幼儿个案观察记录 立案
幼儿个案观察记录
幼儿个案观察记录 YUKI was compiled on the morning of December 16, 2020观察时间：2015年9月观察对象：许智雨幼儿性别：女幼儿年龄：5岁观察过程：计智雨是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。
在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。
我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。
这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。
有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。
个案分析：计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。
另外，她在家中也有着特殊的地位：家长对她百般呵护，宠爱有加。
即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。
长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。
措施方法：1、换位思考，移情训练：幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。
为了帮助她克服认错的不良行为。
我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。
当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。
而她来告状时，我什么都没说。
当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。
到第三次时，计智雨心急如焚地来告诉我：“老师，那洋怎么会这样?明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。
”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。
本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。
我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她：“以前你不也是这样吗?你做错了事，从来都不愿承认，你想想看，别人会难受吗?”她不好意思地点了点头。
通过各种方式，让计智雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。
这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
幼儿个案观察记录
幼儿个案观察记录标题：幼儿个案观察记录一、儿童基本信息姓名：小明性别：男年龄：4岁班级：小班二、观察日期和时间2021年9月15日，上午9:00-10:30三、观察环境幼儿园室内活动区四、观察内容在自由游戏时间，我注意到小明选择了积木区域。
他先是独自一人默默地搭建积木，然后开始尝试与周围的小伙伴交流，邀请他们一起玩耍。
五、观察行为描述小明在选择积木后，首先将所有的积木按照颜色和形状进行了分类，然后开始小心翼翼地搭建他的“城堡”。
他在搭建过程中表现出了极高的专注力，不时地调整积木的位置，以确保它们能够稳定地堆叠在一起。
当小明完成他的作品后，他主动向旁边的小朋友展示了他的“城堡”，并邀请他们一起玩耍。
虽然一开始其他小朋友并未积极响应，但小明并未放弃，而是继续尝试用各种方式吸引他们的注意力。
六、观察反思从这次观察中，我们可以看到小明具有良好的专注力和独立思考能力。
他能够自己决定如何使用玩具，并且有耐心去完成自己的目标。
同时，他也表现出一定的社交技巧，尽管遭遇了挫折，但他仍然积极寻求与其他孩子的互动。
然而，我们也注意到小明在人际交往方面还需要进一步的引导和帮助。
当他邀请其他孩子一起玩耍时，可能需要学习更多有效的沟通策略，以便更好地融入集体。
七、教育建议对于小明这样的孩子，教师可以适当提供一些合作性的游戏活动，帮助他提高团队协作能力和人际交往能力。
同时，也可以通过故事、角色扮演等方式，引导他学习更多的社交技巧，如分享、等待、轮流等。
总结，每一个孩子都是独一无二的个体，我们需要通过持续的观察和分析，才能更深入地了解他们的需求和发展状况，从而提供更有针对性的教育和支持。
幼儿个案观察记录立案
幼儿个案观察记录立案第一篇：幼儿个案观察记录立案幼儿个案观察记录（一）立案原因：小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。
而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。
而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。
我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。
因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。
预期效果：第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。
第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。
时间：2005年3月4日行为表现：从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。
直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。
我说：“小杰，快回教室。
”他停了下来，还是低着头，不理我。
我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说：“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。
”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。
