谈作文教学中学生的主体地位
创新写作中如何体现学生的主体地位
创新写作中如何体现学生的主体地位写作作为一种创新性的精神劳动，就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，在作文教学中培养学生的创新能力意义重大。
在写作训练中，我们常常发现，尽管把写作知识要领全部教给了学生，可有些学生仍然对着作文题目一筹莫展，或是勉强写出干巴巴的文章，敷衍了事。
这样的写作训练，对这些学生来说谈不上什么训练，更谈不上创新能力的培养。
所以，要进行创新写作，必须要让学生变得爱作文，要让学生有一种写作的冲动，有一股急于表达自己心中所想的激情才行。
那么如何做到这一点呢?在写作中，必须激发学生的写作兴趣，强化学生的主体意识，这是培养学生创新写作能力的重要途径。
一、在讨论中确定合适的“话题”学生的思维表达能力有强弱之分，从教学实际看，凡“话题”符合学生心意的，学生就爱写，而且容易写好。
写作的话题是体现、落实作文教学目标和训练序列的一个重要部分。
反之，写作的话题出得不好，学生不爱写，教学目标就会落空，训练序列就可能中断。
因此，每次作文，应该力争做到让学生写他们自己熟悉的话题，这样就可以发挥学生作文的主动性，体现出学生的主体意识，以此提高学生的创新写作能力。
教师在出作文话题时，要考虑到学生的实际情况，切不可随意、盲目。
现在的话题作文是体现学生主体意识的一个很好的形式，即教师根据教学要求出一个话题，学生根据具体要求自己思考、命题；然后再组织学生讨论，让学生各抒己见，集思广益。
充分发挥学生的想象能力、联想能力，调动学生的积极性，打开学生的写作思路；最后教师择优选题，即根据话题的内容，从学生的讨论中，确定写作的话题。
这样的话题，因为是学生自己的所想、所说，写起来思路就流畅多了。
在学生讨论中，教师要注意引导学生以生活为基点，开阔的视野，丰富写作仓库，解决作文无话可说的问题。
由于作文的话题是学生共同讨论得来的，它具有针对性、多样性、趣味性等特点，这样就既避免了那些大而不当的“空题”、令人生厌的“老题”、无话可说的“死题”。
谈作文教学中学生的主体地位
在教学 巾提倡互帮互学 ， 把老师整节课 文 ，就应该在作文教学 巾解放心路 ， 冲
Байду номын сангаас
５ ． 提供展示机会， 激 励 成 功
学 生 的 习作 一 旦 被 认 可 ， 就 会 对 练 的辅导变为 ： 老 师 用 四分 之 一 的 时 问指 破 观念 ， 淡 化各种“ 清规戒律 ” ， 让 学 生 导， 启 发 路 ， 学 生 用 四 分 之 二 的 时 间 张扬 出自已的个性 ： （ １ ） 淡化命题 ， 让学 笔产生强烈的兴趣 ， 而且希望 自己的 动笔写作 ，留下 四分之一的时 间点评 、 生有话就写 ， 让学生觉得作文没什么可 作更多地得 到别人的肯定或赞许 。因 修改。 让学生练巾改 ， 改中练。 再 用 典 型 怕 的。 如写人的作文 ， 让学生 自选 素材 ， 此， 教 师 应 更 多地 为学 生 提供 展示 习作 例文集体 评议 ， 互相评议 ， 然 后 由学 生 白拟 题 目可 写 爸 爸 ， 也可写 妈妈 ； 可 写 的 时 ， 对 比较 突 出 的 作 ， 在 经 过 指 再 修 改 自己 的 作 文 。改 革 旧 的 教 学 模 老师 ， 也 可写 同学 ， 可写大人 ， 也 可 写 小 导 ， 学 生 自改后更积极 推荐 ｆ ＝ ： 刊， 一旦 式， 优化作文课堂教学结构 ， 把课堂 ４ ０ 孩； 可写好 人 ， 也 可 写 坏 人 … … 只要 学 刊 髓 ， 还 应 及 时 地 给 公 开 表 扬 ； 对 比
思、 起草、 加工等环节 ， 让学生在写作实 在 作 后 指 导 ， 让每个学生 都能“ 成功 ” ， 践、 劳动 ， 组织“ 记 者团 ” 深入 社 会 采 访 ， 践 巾学会写作。”新课程标准还指 出： 并在舳味成功的喜悦 的同时爱上写作 。 止出家¨ 、 校¨ ， 领略大 闩然 的美。 我还 “ 学生是发展的丰体 ” 在作文教学 巾， 三． 作文教学 向学 生开放 ， 充分发 组 织 学 生 积 极 丌 展 十 富 多 彩 的 语 文 实 学生是 作练笔的主体 。因此 ， 教师在 挥学生的主体作用 践 活 动 学 生 有 过 亲 身 经历 ， 亲 自体 验 进行作 文教学时 ， 要－ 止 出“ 教师导 、 学生 １ ． 开放 课 堂 ， 自主 表 演 过， 有感受 ， 我手写我事 ， 我手 写我心 ， 作” 、 “ 奉命 作文” 、 “ 应试作文”的怪圈 ， 爱玩 、 爱 游戏 是 孩 子 的 人性 。 为 充 我 手 写 我 感 ， 有取之不竭 、 用 之 不 尽 的
