以写促学_一项英语写作教学改革的试验
“以写促学”教学策略在高中英语教学中的运用
“以写促学”教学策略在高中英语教学中的运用◎李秋月英语教学始终围绕听、说、读、写四大模块推进,尤其是高中阶段的英语课程在容量与难度上均有所提升,要求教师从更深层次展开教研工作,充分关注各模块之间的联动教学。
写作作为基础性教学内容,很多教师尝试从“以读促写”,“以写促读”等角度设计教学活动,这在一定程度促进了写作教学成效,帮助学生积累了有效素材和方法。
“以写促学”教学策略建立在联动教学的基础之上,指向学生的核心素养发展,突出了写作教学的重要性,在高中英语课堂上极具可行性。
基于此背景,笔者在高中英语教学中引入“以写促学”教学策略,旨在实现在“写中学”,促使英语教学优化升级。
1.关注学情,尊重学生学习的主体性写作是一项综合性教学内容,也是很多学生的学习难点。
根据学生的英语作文来看,语言匮乏、词不达意、逻辑混乱、词汇低级等现象比比皆是,无法满足日常写作需要与考试需要,更无法提升学生的语用能力。
“以写促学”教学策略不仅突出了写作教学的重要性,也凸显了学生主动学习的必要性,要求教师重视写作教学,合理开展教学活动,促使学生深度学习,提高英语综合素养。
为了保证“以写促学”教学策略的合理运用,教师要将学生放置在核心地位,关注真实学情,注重兴趣培养,明确学生的写作水平、词汇基础及写作问题,进而对症下药,设计并实施教学活动。
写作教学不宜独立开展,而应注重各模块之间的有机联动,接近学生的兴趣喜好,贴合教学主题语境,让学生在适宜的话题启发下有话可写,且能在阅读中习得写作技巧,积累写作经验。
此外,作文教学应依托教材,但不能完全局限在教材之内。
教师须根据以写促学目标延伸拓展,有目的、有计划地展开写作教学,让“以写促学”落到实处。
例如,在外研版必修二“Unit 4Stage and screen ”教学时,本单元写作任务是:Writing a movie review ,与单元话题高度关联,可实现以写促读、以写促用的目的。
高中生已有一定的阅片量,每个学生喜好的电影类型不同,对于同一个电影的感受也不尽相同。
“以究促学，以学促写”努力构建高效英语写作课堂
“以究促学，以学促写”努力构建高效英语写作课堂发布时间：2022-04-02T17:49:06.177Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：陈丹[导读] 英语写作是语言输出的重要形式，是学生综合语言运用能力的体现，它不仅考察学生基础语言表达能力，更考察学生对写作话题的审题、立意及构思。
如何持续有效地提升学生的英语写作能力呢？本文将以写作中存在的问题为导向，立足教材文本，注重学法指导，引导学生在自学、互学及评学中开展多样化写作探究活动，以优化写作过程，促进习作生成，稳步提升写作水平。
陈丹湖北省襄阳市第三十九中学摘要：英语写作是语言输出的重要形式，是学生综合语言运用能力的体现，它不仅考察学生基础语言表达能力，更考察学生对写作话题的审题、立意及构思。
如何持续有效地提升学生的英语写作能力呢？本文将以写作中存在的问题为导向，立足教材文本，注重学法指导，引导学生在自学、互学及评学中开展多样化写作探究活动，以优化写作过程，促进习作生成，稳步提升写作水平。
关键词：写作教学以究促学以学促写探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-002-02一．引言英语写作教学对提升学生的语言学习能力、文化意识和思维品质起着重要的作用。
然而，很多一线教师由于受到应试教育和教学进度的影响，常常弱化写作教学，写作教学便演变为“布置写作任务、学生自行写作、教师面批面改、讲评优秀习作”的流程，教师处于“指挥者”和“纠错者”的地位，学生缺乏写作的过程性指导。
在没有语言情境和写法指导的条件下，学生的写作处于被动地位，写作过程枯燥，习作积极性差，写作思维与能力得不到根本性改善。
