂现状新课改要求“以生为本”，在课堂中要突出学生的主体地位。
然而在开展教学中，受制于传统教学观念的影响，以及应试思想的局限，有些教师的教学方法依旧没有转变，执行的比较表面，让学生的主体地位流于形式化。
还有很多教师在理解上存在一定的偏差，他们认为减少灌输式教育，让学生多实践、多沟通互动就是实现学生主体地位的方式。
这种解读片面化，使得学生的行为越加散乱，课堂氛围松散，教学质量反而下降。
二、构建以学生为主体的小学语文高效课堂策略（一）革新教学理念，明确学生的主体地位在小学语文教学中，若想打造高效的语文课堂，首先要明确学生的主体地位[1]。
向有效课堂要质量
向有效课堂要质量禅城区镇安小学李淑冰语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？我有几点体会：一、认真钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我执教了32年语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时在书上做记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。
此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。
对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。
课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
在教学《草船借箭》这课，针对题目引发学生提出疑问：为什么要借箭？谁向谁借箭？怎么借？结果如何？这样的问题串起来，文章的脉络就清晰了。
再如学习《桥》这一课，我从课题入手，创设以下问题：1、从《桥》这个题目，你想到了什么？（学生纷纷作答：想到立交桥、彩虹桥、独木桥……）2、这是一篇写人的文章，为什么会以《桥》做题目？学生品读课文后，深深地体会到这是老支书以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，也是一座共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文一“桥”作题目的深刻内容。
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案
中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。
为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。
1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：被评课人姓名：评课人姓名：2、此表逐条解读第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。
第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。
第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。
第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。
学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。
而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。
期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。
高效课堂下的导学案分层教学
- 174 -校园英语 /基础教育高效课堂下的导学案分层教学商洛市镇安县铁厂镇中心小学/张文星【摘要】用导学案实施分层教学，能够调动学生自主学习的积极性，从而打造高效英语课堂。
【关键词】导学案 教学流程 分层教学 高效课堂随着教改进程的逐步加快，高效课堂的各种响亮口号不绝于耳。
为了优化课堂结构、提高课堂教学效率，因此用导学案实施分层教学是师生共建英语高效课堂的有效途径。
通过导学案的分层教学，能够发挥学生的主体作用，有利于调动学生主动学习的积极性和培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，从而能够提高课堂教学的有效性。
导学案的教学流程：通过演演、说说、听听、练练、讲讲、用用等环节的调控，有助于以人为本、以生为本、以学为本，以学定教，开展分层教学，降低英语学习难度，从而提高课堂教学效率。
一、导学案的教学流程第一步：“演演”(Show)，小组合作展示主题作业。
以学生为主体，突出互动性，以学习小组为单位，展示小组合作学习成果。
主题作业的内容依据教材内容而定，由学习小组合作完成，轮流上台展示。
通过这个环节，能够强化小组学习共同体，培养学生的团队精神和合作意识;能够以学生为主体复习旧知，为进一步学习做好热身准备；能够为学生搭建展示自我的平台，作为学生形成性评价重要组成部分。
第二步： “说说”(Talk)，创设真实的语言情境，发挥学生的主体作用，师生充分互动，就话题展开讨论，激活学生相关语言储备，在交际中呈现有完整情境的语言现象。
通常采用教师抛出话题或创设情境，调动学生围绕话题说话，激活学生思维和知识储备。
教师根据学生说的情况，以学定教，顺势利导进入新内容的学习。
第三步： “听听”(Listen)，利用配套优质资源，为学生提供完整的、标准的语言材料，听录音回答问题，理解材料信息，进行听音模仿。
第四步“练练”(Practice)，创设真实的语言情境，针对目标语言进行操练。
开展有效的独学、对学和小组合作学习，既面向全体，又关注学生个体。
新课程背景下如何构建高效的小学语文课堂
治教之法2014-06素质教育下的高效语文课堂已不再是简单的知识传授，而是要让学生在此基础上素质水平和能力水平也能得到锻炼和提高。
因此，作为新时期的语文教师，要重视高效课堂的构建工作，要从应试教育的教学思想上转变到素质教育上来；要将以师为中心的教学思想转变到以生为中心上来。