作文教学中如何发挥学生的主体作用
觉 得 你 的 思 想 认 识 很 透 彻 ，一 切 让 别 人 看 了 满 意 为 目
标。
有 的教 师 也 讲 修 改 ， 不 到 位 ， 肤 浅 ， 不 得 法 。 但 很 或
让 学 生 养 成 主动 修 改 的 习惯 需 要 一 个 过 程 ， 心 指 导 就 耐
二 、 学 生 主 动 积 累 让
大 部 分 教 师 批 阅作 文是 待本 子 交 齐 后 ， 办 公 室 里 在 坐 下 来 。 篇 一 篇 逐 字 逐 句 地 批 改 ， 厌 其 烦 ， 至全 篇 一 不 甚
作 文 源 于 生 活 ， 会 积 累 素 材 就 等 于作 文 成 功 了一 都 经 过 了 红 笔 圈 阅 。 批 改 中 对 于 好 的 ， 头 称 是 ； 般 学 点 一 的 ， 不 经 心 翻过 去 ； 差 的 ， 恼 的说 几 句 ； 漫 稍 气 太差 的 ， 猛 是 部 分 教 师 热 衷 于 给 学 生 抄 写 好 词 佳 句 、典 型 材 料 等 ， 地 一 下撕 下 来 。教 师 的这 些 表 现 ． 向情 感 ， 改 心 思 。 意 批 造 成 学 生 作 文 缺 乏 自然 朴 实 的气 息 。 教 师 精 力 、 力 有 对 身 在 教 室 的 学 生 来 讲 ， 点 都 不 知 道 。 师 生 的 互 动 关 能 一 限 ， 察 思 考 也 不 会 尽 善 尽 美 ， 累 的 素 材 也 不 一 定 合 系不 能 体 现 ， 效 甚 微 。 可 以 说 教 师 的 大 部 分 心 血 白 观 积 收 乎 每 个 学 生 的 口味 。况 且 有 那 么 多 的 学 生 ， 竟 有 多 少 浪 费 了 。即 使 批 阅 后 发 下 来 泛 泛 地 讲评 ， 用 也 不 大 ， 究 作 学 素 材 能 灌输 给学 生 呢 ？所 以 ， 只有 让 学 生 学 会 主 动 积 累 ， 生 甚 至 对 教 师 的 细 致 批 改 感 到莫 名 其 妙 ， 解 教 师 的 良 误 科 学 地 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 能 提 高 大 多 数 学 生 的 苦 用 心 。 造 成 这 种 结 果 的原 因很 明 显 ， 没 有 突 出学 生 才 是 写 作质 量 。 的主 体 地 位 。 要 着 眼 于指 导 学 生 积 累 的 主 动 性 、 划 性 。 兴 趣 是 计 给 学 生 批 改 作 文 ， 有效 的 办 法 是 当面 改 。让 学 生 最 最 好 的 老 师 ， 键 要 培 养学 生 积 累 生 活 素 材 的 兴 趣 。教 站 在 面 前 ， 改边 讲 。学 生 说 出审 题 的视 角 ， 关 边 如何 组 织 材 师要 率 先 垂 范 ， 身说 法 ， 示 成 果 给 学 生 。可 以讲 讲 古 料 等 原 来 的想 法 ， 师 在一 一 思 量 ， 以评 析修 改 。这 样 现 展 教 加
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
小学语文教学中学生主体地位的体现
小学语文教学中学生主体地位的体现小学语文教学中，学生主体地位的体现是指将学生置于学习的中心，关注学生的学习需求和兴趣，引导学生积极主动地参与学习活动，培养学生的学习能力和综合素养。
以下是小学语文教学中学生主体地位的体现。
一、因材施教，注重个体差异小学学生的认知能力、学习兴趣、智力水平等存在差异，教师应根据学生的实际情况，根据学生的个体差异，因材施教。
教师要能够了解每个学生的特点，并根据学生的性格、爱好和特长，选择合适的教学方法和教学资源，激发学生的动力和学习兴趣。
二、培养学生的自主学习能力在教学过程中，教师应引导学生主动探索和学习，激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力。
教师要发挥学生的主体作用，让学生参与到教学中来，进行自主学习。
通过启发性教学、研究性学习等方式，鼓励学生积极思考，负责任地完成学习任务，增强学生的学习主动性和自主性。
三、注重情感的培养和发展学生的语文学习不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的培养和发展。
教师要关注学生的情感需求，为学生营造良好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。
教师要用真实和亲切的情感去感染学生，激发学生学习的热情和动力。