“以究促学，以学促写”英语课堂的构建，是在教师引导下进行批判性、反思性、建构性的写作实践活动。
它以“个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究、评改实践探究”为学习方式；以“导学、自学、互学、评学”为教学模式；以“自主性、渐近性、结合性、及时性和持久性”为基本原则，它坚持写作过程中教师为主导、学生为主体，落实写作活动为载体、训练为主线。
初中英语写作教学改革与实践
初中英语写作教学改革与实践
近年来，初中英语写作教学改革与实践取得了长足的进展。
以下将从教学目标、教学
方法和评价方式三个方面探讨这一改革与实践。
在写作教学目标方面，我们不再仅仅追求学生写作的语法正确与否，更加注重培养学
生的写作能力和创新思维。
我们力求让学生在写作过程中能够自主思考并表达自己的观点，而不是简单地照搬教材或模板。
同时还要注重培养学生的写作习惯和写作技巧，使他们能
够在日常生活中有意识地运用英语进行写作。
在教学方法方面，我们采用了多种不同的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
通过小组合作的方式进行写作讨论和写作交流，让学生在与同学们的互动中相互促进，共
同进步。
我们也注重开展实践活动，比如参观展览、实地考察等，让学生通过亲身经历来
丰富自己的写作素材，并将所学知识运用到实际中去。
在评价方式方面，我们不再过于强调写作作文的分数和成绩，而是注重对学生写作过
程和思维能力的评价。
我们在评价学生的作文时，更加注重学生在写作中展现出的思辨能力、创造性和语言运用的准确性等综合素质。
我们也鼓励学生进行互相评价和自我评价，
使他们能够从中获得正面的激励和改进的动力。
初中英语写作教学改革与实践不仅仅是对学生写作能力的培养和提高，更是对学生思
维能力和创新能力的培养和锻炼。
通过这一改革与实践，我们相信学生的写作能力将得到
有效的提升，同时也将为学生的终身学习打下坚实的基础。
以“写”促学,优化小学英语教学
还把我们班最受欢迎的网兜球结合起来，幼儿玩到最后，再把球拿出来扔给对面的小朋友，扔中者即为胜利。
情境和头饰在后期加入，也可使活动更具趣味性。
相比较之前的玩足球没有科学性、目的性，只是以趣味为主，现在的分区体锻中，专门开辟的足球技能区和足球游戏区，足球教练也会在此时对小足球队进行训练，既有充满趣味的，又有科学专业的。
以培养对足球的兴趣为主，可以选择足球游戏区，想要练习足球基本技能的，就可以选择足球技能区。
区域功能明确，也有利于教师的指导和幼儿的选择。
幼儿园的特色应该渗透于幼儿园的方方方面面，当然晨锻中也是不能少的，有了足球的加入，晨锻也充满了新鲜与活力！在晨间锻炼时，教师应当给幼儿充分探索的机会，做孩子活动的支持者、引导者，那么幼儿就能在愉悦、自主的活动中达到锻炼体能、增强体质的目的了。
足球的加入让晨锻更显特色，让活动更加多元。
小朋友，我们一起锻炼起来吧！（上接第72页）以“写”促学，优化小学英语教学江苏省南通市海安县高新区胡集小学 徐 琴一、问题的提出“写作”，顾名思义，就是用所学的语言将需要表达的内容表述出来，不仅要求学生有扎实的基本功，包括丰富的词汇、规范的语法、深厚的内涵等，更是考查学生对语言知识的有效调动和应用能力。
英语课程标准中明确指出：英语教学应当全面培养学生的“听说读写”的能力。
“写”不仅是教学目标和要求，是学生应当具备的基本能力，更是学生有效进行语言输出的有效途径，是有效巩固和内化学生语言知识的重要途径，是学生英语能力和核心素养的综合表现。
然而在当前的小学英语教学中，教师为“应试”和“考核”而奔波，将大量的注意力和课堂教学的重心集中在词汇的讲解和阅读能力的培养上，更多地关注了输入环节，而对学生语言输出的环节鲜有关注，对学生写作方面的训练更是少之甚少。
当前小学英语教学中对写作的训练则是老师结合话题，给学生范例，要求学生熟读背诵，进行默写，以应付考试。