同时，结合恰当的教学方法，调动学生的学习欲望，使学生在轻松的环境中获得健康全面的发展。
一、从导入环节入手做好高效课堂的基础工作著名特级教师于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”由此可以看出导入环节的重要性。
然而，在以往的教学过程中，我们并不重视导入环节，总认为短短的几分钟能有什么作用。
其实并不是这样，正是这短短的几分钟不仅可以帮助学生集中注意力，将学生课间分散的思维集中到课堂上来，而且还有助于学生课堂参与度的提高。
所以，在新课程改革下，教师要采用多样化的导入形式，为高效课堂的实现做好基础工作。
例如：在教学《沉香救母（一）》时，为了为高效课堂的实现打下坚实的基础，也为了调动学生的学习积极性，使学生能够顺利地过渡到正文的学习当中，在导入时，我选择了语言情境导入法，首先，我先用简单的语句向学生讲述了沉香救母的故事，然后又为学生播放了动画片“宝莲灯”的有关片段，这样的导入过程不仅帮助学生更好地理解故事的梗概，而且，多媒体形象直观的展示对调动学生的学习积极性，提高学生的学习欲望也起着不可替代的作用，进而，大大提高学生的语文学习效率。
二、从教学过程入手做好高效课堂的中心工作《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”可见，新课程改革下的小学语文课堂应该积极倡导自主、合作、探究的学习方法，要充分发挥学生的主体性，促使学生真正成为课堂的主人。
小学构建高效课堂实施方案
“自主、高效”创造生本课堂小学构建高效课堂实施方案一、指导思想立足提高我处小学语文课堂教学效率,全面学习和推广区教研室推出的“三段六环”自能赏读教学策略。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，按照“个别实施,整体推进，重点突破，全面提升"的工作思路，鼓励各校老师结合实际，创新工作思路和实验途径，在把握自能高效课堂核心理念的前提下，积极探索适宜于自身实情的特色。
二、工作目标1。
以转变学习方式为重点,努力构建“自主预习——合作赏读——拓展表达”富有生命活力的“自主高效”的课堂教学结构。
关注每位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信,获得成功。
适当拓展课程资源，开放教材内容，开放学习形式,开放学习时间，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索能力、合作精神。
善于激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造性思维,培养学生的创新意识和能力，努力构建富有活力的课堂.2。
以轻负高效为宗旨，努力实现“两减"“两提”：减少课堂无效活动，减轻学生学业负担;提高课堂深层思维，提高师生教、学效益。
3。
促进教师专业发展。
以创建高效课堂为契机，进一步促进广大教师转变思想、更新观念,提高自身的职业道德素养、学科专业素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术修养,逐步实现教师素质的整体提升。
4.促进教研活动的开展。
在研究探索高效课堂的过程中，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高教师参与教研活动的积极性、主动性以及教研活动的有效性。
三、工作步骤与任务(一)组织学习，统一思想，提高认识。
1。
对教师加强统一思想，提高认识,增强责任感的教育。
使每一位教师认识到学习、推广“自能赏读”模式的必要性、重要性,认识到实施新策略与不实施的利弊。
2.组织教师学习、讨论“三段六环自能赏读”教学策略。
具体是做法:（1)要求教师完整理解：“三段六环自能赏读”教学策略的基本结构。
新课堂(高效课堂)达标活动实施方案
新课堂达标验收活动实施方案为深入推进新课程改革，进一步提高我校教师的业务素质和课程实施能力，积极构建高效课堂，努力提高课堂教学质量。
根据《枣庄市教育局关于开展新课堂达标活动全面提高课堂教学效益的意见》（枣教发〔2019〕19号）、《枣庄市中小学新课堂达标活动实施方案》《东沙河镇中小学新课堂（高效课堂）达标验收活动实施方案》和东沙河镇2019年教学工作会议精神要求，结合我校实际，特制定本方案。
一、参加对象全校教学一线在编在岗教师。
二、活动时间及安排课堂达标活动从2019年9月1日开始，三年完成一轮次。
2019年11月底，各学校完成立标、学标活动。
镇级验收于2020年—2022年分三批于每年4月进行。
三、活动组织及管理达标活动在镇学区和小学教研室监督下实施。
教师达标资格作为职称评聘和各种教学评优的重要参考。
四、实施办法（一）学校达标工作（每学年第一学期）1.达标项目（1）课堂教学达标。
对参加者实施1次公开课考核及2次随堂- 1 -课考核，三次课堂教学考核课型不应相同。
公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级。
（2）教学常规达标。
对参加者的备课、作业布置与批改、听课、单元过关检测等环节的工作进行全面检查。
（3）师生满意度测评。
听取参加达标活动的教师所在教研组对其平时教学工作的评价意见，通过教师、学生问卷调查了解参加者的平时教学情况。
2.组织程序（1）学校成立课堂教学达标活动领导小组及各学科考核小组。
（2）立标和学标。
①组织教师学习《枣庄市中小学新课堂达标活动实施方案》，统一思想、提高认识、转变观念，营造本次活动开展的浓厚氛围。
通过教研组长会、全体教师会等形式，使全体教师充分认识到：开展课堂教学改革是我校实现教学质量突破的最重要的手段，势在必行。
学校将根据教师的实际情况分阶段推进新课堂达标，最终实现全员达标。
②充分发挥教研组的作用，确保课改的实效性。
开好教研组长会，明确新课堂达标的具体要求和实施步骤。
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镇安小学的高效课堂
为了更好地适应教育改革发展的新形势，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育，我校大力开展课堂教学改革，努力实现高效课堂。
