新课程理念下学生评价论文
浅谈新课程理念下的学生评价
学术论坛学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。
学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节,是新课程实施的重要任务和基本要求。
而过去的评价过分强调甄别与选拔。
而新课改下的学生评价,强调过程性,关注个性的差异。
以发展的眼光看待学生,整合知识与技能,情感、态度与价值观,过程和方法。
激励学生主动、健康、全面、和谐地发展,以多元的评价尺度,及时的给学生积级向上的评价,真正展现新时代的教育观、质量观、人才观。
而在我们亲身实践学生评价时则应该注意自己的方法和措施。
1 改变评价旧观念,树立新理念下的评价新观念学生评价是学校教育工作的重要组成部分。
长期以来,受应试教育的影响,评价学校以升学率为“指挥棒”,评价学生以成绩高低“论英雄”,阻碍了学校的特色化办学,捆缚了教师的个性化教学,压抑了学生的全面发展。
教师中普遍存在的“重智轻德、重知轻能”思想制约了学生的全面发展。
传统的应试教育产生了一切围着考试转的现象,教育成为考试的附属品,考什么教师就教什么,考什么学生就学什么。
不论是教师还是学生家长,两眼紧盯着成绩不放,成绩高了,“一白遮百丑,”什么都好。
成绩低了,“一棒子打死”,什么都不好。
从而看不到学生的发展过程,不能从发展的角度评价学生,教育学生。
这样培养出来的学生又如何能适应社会与时代的发展需要呢？但随着素质教育的深化和课程改革的要求,学生评价不应该只是关注学生学业成绩的发展,而应该注重学生的全面发展;不应该停留在结果的评价上,而应该注重过程的评价,关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
教师经常性地对学生的发展变化情况、学习情况进行分析评估,调整改进教育方法,形成有利于学生全面发展的评价机制,激发学生自身发展的内在动力,才能全面提高学校教育教学质量,才能培养出适合时代发展需要的身心健康、德才兼备的创新型人才。
2 采取多样化的方法评价学生2.1采取激励评价树立学生的自信众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来,就要让他体体面面的坐下去,以使他充满自信地又一次站起来。
新课程学生评价范文
新课程学生评价范文新课程学生评价《根底教育课程改革纲要》指出，要“建立促进学生全面开展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的开展”。
因此，学生评价改革的重点是改变过去过分强调甄别与选拔的做法，建立以促进学生全面开展为口标的评价体系，发挥评价的鼓励、诊断和开展功能。
这既是学生评价改革的出发点，也是衡量学生评价改革成败与好坏的重要标准。
（l）建立评价学生全面开展的指标体系。
高中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要重视学生多方面的素质和潜能的开展，为学生的个性化开展提供依据和支持。
高中新课程评价在学生开展方面的指标体系包括学生的学科学习口标、一般性开展口标和个性化开展口标。
（2）重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化，注重发挥评价的多种功能要从单纯通过考试对学生一个阶段的学习情况做鉴定，转变为运用多种手段进行过程性评价。
既要重视教学（学习）结果，又要关注教学（学习）过程，及时发现学生学习中的问题、开展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在开展的动力，从而促进学生在原有水平上获得开展，实现个体价值。
（3）加强对学生能力的考查，减轻学生考试的负担。
考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的.方式有机地结合起来，全面描述学生开展的状况。
改变口前将纸笔测验作为唯一的考试手段的做法，应根据考试的口的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果做出分析、说明和建议，形成鼓励性的改良意见和建议，促进学生开展，尽可能减轻考试对学生的压力。
（4）改良校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。
学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原那么，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。
新课改下的学生评价
新课改下的学生评价新课改是指新课程改革，旨在促进学生全面发展。
在新课改下，学生的评价方式也发生了改变，从过去单一的考试评价转变为多元化的评价方式。
下面将从学生自身的角度出发，对新课改下的学生评价进行探讨。
一、多元化的评价方式新课改下，学生的评价不再只依赖于传统的考试成绩，而是采用多元化的评价方式。
除了考试成绩外，学生的日常表现、参与度、小组合作能力等也被纳入到评价范畴中。
这种评价方式使学生能够全面展示自己的能力和发展潜力，不再仅仅局限在书本知识上。
学生对于这种评价方式普遍持积极态度。
他们认为，新课程改革下的学生评价更加公正，可以更准确地反应自己的真实水平。
传统的考试评价往往只注重对学生记忆能力的考察，而新课改下的评价方式则更注重学生能力的综合发展。
这使得学生们更有动力去参与各种课外活动，提高自己的综合素质。
二、注重学生自主发展新课改下的学生评价注重学生的自主发展。
在过去，学生的评价主要是被动接受的，而现在，学生能够主动参与到自己评价的过程中。
学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，并制定自己的学习目标和评价标准。
这使得学生能够更好地发挥自己的潜力，实现个性化的发展。
学生对于这种评价方式非常支持。
他们认为，这种评价方式让他们更加积极主动地参与学习，增强自己的学习动力。
以前，学生的学习目标和评价标准都是由老师来制定的，而现在，学生可以自己来制定，更加符合自己的需求和兴趣。
这种自主发展的评价方式让学生体验到了更多的成功和成就感，激发了他们更大的学习潜力。
三、培养学生的综合素质新课改下的学生评价注重培养学生的综合素质。
在评价学生时，不仅仅考虑到学生的学科成绩，还会综合考虑学生的思维能力、创新能力、情感态度等方面。
这种评价方式使学生能够全面发展，培养出具备综合素质的人才。
学生对于这种评价方式表示认可。
他们认为，学科成绩只是评价一个学生的一个方面，而综合素质才是一个学生真正的发展目标。
传统的评价方式往往忽视了学生的创新能力和思维能力，而新课改下的评价则更加注重培养学生的综合素质。
新课标教师学生评价论文（大全五篇）