学生对英语写作存在很大的依赖心理，等着老师“给”，长此以往，这种机械的写作训练方式抑制了学生对英语写作的兴趣和热情，扼杀了学生英语写作的创新能力，改变小学英语写作训练方式迫在眉睫。
初中英语写作教学改革与实践
初中英语写作教学改革与实践随着社会的不断发展和进步，英语作为国际交流的重要工具，对于中学生来说日益重要。
在传统的初中英语教学中，写作教学一直是一个难题。
学生常常觉得写作无从下手，难以表达自己的思想和观点。
初中英语写作教学改革与实践势在必行。
我们需要改变传统的教学方式，采用更加灵活多样的教学方法。
我们可以通过创设情境、开展小组合作等方式来激发学生的写作兴趣。
在教学设计中引入真实的生活情景，让学生在写作中感受到英语的实用性与应用性。
也要注重培养学生的文化意识和创新思维，通过多样化的教学资源和讲解技巧，激发学生的写作灵感和独特见解。
为了提高学生写作能力，我们需要注重写作技巧的培养与实践。
写作技巧对于写作能力的提高至关重要。
学生可以通过学习一些有用的写作模板和常用句型，来规范和提升自己的写作水平。
我们也要给予学生充足的写作练习机会，让他们在实践中不断积累经验，并逐步提高自己的表达能力。
并且要注重给学生提供充分的写作反馈和指导。
对于初学者来说，写作是一个相对困难的任务。
我们要有耐心地倾听学生的想法和观点，给予积极的反馈和建议。
我们也要引导学生自我评价，让他们意识到自己的优点和不足之处，并在此基础上进一步提升自己的写作技巧和表达能力。
我们还可以通过多种方式来激发学生写作的兴趣，提高他们的自主学习能力。
我们可以引导学生进行写作比赛，组织学生参与校园写作社团活动等。
这样可以让学生感受到写作的乐趣和收获，激发他们的学习动力和自信心。
初中英语写作教学改革与实践对于中学生英语能力的提高至关重要。
我们应该改变传统的教学方式，在教学中注重培养学生的写作技巧和实践能力，同时给予学生充分的反馈和指导。
通过多种方式激发学生的写作兴趣，提高他们的自主学习能力，不断探索和实践，相信我们一定能够取得更好的教学效果。
简论初中英语教学的“以写促学”
一、中学生英语写作问题的提出英语教学中，传统的教学理论一直认为听和说的技能尤为重要。
但近年来，国内学者通过实验提出了以写促学的论点。
笔者在20余年的教学实践中，通过对初中学生的实验，体会并发现以写促学对提高学生的英语水平有很大帮助。
二、英语写作之作用1.有利于巩固和运用所学知识。
笔者在教学中发现，通过写作训练，可以帮助学生复习、巩固在课本中学到的单词，短语及时态，在学生自己亲自实践的写作之后，对这些知识都能够牢记心中。
2.有助于提高阅读能力。
一旦学生在阅读过程中抓住了文章主旨大意的能力，阅读能力及速度会明显提高。
在现任的初三年级月考成绩汇总中看到，实验班的阅读部分平均分达到93.46分，普通班的阅读成绩是75.23分。
3.有利于提高学习英语的思维能力。
英语写作培养了学生的英语思维能力，使他们迅速理解文章作者的写作意图，掌握文章脉络。
对于所学课文中要求掌握的单词、短语、重点句型及基本时态做到熟烂于心中，学习效果比较好。
三、培养学生写作能力之方法1.加强学生的双基训练。
严抓基本功，做好以下工作很重要：（1）培养学生正确的语音语调。
（2）强化连词成句及句型转化练习。
（3）训练学生仿写、缩写、扩写和改写所学课文。
（4）重视课文背诵及复述的练习。
2.加强学生的说与写的训练。
说是写的基础，写是说的提高，现代社会要求说写并重。
我经常让学生在初步学习写作时，进行“看图说话”，并提醒他们把看、想、说、写结合起来。
以初三年级Unit9为例，我对学生进行了一次说写训练如下：（1）要求：说写时要言之有物，句意通顺。
（2）提示：仔细观察所给图片，说出所画之物及所给之物。
（3）思考：分层次观察画面，同时思考问题：（4）实践。