教师还应有意识地培养学生的情感意识，引导学生正确处理情感，提高学生的情商和情绪管理能力。
四、关注学生学习的实际应用学生学习的知识和技能要有实际应用的意义和目的，要与学生的日常生活和实际经验相结合。
教师应通过多种教学手段和方式，将知识与实际情境相结合，让学生通过实际操作和实际应用来理解和掌握知识。
在教授作文写作技巧时，可以让学生写实际生活中遇到的问题，培养学生的观察和表达能力。
五、注重课堂互动和交流学生主体地位的体现还需要通过课堂互动和交流来实现。
教师应创设良好的课堂氛围，激发学生的积极性和主动性，鼓励学生提问和参与课堂讨论。
教师还可以采用小组合作学习、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和交流，培养学生的协作能力和沟通能力。
小学语文教学中学生主体地位的体现需要教师根据学生的特点和需求，采取因材施教的方法，培养学生的自主学习能力，注重情感的培养和发展，关注学生学习的实际应用，以及注重课堂互动和交流。
作文教学要尊重学生的主体性
作文教学要尊重学生的主体性作者：王春红来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第08期语文新课标对语文教学的一大扭转就是要求教学要尊重学生的主体性。
笔者以为，作文教学中学生的主体性缺失问题尤其严重，应引起我们的高度重视。
我们要在作文教学的各个环节中落实学生的主体地位。
一、我写，因为我想写主体性的根本是行动的自觉自主。
因此，作文教学必须培养学生主动写作的习惯。
反观我们学生的写作情况，实难让人乐观：大部分学生怕写、厌写、恨写作文，有所写作，总是“被迫”；有主动写作习惯的太少太少。
其主体地位一直被悬置。
笔者以为，要培养主动写作的习惯，需从两个大方面着手：一是激发写作兴趣，二是提高写作能力。
二者又是相辅相成的：兴趣有助于能力的提高，能力的提高又有助于巩固和加强兴趣。
如此形成良性循环，才能培养学生主动写作的习惯。
如此，写作才成为主体性的行为。
二、钻到学生的心里出题学生厌恶作文的一大原因是我们的作文题目脱离了学生的实际，让学生“无话可说”。
“无话”却被迫要“说”，就只好说套话空话假话糊话……说得无聊之极痛苦万分久而生厌。
叶圣陶等人多次强调，写作能力是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。
叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事。
正因此，“定期命题作文就是不得已的办法”。
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。
叶老强调：“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目”。
他后来把这样的命题概括为“钻到学生的心里出题”。
如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
否则，学生只能“无话找话”，写作兴趣全无，作文水平也就上不去。
以学生为主体
以学生为主体在现代教育中，以学生为主体的教学模式备受关注。
相比传统的教师为中心的教学方法，以学生为主体的教学更注重学生的参与、互动和探究。
这种教学方式认为学生是学习的主体，教师的角色是引导者和指导者。
本文将探讨以学生为主体的教学模式的优势和实施方法。
以学生为主体的教学模式的优势之一是能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教师为中心的教学中，学生往往是被动地接受知识的“听众”，因而容易产生学习的厌倦和无效习惯。
而以学生为主体的教学模式更注重学生的主动参与和探究，鼓励学生发表观点、讨论问题、参与实践等，使学生能够更加主动地投入学习。
这种参与和探究的过程不仅能够提高学生的学习热情，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
另外，以学生为主体的教学模式还能够促进学生的个性发展和综合能力的提升。
每个学生都有自己独特的兴趣、特长和学习方式，因而对同一个知识点的理解和应用也会有所不同。
以学生为主体的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都有机会通过自己喜欢的方式进行学习和表达。
学生在教学中的主体地位也能够培养他们的自主学习能力、责任感和合作精神。
实施以学生为主体的教学模式，需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备广泛的知识储备和深厚的学科专业能力，以便能够在教学过程中给予学生引导和支持。
