工程管理专业课程体系改革研究
工程管理专业技术类课程体系改革探索
９１
工 程 管 理 专 业 技 术 类 课 程 体 系 改 革 探 索
常 军
（ Ｉ 苏州 科技学院 土木工程学院 ， 苏 苏州 江 ２５１） １０ １
摘要 ： 对现 行 工程 管理 专业技 术类课 程设 置 中一 些亟待 解 决 的 问题 ， 照 ２ 针 按 １世 纪 对 工程 管理 人 才 的 需求 趋势和 适应 中国融入 ＷＴ Ｏ的要 求 ， 工程 管理 专 业技 术 类课 程 的 设 置进 行 了初 步探 讨 。分 析 了工程 管理 对 专业 的就 业 方 向； 业后 对 工程 管理 专业技 术的要 求 ； 就 工程 管理 专业 经济 类和 管理 类课程 体 系对 专业技 术的
理 学科 ， 工程 管理 专业 覆盖 了原来 的 建筑 管 理 工 程 ， 国际工 程 管理 ， 房地 产 经 营 管 理等专 业 ， 具有 较强 的综 合 性 和较 强 的专 业 覆 盖 面 Ｊ 因此 各 院 校 的课 程体 ， 系各 有 千秋 ， 但基 本都 不偏 离工程 管理 专业 指 导委员 会对 该专业 的基本定 位 。 苏州 科技 学 院也设 置 了工程管 理 专业 ， 的专 业 定位 是 以工程 项 目管理 为 它 核心 ， 向建 筑 领 域 输 送 专 业 人 才 Ｊ 面 。总 体 培 养 目标 是 培 养 德 、 、 全 面 发 智 体 展 ， 应生 产建设 经 济与 管理 服务需 要 的 ， 备 管 理学 、 济 学 和 土木 工 程技 术 适 具 经 的基本 知识 ， 掌握 现代 管理 科学 的理 论 、 法 和 手段 ， 方 能在 工 程建 设 领 域从 事 项 目决策 和全 过程 造价 管理 的应 用型 高级 管 理 人 才 ｊ 。我们 始 终 认 为 ： 土木 工 在 程 学科 背景 下办 工程 管理 专业 ， 这使 得我 们具 有很 强 的学科优 势 ， 也是 我们 办好
工程管理专业实践课程教学改革研究
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学
学
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Ｖ０ ． １３１． ． ／ Ｎｏ ５ ６
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Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ ｔｅｓ ｉｎｉ ｉｅｓ ｙ ｏ ｒ ａ Ｎ ｒｈ ａ ｔ ） ｌ Ｕｎｖ ｒｉ Ｏｆ Ｉａ ｔ
文章编号 ：０５— ９ ２ ２ １ ）５ ０ １０ ２ ９ （０ １ ０ ／ ６—０ ５ ０ １５— ３
关 键 词 ： 程管理 ； 工 实践环节 ； 教学改革 文献标识码 ： Ａ 中图分类号 ： ４ ． Ｇ６ ２ ０
工程管理专业是教育部 １９ 年颁布《 ９８ 普通高等学校本科专业 目录》 中一级学科管理科学与工程下 设置的一个专业 ， 目的在于培养具备经济学 、 管理学、 土木工程技术等基础知识和专业知识 ， 具有创新意 识、 创新精神 、 创新能力和工程管理实践能力 的复合型应用型人才 ｌ 。复合型应用型人才是 由于工程 １ ］ 管理专业横跨管理学与土木工程两个专业 ， 是一个复合型专业 ， 培养的学生不仅有坚实 的理论知识 ， 同 时还要有工程实践方面的训练 ， 是面对现代社会需求 ， 在工业 、 工程领域的生产 、 建设 、 管理 、 服务等第一 线 岗位 ， 接从 事解 决 实 际问题 、 直 维持 工作 正 常运行 的高等技 术 型人才 ］ 。
还 有 到送 变 电公 司 、 理公 司作 现 场 施 工 技 术 、 程 监 理 和施 工 预 算 ； 数 到 咨 询 公 司做 造 价 和 工 程 监 工 少 招标。
学生工程实践能力 的提高来 自 实践教学水平的提高 ， 实践教学是工程管理专业将专业理论与工程
收 稿 日期 ： ０ １— ８—１ ２１ ０ ８
工程管理专业技术平台课程体系优化研究