A.Wha t is it?B.Who was it invented by?C.When wa s it invented?D.W hat do you think it is used f or?E.Who will use it a nd how do they f eel a bout it?F How do you like this invention?G.will you introduce it to your f riends?H.How long will it be us ed in the future?I.W ill it be replaced or not?J.is it harmful to the environment?在回答的基础上，学生们写起来就容易得多了。
以写促学
以写促学【摘要】长期以来，英语教学中始终存在着“投入大、产出小”的问题，英语教学课时和学生学习时间均较长，但学生英语学习效率一直得不到有效提升，尤其是英语写作更是困扰师生的一大难题。
英语学习本身存在较大难度，因此不能采取与其他课程相同的教学方法，需要特别注重写作教学的改革。
【关键词】以写促学；英语写作；教学改革本文将从英语写作任务设计、课程讲评、教学评估等角度着手，通过英语写作长度调整来提高学生的英语学习水平。
通过长篇写作的“以写促学”模式，可以有效提高学生的英语写作水平，是一种有效的英语写作教学方法。
一、“以写促写”作为英语写作教学改革突破口的合理性将“以写促学”作为英语写作教学改革突破口主要基于下述原因：（一）符合我国国情英语水平的高低与听说读写技能的掌握程度有很大关联，四种技能之间是相互促进、互为补充的关系，写得好的前提是读得多听得多。
由于我国客观环境缺少必要的听说因素，只能以写的方式来代替听和说，因此，“以写促学”的教学方式更加符合我国的基本国情，提高学生的学习效率[1]。
（二）可帮助学生克服学习心理障碍与“写”相比，在“说”方面，学生普遍存在心理障碍，语言是人情感态度的表达，不仅需要将合理组织语言，还需要融入自身情感，语言表达过程也是对自己能力的评价过程。
在青少年时期，学生的认知能力和情感态度都在发生变化，并逐步形成自我保护、抵制外部环境的心理障碍，并排除那些威胁自我形象的外界因素[2]。
在课堂学习过程中，集体学习英语发音时学生会担心自己发音错误而威胁自我形象，因此，部分学生就会通过少说或不说的方式来减少犯错误的机会，教师要求学生多说无疑会增加学生的排斥感，使学生更加厌烦英语学习。
与“说”相比，“写”的训练难度就小得多，“写”相对来讲是学生个人行为，写作过程中无需与他人交流，教师可以通过学生最后的写作成果来评估学生学习效果，及时发现学生不足，帮助学生改善不良状况，激发学生的学习兴趣。
（三）促进学生语言知识的内在转化“写”是一种语言产生性运用过程，有助于检验学生的语法结构和语言转化能力，提高学生语言运用的自动化，从而达到英语学习的目的。
初中英语写作教学改革与实践
初中英语写作教学改革与实践一、改革思路1. 强调写作过程传统的写作教学往往注重结果，即学生写出来的文章是否正确、语法是否准确等。
而在实际的写作中，写作的过程同样重要，包括构思、组织和润色等环节。
在写作教学中应该更加重视写作的过程，引导学生从头脑风暴开始，通过多次修改和润色，提高作文的质量。
2. 多样化的写作形式传统的写作教学往往只侧重于议论文和记叙文的写作，而忽略了其他形式的写作，比如诗歌、广告语、演讲稿等。
因此在写作教学中应该多样化写作形式，让学生通过不同形式的写作更好地丰富语言表达能力。
3. 发挥学生创造力传统的写作教学往往是老师传道授业，学生对老师的意见和建议盲从，导致作文缺乏个性和创意。
因此在写作教学中应该更多地发挥学生的创造力，鼓励他们大胆表达自己的想法和观点，从而形成自己的写作风格。
二、实践措施1. 以写作为主线在课堂教学中，应该以写作为主线，通过朗读、背诵、模仿等方式，培养学生的语感和表达能力。
引导学生树立正确的写作观念，使他们明白写作是一个学以致用的过程。
2. 提倡多媒体写作在当今信息化的时代，多媒体写作已成为一种时尚，如图文并茂的写作、配音写作等。