新课标教师学生评价论文（大全五篇）第一篇：新课标教师学生评价论文新课标教师学生评价论文1学习新课程标准，在教学工作中给我提出了极大的挑战，作为一名一线的普通教师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终将课改的精神贯穿于我的教学之中。
经过努力，渐渐地从陌生走向了熟悉，从战战兢兢走向了从容应对。
对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。
回顾小学语文教学这几年走过的路，作为一名教师我庆幸，赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学。
在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了新课程改革给我们的孩子、学校和教师带来的活力和变化。
“为了每一个学生的健康发展”是新课程改革的核心理念。
但同时，新课程改革中暴露出的一系列的问题，也是让我们老师们要深思的。
可喜的是，我们参与一线教学工作的老师已经能够理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予课堂教学以新的生机，构建教学真的精彩。
随着课改实践的不断深入，让我们发现了一个个充满生命活力的语文课堂。
让我体会最深的是：课堂上师生之间的平等对话、共同参与和探究发展。
以下我就围绕这几点谈谈自己学习新课程标准的体会：一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。
”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。
教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。
教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。
教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。
为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。
给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。
新课标新评价新挑战——对新课标下的学生评价(高三教学论文)
新课标新评价新挑战——对新课标下的学生评价(高三教学论文)摘要：中国正在以强有力的趋势发展着，准备进入世界经济强国之列，许多国家都是紧急呼喊：不能小看中国！现代社会经济的竞争越来越表现为科技的竞争、教育的竞争。
当今中国教育界实施的基础教育改革正以令人瞩目的迅猛之势，向全国顺利推进。
现代社会要求之公民应具备良好的人文素养和科学素养；具备创新精神、合作意识和开放的视野；具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及运用现代科技搜索和处理信息的能力。
这些能力从学习中索取，从教育中获得。
在新课标下建立和促进学生全面发展的评价体系是势在必然。
关键词：新课标素质教育学生评价新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程的方法，以及相应的情感态度和价值观等多方面的发展，只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康的有知识，有能力有纪律的创新型人才，建立和促进学生全面发展的评价体系是新课程改革学生评价工作的基础，我认为应从以下四个工作环节着手。
一、明确评价内容和评价标准。
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
为此，除了学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。
具体而言，包括以下几个方面。
(1)道德品质。
爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关系集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。
(2)学习能力。
有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任；能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思；能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创新精神等。
新课程下对学生评价论文
新课程下对学生评价的探索新一轮课程改革以全新的理念，在课程的功能、结构、内容、评价、实施等方面都作了重大的改革与调整。
为了保证新课改能够顺利实施并取得满意效果，构建符合时代精神、适应新课程改革需要、科学合理的评价体系已成为课程改革的关键要素之一。
评价的目的在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
不但要促进学业上的进步，而且要推动人的潜能的开发；评价的目的是要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信；评价的主体不再只是教师，还要有学生之间的相互评价和自我评价等。
因此，我们在立足学生健康成长的基础上，必须积极构建促进学生全面发展的科学的评价机制。
我们主要从以下几方面对学生评价进行了探索：一、评价目标群体化。
《新课程标准》明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观。
为此我们确立了目标群体化的评价内容，改变了以往“一卷定终身”的评价方法，我们的具体做法是：通过学生自评、教师点评、谈话、家长参评，小组互评等多种形式。
让学生更多地反思自己，改进学习行为。
形成多样化的评价主体，注重评价的全面性。
以往，教师是学生评价的主体。
而学生评价主体的多样化是新课程的基本要求。
学生评价主体的多样化意味着学生评价不是教师一个人说了算，而是一个群体参与的过程，这一评价群体是由教师及其群体、学生同伴及其群体、家长和学生个人等构成的。
我们将学生的一学年学习时间划分为4个阶段，针对学生的学习、纪律、思想、劳动等方面设计成表格，展开阶段性评价，尽可能在内容和形式上关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，全方位、多层次、发展性地评价每一个学生的学习过程和结果。
这种评价除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生在整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教育的评价职能，不但对学生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题，使评价落实到教育教学活动的各个环节中去。