2009年3月第10卷 第1期 长沙铁道学院学报(社会科学版) M ar .2009Vol .10 No .1 工程管理专业技术平台课程体系优化研究3王青娥,张飞涟(中南大学土木建筑学院,湖南长沙410075)摘 要:本文在界定技术平台课程在工程管理专业教学体系中的作用的基础上,依托湖南省教改课题“21世纪工程管理专业人才培养模式和课程体系优化的研究与实践”,对国外几所大学及国内已经通过建设部工程管理专业评估的高校的技术平台课程设置情况进行统计、对比分析。
针对各校培养目标和培养特色的不同,提出工程管理专业技术平台课程教学大纲的修订指导思想,教材的整合思路和学时、学分的分配建议,指明工程管理专业技术平台课程体系优化的方向,为整个工程管理专业教学体系的优化和改革打下基础。
关键词:工程管理;技术平台;课程体系;优化 《普通高等学校木科专业目录(1998年颁布)》正式颁布与实施,是我国高等教育改革的一项重大举措,也标志着高等教育理念的转变。
《目录》中的工程管理专业整合了原专业目录中的建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理(部分)等专业,使得现在的工程管理专业综合性更强、覆盖的范围更广。
这种对口专业教育思想向“宽口径、厚基础”的教育理念的转变,意味着人才培养单位的培养方案及教学措施等都要做相应的调整,工程管理专业教学体系面临着改革的必然趋势。
我校工程管理专业2006年顺利通过建设部的教育评估,证明了我校工程管理专业教育的实力和潜力。
但是专家们也为我校工程管理专业建设和发展提出了中肯的改进建议,如我校工程管理专业现行教学计划课程体系有待优化,其中最突出的问题之一是技术平台课程与经济、管理平台课程及专业方向课程的学时、学分平衡问题。
加之我校工程管理专业开设在土木建筑学院,以大土木为教育背景,这就使得工程管理专业的一些技术课程跟土木工程专业的技术课程所使用教材、教学大纲无实质性区别。
由于大学四年期间总学时有限,导致学生不仅技术课程不能按要求掌握,同时经济、管理平台课程和专业课程的学习也达不到预期的效果。
建筑工程管理专业课程体系改革探讨
一
确定其毕 业生 的就业 岗位 ：造 价员 、施工员 、质检员 、材 料员 、监理 员 、安全员 、资料员 ，如下表所 示。各校 可根 据 自身条件 进行人才定 位 ，从 而确定几个 主要就业 岗位 ， 而非主要就业 岗位 的相 应课程可作 为选修课 程 ，扩大学生
建 筑 材 料 的 营 销 工 作 等 。参 照 建 筑 业 现 行 执 业 注 册 制 度 。
认识课程建 设在人才 培养 中的重 要性 ，视课程 建设为提 高
学 校 教 学 质 量 的重 要 环 节 ，大 力 开 展 课 程 研 究 和 改 革 ，推
动课程体 系建设 ，提 高教育质量 ，提高本专业 毕业生 的专
施工技 术
稚
ＥＷ 《ＵＲＲＩ Ｍ Ｉ ： ＣＵＩ ＩＥ５ ＥＡＲ 强
续表 安全 员 保证 在施 工 中不 出安 全 问题 ，严 格按 施工规 范施 工 ，随时监督 。 工程项 目管理 、 建筑 企业 管理 建设 工程监理
监
理员
按 设计 图及 有关标 准 ，对施 工工 序进行 检 查和记 录 ，对质 量检 查结果 进行 记 录 担任 旁站 工作 ，做好 监理 日记和 有关 的监理记 录 。
，
工程 资料 的收 集 、整理 、立卷 、归档 、保 管 工作 ； 施 工 中各种 会议 资料 员 的 记 录 、整理 、会 签 、复 印 、分发 等 ； 施 工 中各 种试 块 、试 件 的取 资料 管理 实务建设 法规
样 、送检 、结果 回索 、上报 、分类保 管等 。
二 、 专 业 课 程体 系 改 革 思 考
为 原 则 进 行 设 计 ， 强 调 课 程 的针 对 性 ，克 服课 程 存 在 的 内
高校工程管理专业《工程经济学》课程考核体系改革探究
计算机和外语课程获取 ， 有和《 程经济学》 程有效结合 ； 没 工 课 诚 信 、责 任 心 和 敬 业 精 神 是 职 业 人 员 应 具 备 的职 业 道 德 。但 是 ， 少 学 生 对 待 平 时 作 业 却 敷 衍 了事 、 互 抄 袭 ， 勤 不 出 不 相 出 力 ． 习态度较差 ． 学 因而 通 过 本 课 程 所 能 够 培养 的协 作 和学 习
考 试 周 ２ ２ 第 １ 刊 ｏ年 ５ １ 期