因此在写作教学中应该提倡多媒体写作，让学生通过图片、音频等多种形式进行表达。
3. 鼓励开放式写作题目在教学实践中，应该鼓励学生使用开放式写作题目，比如“我的梦想”、“我眼中的世界”等，让学生发挥自己的想象力和创造力，从而实现真正意义上的写作。
4. 注意语言表达的精准性在写作教学中，应该注重学生语言表达的精准性，比如适当地使用一些新颖的词汇、短语和句型，从而提高学生的写作水平。
5. 注重写作能力的培养在实际写作过程中，应该注重培养学生的写作能力，比如思维能力、逻辑思维能力、创造能力等，从而让他们真正掌握写作的本质和精髓。
通过以上的改革与实践，相信可以有效提高初中英语写作教学的质量和效果。
希望各位教师能够在教学中灵活运用这些措施，让学生在写作中得到更多的成长和收获。
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2000年5月第32卷第3期外语教学与研究(外国语文双月刊)For eign L anguage T eaching and Research(bimonthly)M ay2000Vol.32No.3以写促学X)))一项英语写作教学改革的试验广东外语外贸大学王初明牛瑞英郑小湘提要:本文报道一项英语写作教学改革试验。
受试者是广东外语外贸大学英语本科一年级201名学生。
改革从作文任务的设计、布置、讲评、评估等方面入手,通过调节作文长度要求来提高学生的英语水平。
试验数据表明:通过写长作文,学生写英语作文的信心增强了,他们认为写长作文有助于提高其英语水平。
关键词:英语写作、长作文[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1000_0429(2000)03_0207_6长期以来,困扰我国英语教学的一个难题是:投入大,产出小,学习英语的时间长,会用英语者少。
英语学习有其本身的难处,但提高学习效率的根本出路在于强调英语的使用,训练学生使用英语。
针对这个问题,我们在大学英语本科一年级学生中开展了一项试验,以写长作文为手段,促进英语运用。
试验的时间仅一个学期,效果却已凸显。
为此,我们提出了英语教学以写为突破口的设想。
本文旨在报道我们进行外语教学改革的构想及操作步骤,总结阶段性的研究成果。
一、以写为突破口的教学改革思路提出英语教学以写为突破口,主要基于如下四点考虑:11符合国情。
英语水平的高低通常看听说读写技能的掌握程度。
四种技能的学习相互联系。
读得好不一定写得好,但要写得好必须懂得读,读得多,甚至还要听得多,以增强语感; /说0和/写0都是产生性运用,互有促进作用。
跟在英美国家的英语学习者相比,我国学英语的客观环境是缺听说机会,但可以有充分的读写条件。
以/写0而不是以/说0为突破口,符合我国国情,可扬长避短,促进四会,提高学习效率。
21易于克服学习心理障碍。
跟/写0相比,训练/说0多了一层心理方面的难度。
语言依附人而存在,人有情感,语言的使用与人的情感密不可分。
自我形象是人人皆有的情感特征,在与人交往和做事过程中逐渐树立起来,它是一个人对自己能力的信念和评价。
在青少年时期,生理、认知和情感的变化逐步形成了具有自我保护性能、抵制外部威胁的心理屏障,用以排斥那些威胁个人自我形象的经历和感受(参阅王初明1990:110)。
跟他人在一起说外语,出错或发音不好,会令人难堪,威胁自我形象,学习者会本能地通过沉默来保护自己,拒绝多说。
此外,在我国的语言环境下,一般学习者使用英语口语的交际需要极少,用母语表达思想更便捷,要求学生多说外语,实在勉为其难。
教师即使费了九牛二虎之力开展/听说领先0,效果却未必理想。
跟/说0相比,训练/写0造成的心理压力要小得多。
写可以是个人行为,写的东西可以不用拿去跟人交流。
写在作文本上,教师X在整理调查数据的过程中,余盛明老师帮助进行电脑统计工作,笔者在此表示衷心的感谢。
可以控制评语和打分,尽量鼓动和发挥学生的才能,帮助学生改善自我形象,激发学习兴趣和动力。