其次，教师应该具备良好的沟通和引导能力，能够激发学生的学习兴趣和潜力，并且能够及时给予学生指导和反馈。
此外，教师还应该关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以确保每个学生都能够获得适合自己的学习体验和成长。
对于学生来说，他们也需要主动参与和配合以学生为主体的教学模式。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和问题，并且能够团结合作，与他人进行合作学习和互助学习。
学生应该保持积极的学习态度，主动思考和探索问题，并且能够接受和应对教师的指导和评价。
通过这样的参与和合作，学生能够更好地发展自己的学习能力和综合素质。
充分发挥学生在写作中的主体地位
这样就容易写出奇特而精致的美文。例如 ，
在一次以 “ 写景”为题的作文写作中，大
部 分 同 学～ 看 题 目好 单调 。 为此 ，我 及 时
对学生们进行指导 ，说 了一句话 ： “ 同学 们 ，在假期里你和好朋友最喜欢去什么地 方玩？那个地方去过几次？都在玩啥？ ”
我 的 话 一说 完 ，大 家 以玩 的 这 个话 题 激 烈
了 《 鳄鱼的故事》文中通过鳄鱼与金鱼之 间发生的几件小事 ， 写出了鳄鱼的懒惰 、
贪吃、残暴和金鱼的勤劳、善解人意的特 点。可见 ，学生在写作 中的主体地位能否
径评价 。比如让学生对 写作的过程与方法、 情 感与态 度进行 自我评价 ；让 同学之间互
相 修改作 文，互写作 文评语 ；让家长监督
三 、让作文评价成为激发
学 生 写作 欲 望 的 动 力
那我相信在作文教学 中，我们一定能充分
发挥 学 生在 写 作 中 的 主体 地 位 ，学 生 也 会
写以童话为主题 的作文之前 ，我预先布置
学 生 回 家后要 仔 细去 观 察 家 里 或 邻居 家的
首先，在教学实践 中对学生作出适当 小动物 、花草树木 、大胆想象宇宙。。。。 。征 确的评价 ，尤其是表扬和鼓励可增强学 到 了第二天写作文的时候 ，当我宣布作文
二 、让讨论与构思为学生 写好作文 打下坚实的基础
学生的写作兴趣激发出来了，写作思 路打开 了，这并不代表学生就能把一篇文 章写好。因此，接下来 ，老师最好能发动 学生参与到老师设计的交流活动中，营造
一
份成功的体验 ，多一份成功 的喜悦 ，这 最后 ，评 价语气要因人 而异。我们评
’传统的作文教 学， 往往只重视写后的评
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谈作文教学中学生的主体地位
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学难点。
新课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
……应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”新课程标准还指出：“学生是发展的主体。
”在作文教学中，学生是习作练笔的主体。
因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导、学生作”、“奉命作文”、“应试作文”的怪圈，发挥学生习作练笔时的主观能动性。
能不能让全体学生真正成为作文教学的主体，是衡量小学作文教学成效的关键。
一、改革作文课堂教学模式，把课堂40分钟还给学生。
转变教学观念，改革旧的作文课堂教学模式，优化作文课堂教学，是提高作文教学质量的必由之路。
传统的教学模式是：审题——立意——选材——起草——修改——成文。
它限制了学生思维个性的发展。
我对传统的作文课堂教学模式进行了改革，把单一的班级教学改为分组教学和个别指导相结合。
变“教”为“导”，让学生成为学习的主人。
在教学中提倡互帮互学，把老师整节课的辅导变为：老师用四分之一的时间指导，启发思路，学生用四分之二的时间动笔写作，留下四分之一的时间点评、修改。
让学生练中改，改中练。
再用典型例文集体评议，互相评议，然后由学生再修改自己的作文。
改革旧的教学模式，优化作文课堂教学结构，把课堂40分钟还给学生，使减轻学生负担、提高作文教学质量成为可能。
二、有效地发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生的积极性。
我们强调学生在习作练笔中主体作用，并不是说可以削弱教师的主导的作用，恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥。