我们以新课程理论为指导，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，进一步强化“五步三查”教学模式，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题。
一、转变教育观念，促进教师成长
教师是推进课堂教学改革的直接责任人，改变教师教学观念是首要工作，指导教师学习教育教学理论，挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来。
1、学习课程标准，深入钻研教材，细致研究学情，明确学习目标及重难点，科学地组织课堂教学，构建高效课堂教学新模式。
2、强化教师“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。
使教师努力做到精讲精练，围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分
层设计，突出重点，突破难点，分层达标。
3、加强教师课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。
要求每位教师每学期至少完成四篇高效课堂教学案例及八篇教学反思。
4、坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。
如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等。
二、优化课堂教学，提高课堂效率
1、以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益：开展教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。
2、强化教学过程的全程管理：抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制，建立学校教学常规管理制度。
3、抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。
人人带课题，通过“发现问题——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。
4、从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,制定科学的课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。
三、加强集智备课，共享教学资源
学校采取的是集智备课，异时异地的集体备课形式，首先要教师利用导学案资源库，收集准备对课堂有用的资源，如视频、图片、文字资料、上一学年存档的导学案、课件等，进行“初备”，形成电子“初案”。
通过导学案平台，由组长在网络交流平台中审阅并提出意见。
然后同组教师利用QQ 群聊天室，进行集智备课，他在网上质疑提问，系统研讨，解决问题，由主备人集中大家的智慧，形成电子“共案”，存储到导学案平台，同组教师依据“共案”进行第二次个性化备课，形成电子“个案”。
教师课后对课堂教学反馈的问题和生成的智慧进行反思、补备，形成电子“补案”。
补案被存储在导学案平台，供下一个学年教师进行借鉴和参考。
实现循环使用，资源共享，催生智慧的作用。
（1）、个人“初备”：全组教师首先进行个人备课，形成“初案”。
每次集智备课的内容就是下周的教学内容，一周的教学内容要求全组教师提前进行个人初步备课。
教师立足“以学定教，因材施教，尊重差生”的原则，以“备学生”为前提和核心。
（2）、备课组“集备”：完成导学案设计的主要框架，通过集智备课初步形成师生共用的导学案——“共案”。
每周集智备课时间由备课组长首先检查本组教师个人备课情况，及时答复确认。
集智备课时，教师轮流发言，可从以下几方面发言：①从教者和学者的角度进行教材分析，包括知
识点、重难点、知识链接点、易错点、课程资源开发等。
②说明教学过程设计意图。
③说明问题设计及其意图。
④提出备课时的困惑和问题。
共案有主备人执笔整理交给每个人。
（3）、个人“复备”：形成个性化导学案——“个案”。
由集智备课形成的导学案对教师来讲是教学宏观蓝图的构建，不是教学过程细节内容的确立。
因为班情不同，学情不同，教师自身教学个性不同，所以科任教师要在集体研讨的导学案的基础上进行个人二次备课。
（4）、课后“补备”：“补备”是一个课后反思与修订的过程，课后反思对导学案进行补充形成“补案”。
这一环节对教师的专业发展和导学案的循环使用起到重要作用。
教师要就导学案实施过程中的启发，瞬间的灵感、困惑等反思记下来，进一步对导学案进行修订，在下一次集智备课时将心得体验与困惑进行组内交流研讨。
这些困惑、心得正是教师专业成长的一个个阶梯。
也为导学案循环使用积累资源。
四、开展教学评估，落实高效推进
为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施：
1、实行领导推门听课制度。
要求每位教学领导每天必须随机听课二节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。
2、开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。
每位教师都要参与评估达标活动，由学科教研组长组织进行打分，
并及时反馈。
上课教师成绩纳入教师考核。
3、打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。
研讨课要提前安排，早做准备。
做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结。
要让研讨课真正成为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用。
既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。
五、困惑问题
1、学生到校时间晚，没有充分的预习及学习指导时间，应如何安排？
2、教学中的评价机制如何运用更科学、有实效？。