高校 工程 管理 专 业《 工程 经济 学》 程 考核体 系改革探 究 课
黄 居 林
（ 庆工商大学 管理学院 ， 庆 重 重 ４０ ６） ０ ０ ７
摘 要 ： 文 基 于《 程 经 济 学》 课 程 属 性 及 其 在 工 程 本 工 的 管理 专 业 中的 功 能 定位 ， 析 了现 行 课 程 考 核 体 系的 缺 陷 ， 分 结 合 该 课 程 各 主要 功 能 的 重要 程 度及 不 同 考核 方 式 对 这 些 功 能 的 实现 程 度 ， 对现 行 课 程 考 核 体 系 ， 包括 考核 方 式 与 考 核 权 重
就 书 本 论 书 本 ， 程 功 能 弱 化 ， 程 考 核 与 课 程 功 能 严 重 不 课 课
匹配。
２课 程 考 核 的科 学 性 不 够 ， 现 为 考 核 权 重 结 构 不 合 理 、 ． 表 平 时 成 绩 考 核 随 意 性 大 。 期 末 书 面 考 试 一 般 占 到 总 成 绩 的 ７ ％一 ８ ％ ． 点 考 查 工 程 经 济 分 析 等 基 本 理 论 知 识 点 ， 法 ０ ０ 重 无 有 效 引导 学 生 提 高 动 手 实 践 能 力 、创 新 意 识 和 综 合 分 析 判 断 能力 。 同 考 核方 式 所 占权 重 目前 和 其 功 能不 配 比 。 现 为对 不 表 学生 课 堂 表 现 的考 核 ．往 往 只能 关 注 到课 堂表 现 较 好 的学 生 及 课 堂表 现 较 差 的学 生 ， 能 覆 盖 绝 大 多 数 学 生 ； 对 学 生作 不 而 业 、 记 质 量 的 考 核 ， 能 以作 业 、 记 完 成 时 的 状 态 为 准 ， 笔 只 笔 对 其形 成 过 程 不 能 实 施 有 益 监 督 ， 存 在 互 相 抄 袭 现 象 ， 使 评 或 致 价结 果 产 生 偏 差 。平 时 作 业 没 有 发 挥 应 有 的功 能 ， 仅 如 此 ， 不 由于 缺乏 客观 标 准 ． 分 主 观 性 强 。 时成 绩 反 倒 成 了 降 低不 打 平 及格 率 的重 要 手 段 。 二 、 程 经 济 学 》 程 考核 改革 的 基 本 原 则 （ Ｃｖ 课 （ ） 程 考核 应 当与课 程 功 能 定 位相 适 应 。 一 课 每 一 门课 程 在 整 个 培 养 方 案 中都 要 承 担 一 定 的 功 能 。并 且 课 程 的合 理 功 能 与 目标 还 应 该 是 多 元 的 ，是 一 个 系 列 ， 相 辅 相 成 。要 较 好 地 实 现 其 系 列 功 能 ， 了教 学 方 式 与 教 学 内 除 容 外 ． 程 考 核 自然 是 不 可 忽 视 的 一 个 重 要 环 节 。 这 就 要 求 课 课 程 的每 一 个 功 能 都 有 一 种 或 多 种 考 核 方 式 与 其 相 互 对 应 。 另 外 ， 了 考 核 方 式 外 ， 需 根 据 课 程 各 个 功 能 的重 要 性 ， 除 还 合 理 确 定 不 同考 核 方 式 占总 成 绩 的 比重 ， 即考 核 方 式 权 重 依 据 其 所 能 承 担 的 功 能 来 确 定 ， 样 会 比较 科 学 。 把 课 程 考 核 方 这 式 、 核 权 重 与 课 程 功 能 定 位 相 适 应 ， 助 于 增 强 课 程 考 核 考 有 的引 导 性 和 科 学 性 ， 助 于 实 现课 程 教 学 目标 ， 终 实 现 专 业 有 最 人 才 培 养 目标 。 （ ） 意 课 程 考核 的客 观 性 、 程 性 、 馈 性 。 二 注 过 反 客 观 性 要 求课 程考 核 时 尽 量 减 少 主 观 随 意性 。 工 程 经 济 《 学 》 卷 考 试 一 般 能 够 做 到 相 对 客 观 ， 平 时 成 绩 如 课 程 论 试 但 文 、 程设 计 、 堂 表 现 等 主 观 性 往 往 强 ， 要 注 意 。否 则 ， 课 课 需 平 时考 核 可 能 造 成 师 生 关 系 紧 张 ．或 者 成 为 调 节 学 生 成 绩 的手 段 。 门课 程 的 教学 质 量 与 教学 效 果 及 学 生 的学 习 效 果不 能 靠 一 期 末 一 次 考试 简 单 确 定 。从 管 理 学 原理 看 ， 强 过 程 控制 是 重 加 要 的 ， 且 平 时 多 次考 核 与 及 时反 馈 ， 助 于 提 高教 学 效 率 。 而 有