小学议论文作文：浅谈新课程理念下的学生学习评价0
浅谈新课程理念下的学生学习评价浅谈新课程理念下的学生学习评价灵宝市实验小学建改改新课程教学评价的核心理念是“以学促教，教是为了促进学”，关注的重点由教师教学评价转到学生学习情况的评价，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。
对学生学习的评价既要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感和态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，评价还要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性，所以，学生学习情况评价是课堂教学评价的一个重要维度。
语文课堂上，如何做到对学生学习的有效评价呢？下面，我谈一谈自己的看法。
一、评价标准应多维化“多一把衡量的尺子就多出一批好学生，”这是对多元智力理论的形象概括。
美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
遵循这一理论，我们在评价学生的时候就要对每个学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
这正是新课程所倡导的评价观。
例如，我在执教公开课《夜晚的实验》（苏教版小学语文六年级下册）一文时，让学生边读边思考：你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？请从课文中划出相关语句有感情地读读，还可以谈谈自己的体会。
这一问题的设计拓宽了学生学习的空间，他们有的读，有的划，有的作批注，积极投入到了学习的氛围中。
巡视和检测时，师生可以共同从不同方面去评价每个学生。
对读书有感情的学生，评价他们：从你的朗读中，老师也感受到了语言文字的魅力！对能根据相关语句谈体会的学生，评价他们：你能抓住关键词句悟出人物品质，把文章读透了，读懂了，你是个会读书的好孩子！对于认真圈画并做批注的学生，从学习态度方面也予以了肯定和表扬。
新课标教师学生评价论文（精选3篇）
新课标教师学生评价论文（精选3篇）新课标教师学生评价论文篇1工作之余，我又一次学习了小学语文新课程标准，范文之:语文新课程标准学习心得体会。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
现将这次如下：(1)通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求，心得体会《语文新课程标准学习心得体会》。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
(3)教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
(4)在教学进程中，注重培养学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
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新课程理念下的学生评价
新一轮国家基础教育课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
传统观念对学生的评价只不过是通过纸笔测验，以分数作为衡量学生学业好坏甚至包括其他方面的唯一尺度和标准，况且所谓的标准答案规定太死，学生不能有任何异想天开的余地，否则只会落一个大红叉，这样势必限制了学生的思维，束缚着教师的手脚。
新课程强调过程性评价，不仅关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。
小学科学课程标准里有这样一句话：低估儿童的潜能比高估更可怕。
因此，老师在学生整个学习过程中应及时了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。
在对学生的评价中应注意以下几点。
一、评价主体的多元化
新课程强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视自我评价，重视评价的激励与改进功能。
以下是《寒假活动》评价一览表：亲爱的同学们：
这种评价模式一改以往管理者为主的单一评价主体的现象，强调建立多元主体参与的评价模式，使学生自己对学习过程也有一个正确的定位，做到自我反省，而家长也必须参与到学生的学习活动中来，起到督促作用，同时也可以了解自己孩子的学习状况。
老师对学生的活动评价不再是以往的那种单一的纸笔操作，除此之外，还应有激励性评语。
目前，世界各国的教育评价逐步成为由教师、
学生、家长、管理者甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程，这也是教育过程逐步民主化、人性化发展进程的体现。
二、评价方法的多样化
从2001年至今，我们对实验学生的学业评价不仅关注他们的学业成绩，而且还包括平时成绩等。
如学期末对学生的评价就分为两块，书面测试（约占85%）+开放性试题（约占15%），开放性试题是根据学科的不同特点提前发给学生，学生在完成书面测试题的同时连同开放性试题一同交回来。
考试形式有开卷、闭卷等。
我县以村中学作为国家中考试点，他们对初三学生的学业评价分为三部分：中考成绩（75%）；物理与化学实验操作能力、英语口语交际能力、体育测试（15%）；平时成绩（10%）。
他们将这三项成绩按百分比分别赋予相应的分值，加起来算作学生的总成绩。
三、评价时机的全程化
对学生的评价不能仅在学习过程结束之后再进行，而必须伴随于教学过程之中，这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要地、适当地鼓励性、指导性的评价。
比如孩子们在学《科学》活动中，教师应适时根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值。
如学生在科学探究方面有突出表现，可给予探索章；在情感、态度、价值观方面有突出表现，可给予创新章；在科学知识学习方面有突出表现，可给予博士章。
总之，新课程理念下对学生的评价要从单纯通过考试给学生一
个阶段的学习情况作鉴定，转变为运用多种手段进行过程性的评价。
评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
只有关注过程，评价才能深入学生发展的进程，及时发现学生在发展中的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导、评价，促进发展的功能才能真正发挥作用。
与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。
（作者单位山西省曲沃县教育局教研室）。