31有效促进语言知识的内在化。
Sw ain (1985)提出/可理解输出0(comprehensible out-put)假设,认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效达到语言习得的目的。
当学习者用英文表达意思时,不得不主动地调用已学过的英语知识,斟酌语法规则的运用,琢磨词语的搭配,掂量词句使用的确切性和得体性。
通过写作,英语知识不断得到巩固并内在化,为英语技能的全面发展铺路。
学习者若具备这种内在化的外语能力,只要对其发音辅以必要的训练,口语就有可能很快跟上。
41有实验数据的支持。
马广惠(M a1998)探讨了英语写作与英语水平之间的关系。
他以我国大学非英语专业学生为受试者,经大样本统计发现,受试的英语作文长度与其英语水平呈显著性正相关,相关系数高达017以上。
如此高的相关,决非偶然。
虽然相关不表明因果关系,但写长作文对提高英语水平有促进作用,这完全可能。
基于上述构想,我们以写长作文为切入点,进行了一个学期的探索性英语教学改革实验。
受试者是广东外语外贸大学英文学院一年级全体英语本科生,分布在8个教学班,总人数约200名。
任课教师3人,即本文作者。
我们从学生如何学好英语的角度考虑,随时根据教学中出现的具体情况调整教学方式。
教学试验的重点放在写作任务的设计和作文的评估上。
下面是具体的操作方法。
二、操作方法11设计作文任务。
每位教师提前想好一两个作文任务,然后交换意见,甄别筛选,决定最佳方案。
在做决定时,我们考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、正在学习的精读内容、目前的英语表达能力等因素。
布置的作文任务或让学生写同一命题作文,或结合精读课写一篇文章,或让教师提供读物、学生抒发读后感,或让学生自由发挥,写自己感兴趣的题目。
统一命题作文避免采用地方文化色彩太浓的题目,以免过分刺激中国式英语。
教师提供读物,学生可以模仿着写,但要考虑学生工作量,读物不宜太长太难,以文字简单内容有趣为佳。
例如,我们曾选5相约星期二6(Tuesdays w ith Morrie),让学生在两周内看完并写一篇读后感,效果不错。
总之,理想的作文任务要能够刺激学生,使之有内容可写,写得长,英语写作得到充分的练习。
作文任务还要经常翻新,避免枯燥。
21课内布置,课外写作。
每周一篇作文,字数不限,越长越好,以量促质。
要求每名学生准备两个作文本,交替使用,每次上课结束时交一本,供教师评阅。
为防止抄袭,除明确告诉学生要独立完成作文外,巧妙设计作文任务也有助于避免抄袭的发生。
例如,可选择一个故事,抹去结尾,让学生续写。
根据学生的多次写作表现,抄袭的情况一般很容易发现。
31每周挑选一两篇优秀的学生作文在课内集体评阅。
在课堂上评阅作文时,教师跟学生一道充分发表自己的见解,从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,特别是对英语的使用给予较详细的讲评,使学生多接触正面的内容,看到自己的差距,明确努力的方向,有追赶的榜样。
最初,我们曾试用一两篇差作文在课堂上讲评,专门分析语言错误,希望遏止类似错误再次发生。
实践证明,学生对差作文不感兴趣,于是我们摈弃了此种做法。
41不改或少改错误。
对学生作文中的语言错误,我们采取宽容的态度。
在课堂上只针对集体评阅的优秀作文做一点错误分析,或将明显带有普遍性的错误记下来,在课堂上稍做解释。
重点放在肯定学生作文的优点上。
采用打/<0的办法或使用简单的评语如Excellent、Good、Right、OK等,标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。
这样做,对学生而言,保护了他们脆弱的信心,激发了他们的进取精神,增强了他们学习英语的动力;对教师而言,批改2000年外语教学与研究第2期变得容易、省时,因为认可优点比改错要容易许多。