原因分析：小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。
行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。
幼儿个案跟踪观察记录
幼儿个案跟踪观察记录一观察教师：幼儿姓名：彤彤幼儿情况：彤彤小朋友极其好动，上课两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力。
好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。
有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。
个案观察记录：2013 年 5 月 10 日上课在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题。
彤彤老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。
其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，总把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是打扰其他小朋友，当我提醒以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。
2013 年 5 月 15 日---- 2013 年 5 月 18 日就餐彤彤吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近旁边陈卓立的头发，有时把不爱吃的东西放在别人的碗里，他还是习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上。
2013 年 6 月 9 日----2013 年 6 月 12 日游戏彤彤喜欢和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。
在玩玩具时，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩，他总是喜欢一个人站着在窗前把玩具摆上去。
每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。
分析研究：1．小动作多，为手脚不停让其安静下来难度较大。
2．情绪不稳定自我控制能力差，举止行为缺乏思考和判断，意识不到到处乱跑的危险性。
3．存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍—- 口吃，讲话少。
教育对策：1．对父母的指导方案：孩子多动不是有意的顽皮而是对自己的行为难以控制，因此要对孩子有耐心，对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。
小班幼儿个案观察记录
小班幼儿个案观察记录
个案信息：
姓名：小王
年龄：3岁
性别：男
观察日期：2022年1月10日
观察目的：
通过对小班幼儿个案的观察，了解其日常行为表现、情绪状态以及与他人的互动情况，以便更好地为其提供适合的教育和关怀。
观察记录：
1. 外貌特征：
小王身材适中，皮肤白皙，眼神明亮，卷曲的黑色头发，整洁的衣着。
2. 行为表现：
小王观察时在活动室内自由玩耍，表现活泼好动。
他用积木搭建了一个小房子，笑容绽放在脸上，展现出一种探索和创造的兴趣。
3. 情绪状态：
观察过程中，小王表现出快乐的情绪。
在搭建积木的过程中，他时而流露出专注的神情，时而放声大笑，似乎对自己的成果感到非常满意。
4. 与他人的互动：
小王喜欢与其他小朋友互动，尤其喜欢与好朋友小李一起玩耍。
在观察期间，他们相互传递积木，一起研究如何搭建更高的塔楼，彼此之间表现出和谐友好的关系。
5. 观察结论：
从此次观察中可以看出，小王在社交互动上表现积极活跃，善于与他人合作。
他对于自主探索和创造也表现出浓厚的兴趣和热情。
在未来的教育过程中，可以通过提供更多合作游戏和创意活动来促进他与他人的合作能力和创造力的发展。
结语：
通过此次小班幼儿个案的观察，我们对小王的个性特点和行为表现有了更深入的了解。
这对我们为他提供有针对性的教育和帮助提供了指导。
我们将持续观察和记录他的成长，为他打造一个温馨、有趣的学习环境。
幼儿个案观察记录
幼儿个案观察记录一、观察对象姓名：小明（化名）性别：男年龄：5岁班级：中一班观察时间：2021年9月1日-2021年9月30日二、观察背景小明是中一班的一名学生，平时在园表现较为活跃，但近段时间，我发现他在课堂上注意力不集中，与同学互动较少，情绪波动较大。
为了深入了解小明的状况，我对他进行了为期一个月的个案观察。
三、观察内容1.课堂表现（1）注意力：小明在课堂上的注意力不集中，容易受到外界干扰。
在老师讲解过程中，他时常低头玩弄文具，或者与同学私下交谈。
（2）互动：小明与同学之间的互动较少，有时主动与同学交流，但大多数时候都是被动参与。
（3）学习效果：由于注意力不集中，小明的学习效果受到影响，作业完成情况不佳，课堂问答也常常答非所问。
2.情绪波动（1）情绪起伏：小明情绪波动较大，时而兴奋，时而低落。
在情绪低落时，他常常独自一人坐在角落，不愿意与同学交流。
3.生活习惯（1）饮食习惯：小明饮食习惯较好，但有时会挑食，对蔬菜摄入较少。
（2）作息时间：小明的作息时间较为规律，但有时晚上熬夜，导致第二天精神不振。
四、干预措施1.提高课堂专注力（1）调整座位：将小明调到前排，减少其与同学私下交谈的机会。
（2）课堂互动：鼓励小明参与课堂互动，回答问题，提高其注意力。
2.增强同学互动（1）组织小组活动：鼓励小明参加小组活动，与同学共同完成任务，增进友谊。
（2）开展心理健康教育：通过心理健康教育，帮助小明学会与同学相处，解决矛盾。
3.调整情绪波动（1）关注家庭情况：了解小明的家庭背景，与家长沟通，共同关注小明的情绪波动。
（2）开展心理疏导：针对小明的情绪波动，进行心理疏导，帮助其调整心态。
4.培养良好生活习惯（2）规律作息：提醒小明按时作息，保证充足的睡眠。
五、观察效果经过为期一个月的个案观察和干预，小明在课堂上的表现有所改善，注意力集中时间延长，与同学互动增多，情绪波动得到一定程度的控制。
在生活习惯方面，小明也开始注重饮食均衡，作息时间更加规律。