要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。
有效地指导就是及时给学生以帮助和点拔。
同时做到以下几点：第一，最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；第二，针对学生积累构思、修改中的共性问题进行有的放矢地指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；第三，根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导，特别是在作后指导，让每个学生都能“成功”，并在品味成功的喜悦的同时爱上写作。
三、作文教学向学生开放，充分发挥学生的主体作用
1.开放课堂，自主表演
爱玩、爱游戏是孩子的天性。
为充分利用孩子的这份天性，让沉闷的作文课活起来，作文课上我选择了那些离儿童生活比较近的图画和材料作为表演的“蓝本”，打破课堂限制，跳出画面的圈子，提前布置，给足时间让学生排练。
学生以小组为单位，共同编、共同演、共同设计“解说稿”，小组与小组之间谁也不甘落后，暗暗比学赶超。
2.激发兴趣，淡化“清规戒律”，张扬个性
心理学指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，不是负担。
”新课标对第二学段习作方面的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
”要让学生喜欢作文，就应该在作文教学中解放思路，冲破观念，淡化各种“清规戒律”，让学生张扬出自己的个性：（1）淡化命题，让学生有话就写，让学生觉得作文没什么可怕的。
如写人的作文，让学生自选素材，自拟题目可写爸爸，也可写妈妈；可写老师，也可写同学，可写大人，也可写小孩；可写好人，也可写坏人……只要学生能用具体的事例写出这个人的特点就可以了。
（2）淡化文体，鼓励想象创新。
过分强调文体，从某种意义上说限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。
新课标指出：“能写简单的记实作文和想象作文……”所以，要提倡学生写想象作文和记实作文。
（3）淡化章法，体现个性。
小学生习作要强调自我，提倡写放胆文，也就是说，学生只要能把自己的风闻、感受、想象写出来，内容较具体，语句较通顺就给予肯定，允许学生按自己的表现方式写，甚至可以用诗歌的形式来写景状物。
3.实践——体验，是习作的源泉
丰富多彩的生活是学生习作取之不尽，用之不竭力的源泉。
学生的灵感往往是在丰富的实践体验中产生的。
所以，我鼓励学生去多实践：积极参加各项活动，做“老师”、做“家长”，亲自实践、劳动，组织“记者团”深入社会采访，走出家门、校门，领略大自然的美。
我还组织学生积极开展丰富多彩的语文实践活动。
学生有
过亲身经历，亲自体验过，有感受，我手写我事，我手写我心，我手写我感，有取之不竭、用之不尽的写作素材，学生就会灵活、自如地驾驭写作。
4.开展合作学习，激励自改
对待学生的每次练笔，教师都应给予充分的关注。
评讲习作时，我注意寻找每个学生在习作中的闪光点，特别是后进生的点滴进步，我更是给予充分的肯定。
然后根据习作中存在的同类问题，由不同层次的学生组成交流小组，鼓励学生积极参与交流，既让学生敢于在交流中发表自己的见解，又让学生善于在交流中倾听别人的建议，最后再让学生根据自己的意愿自改习作，尽可能扬己之长避己之短，取他人之长补自己之短。
5.提供展示机会，激励成功
学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生强烈的兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的肯定或赞许。
因此，教师应更多地为学生提供展示习作的时空，对比较突出的习作，在经过指导，学生自改后更积极推荐上刊，一旦刊登，还应及时地给予公开表扬；对比较优秀或者是进步较明显的习作，可通过在班级开辟“习作园地”，让这些习作及时上墙，以肯定他们的劳动成果；对学生自己认为比较好的习作，可通过定期“评选满意习作”的形式，以满足学生的成功欲望，让他们都享受成功的乐趣，从而激励学生乐于习作，练好习作，并使之成为可持续性的发展机制。
学生的头脑中蕴藏着巨大的创作潜能，具有无限的创造力。
我们在作文教学中，要多角度，多渠道，多形式地让学生主动参与，改革课堂教学模式，有效地发挥教师的主导作用，把作文教学向学生开放，使学生真正成为作文教学的主体。