对于学生犯的错误,有的难改;有的不知如何改;有的可能会错改,给学生提供错误的信息;有的改对了,学生一时难以接受自己为什么会错。
多改错的最大害处是挫伤学习积极性。
从理论上讲,二语习得者的语言属过渡性质,在不断发展变化,但自成体系;从学习者的眼光看,它是合法的语言,无对错之分。
学生犯错是进步的阶梯,是不可避免的。
通过大量接触语言的正面输入,随着英语水平的不断提高,许多错误会自行消失。
51学生得到足够写作锻炼之后,再适当精讲一点英语作文法。
学生以多写为主,在写的过程中悟出写法,课堂上尽量少灌输作文技巧。
这样会少些条条框框,鼓励他们大胆地写,写出信心,使学习和创新的潜力得到充分发挥和释放。
61采用百分制,分项提供反馈。
我们最初采用ABCD评分制,作文末附评语。
采用这种方法,评分等级过于粗糙,反馈给学生的信息不足。
此外,写详细的评语费时且难操作。
针对这些弊端,我们尝试采用百分制,制定四个评分标准:作文长度、作文结构、作文思想、语言表达。
为达到教学目标,我们把作文长度放在第一位,占40分,其他三个标准各占20分。
学生通常会努力去满足长度的需求,力争拿到40分,英语因写够量而得到了练习。
但是,要拿到高分,学生还须在其他三个方面下工夫。
在一年级第二学期末,要拿到长度满分,学生一次作文至少要写10页纸,约800个词。
但不少学生超过了这一要求,最长的作文超过4000个词。
对于四个评分标准,学生很快便熟记,一看分数便知自己作文的长处和短处。
例如,一篇作文的得分是40+12+17+19=88,这表示作文的总得分是88,其中长度满足了要求,得了满分40;12表示作文结构欠佳,刚刚及格(12/20=.6);17表示内容新颖有趣,令人满意;19表示英语表达出色,接近满分。
这种评分方法操作简便,灵活直观。
教师可根据教学的要求和英语学习各阶段的特点调整评分标准和权重。
采用这样的评分方法,学生得到了有用的反馈,教师节省了宝贵的时间。
三、评估步骤和结果采取上述措施之后,教学效果如何?为了回答这个问题,我们设计了一个调查表,分别在开学初和学期末在课堂上发给全体受试者做,进行前后对比。
开学初的调查表共有50个单项,考虑到学生一个学期以来发生的变化,期末的调查表在原有项目的基础上增补了17项,以便对学生的行为和态度做进一步的解释(此外,我们还就有关改进作文教学的具体操作问题设置了一些调查项目,因与本文关系不大而不予讨论)。
调查重点有四个:第一,学生对写作的信心是否提高,态度是否发生了积极变化。
学习成就包括两大方面,一是知识技能的获取,一是信心、态度、动机的积极变化。
后者显得更为重要,因为通过训练,如果学生的自信力提高了,学习动力增强了,他们就会主动自觉地去学习,取得更大的进步和成就(参阅王初明1991)。
第二,学生是否接受写长作文。
新的方法若给学生带来成就感,他们就会接受,否则就会排斥。
第三,学生是否接受新的评分方法。
学生看重分数。
评分是教师对学生作业的直接反馈。
评分是否公平客观、是否具有针对性并受学生欢迎,关系到教学改革的成败。
第四,学生是否感到自己的英语水平有显著提高,是否认为写长作文能够全面促进英语学习。
调查表由单项组成,每个单项为一个句子。
每个句子右边排列着1~5五个数字,/50表示完全赞同,/10表示完全不赞同,/40、/30、/20表示不同程度的赞同。
分值3是个分界线,低于3说明学生对有关问题持否定态度,高于3说明学生持肯定态度。
调查表要求学生仔细阅读每个单项并根据自己英语写作的体会,决定是否赞成每个单项的内容,然后圈上最能反映自己体会的数字。
我们有意识地采用不止一个单项去调查同一问题,因为多个相关单项的平均值比一个单项的分值更能可靠地反映学生的心理倾向。
为王初明牛瑞英郑小湘以写促学)))一项英语写作教学改革的试验便于对比,我们以开学初采用的50个单项为基准进行数据统计,期末新增的17项只做补充说明。