幼儿个案追踪观察记录
幼儿个案追踪观察记录观察对象：小明（化名），男，4 岁，小班。
观察时间：2023 年 3 月 1 日至 2023 年 6 月 30 日。
观察目的：了解小明在幼儿园的学习和生活情况，发现其优点和不足，并提供相应的支持和帮助。
观察记录：1. 小明在幼儿园的表现比较活跃，喜欢和其他小朋友一起玩耍。
但有时会因为争抢玩具而与其他小朋友发生冲突，需要老师的帮助和引导。
2. 小明在学习方面表现出了一定的兴趣和天赋。
他喜欢听故事、看书，对数字和字母也有一定的认知能力。
在课堂上，他能够积极参与老师的教学活动，回答问题也比较准确。
3. 小明的动手能力比较强。
在手工课上，他能够认真地完成老师布置的任务，并且有自己的创意。
在绘画课上，他也能够发挥自己的想象力，画出一些有趣的图画。
4. 小明的自理能力还有待提高。
在午睡和吃点心时，他有时会忘记脱衣服或者洗手，需要老师提醒。
在如厕时，他也需要老师的帮助。
观察结论：小明是一个聪明、活泼的幼儿，在学习和动手方面表现出了一定的天赋和能力。
但他在与其他小朋友相处时需要更多的引导和帮助，自理能力也需要进一步提高。
教育建议：1. 老师可以在课堂上多给小明一些表现的机会，鼓励他积极参与教学活动。
2. 老师可以在游戏和活动中引导小明学会分享和合作，帮助他建立良好的人际关系。
3. 家长可以在家里多给小明一些锻炼自理能力的机会，例如让他自己穿衣、洗手、如厕等。
4. 家长可以多与小明交流，了解他在幼儿园的学习和生活情况，给予他鼓励和支持。
通过这份幼儿个案追踪观察记录，我们可以更好地了解小明在幼儿园的学习和生活情况，发现他的优点和不足，并提供相应的支持和帮助。
同时。
幼儿园心理行为异常个案的追踪记录示例
幼儿园心理行为异常个案的追踪记录示例：个案名称：小华年龄：4岁性别：男追踪记录：第一天：小华在班级中表现出明显的焦虑和不安。
他经常独自一人坐在角落里，不参与班级活动。
当老师试图与他交流时，他显得非常胆怯，不愿意与他人接触。
第二天：小华的情况没有明显改善。
他仍然不愿意参与班级活动，也不与其他小朋友交流。
老师发现他有时会表现出一些奇怪的行为，比如突然尖叫或大笑。
第三天：今天，小华突然变得更加孤僻和退缩。
他不愿意离开自己的座位，甚至不愿意去上厕所。
当老师询问他时，他只是默默地摇头，不愿意说话。
第四天：小华的情绪状态持续恶化。
他开始出现呼吸急促、出汗等症状，表现出明显的紧张和恐惧。
老师发现他甚至开始躲避其他小朋友的目光，仿佛害怕与他人接触。
第五天：今天，小华的父母来园接他时，告诉老师小华在家里也表现出类似的行为。
他们希望老师能够帮助他们找出问题所在并提供一些解决方案。
第六天：老师与小华的父母进行了深入的交流，了解小华在家中的表现和家庭环境。
他们发现小华的父母最近经常吵架，家里气氛比较紧张。
这种环境可能对小华的心理状态产生了不良影响。
第七天：针对小华的情况，老师制定了一套行为疗法计划。
他们计划通过逐步增加小华与他人的接触和互动来帮助他克服焦虑和恐惧。
同时，老师也与小华的父母进行了沟通，希望他们能够改善家庭环境，给予小华更多的关爱和支持。
第八天至第十天：在行为疗法计划的帮助下，小华开始逐渐恢复正常的心理行为。
他开始愿意与他人接触和交流，也愿意参与班级活动。
同时，他的父母也积极配合行为疗法计划，给予小华更多的关爱和支持。
家庭环境的改善也对他的心理状态产生了积极的影响。
第十一天至第十五天：在接下来的几天里，小华的情况逐渐稳定下来。
他开始更加自信和积极地参与班级活动，与其他小朋友建立了良好的关系。
同时，他的父母也感到非常高兴和满意，认为行为疗法计划对小华的帮助非常大。
他们表示将继续积极配合园所和老师的工作，为小华提供更好的成长环境。
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幼儿个案观察记录（一）
立案原因：
小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。
而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。
小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。
而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。
我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。
因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。
预期效果：
第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。
第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。
时间：2005年3月4日
行为表现：
从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。
直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。
我说：“小杰，快回教室。
”他停了下来，还是低着头，不理我。
我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说：“妈妈早晨打我的。
”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。
”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。
原因分析：
小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。
他用自己的不说话的动作来表示自己
的情绪，希望得到老师的关注。
因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴
的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。
小杰希望我继
续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。
行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。