工程管理专业实验课程体系的研究与实践
工程管理专业实验课程体系的研究与实践摘要：从工程管理专业的培养目标出发，针对当前该专业实验课程体系建设的不足，讨论了工程管理专业实验课程体系建设的要求，并以广州大学工程管理专业为例，设计了该专业实验课程体系的架构，介绍了其网络虚拟实验的做法和结构，最后讨论了该体系的实施要点。
关键词：工程管理专业；实验课程体系；设计；实施工程管理是一门涉及工程技术、经济、管理、法律等多知识范畴的边缘交叉学科。
工程管理专业的培养目标在于：培养具有管理学、经济学和工程技术的基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事项目决策和全过程管理的复合型高级管理人才。
工程管理的复杂性、实践性都要求专业必须强化实践教学体系建设，以培养工程管理专业学生具备较强的实践动手能力。
作为实践教学的一个类别，实验教学同样是培养学生动手能力和创新能力的重要教学手段，对于工程管理专业学生的工程素质、科学素质、文化素质以及创新能力的培养具有独特的作用。
一、工程管理专业实验课程体系建设所存在的问题目前国内已经有部分院校的工程管理专业构建了实验课程体系。
这些学校编制了包括实验课程教学大纲、实验项目指导书、实验报告文本等在内的教学文件，建有较完善的教学实验室，硬件设施和软件设施较为先进，实验教学师资齐备，实验教学取得了一定的效果。
但通过考察，发现目前国内工程管理专业实验课程的教学实施尚存在以下问题。
1.实施实验教学的动力不足在所考察的国内高校中，目前明确提出并设置实验课程体系的学校不足20所，与全国二百多所工程管理本科专业院校数量相比相差甚远。
说明大多数院校工程管理专业在实验课程体系的建设上缺乏动力，其部分原因在于：(1)部分院校没有正确理解实验课程体系的含义，未深刻领会实验教学对于学生实践能力和创新能力培养的重要性，因此缺乏进行实验课程体系建设的思想动力。
(2)工程管理专业较为成功的传统实践教学效果使教师满足于当前的实践教学模式，乐于接受学生实践能力培养现状。
数字化背景下《工程项目管理》课程教学改革研究——以四川工业科技学院土木工程专业为例
数字化背景下《工程项目管理》课程教学改革研究——以四川工业科技学院土木工程专业为例摘要：随着信息化技术的发展，未来将会是一个信息化的时代，BIM技术的出现会为土木工程行业提供一个全新的流程再造。
而与此相关的《工程项目管理》课程却以传统方式进行教学，存在许多问题。
本文通过分析四川工业科技学院工程项目管理课程的教学现状，提出在课程教学中引入BIM技术进行理论和实践教学设计，旨在更好的跟时代接轨，培养当代社会需要的人才。
关键词：工程项目管理课程；建筑信息建模（BIM）技术；教学改革1概述《工程项目管理》课程是以工程项目为研究对象，站在项目管理者或承包商的角度，应用项目管理和组织论的理论方法，进行建设工程项目“三控三管一协调”的管理，需要具备相关专业基础知识才能进行学习。
四川工业科技学院土木工程专业是将课程安排在第六学期学习。
该课程综合实践性较强，融合了多门专业课知识，不仅要求学生要学好基础理论知识，还要具备实践应用能力，其授课情况的好坏直接决定学生是否能够顺利进入工作岗位。
传统土木工程属于“泥瓦匠”模式，行业信息化程度相对较低，随着信息化技术的发展，未来将会是一个信息化的时代，BIM技术的出现会为土木工程行业提供一个全新的流程再造。
而对应到我们高校，则应该对传统工程项目管理课程的教学进行改革，积极引入BIM 技术，改变传统教学中的问题，让学生能够更好地掌握专业知识，顺应时代的发展。
因此，工程项目管理课程的教学改革势在必行。
2工程项目管理课程的教学现状及问题工程项目管理课程在四川工业科技学院土木工程专业中已开设多年，一学期32学时、2学分。
从目前的教学情况来看，该门课程存在以下问题：2.1涉及的课程交叉知识点多且复杂，实践应用难度大，缺少BIM技术的应用工程项目管理课程涉及的知识面非常广，不仅需要施工技术的知识，还需要组织管理的知识。
涉及土木工程施工技术、施工组织设计、工程计量计价等多门课程的知识。
虽然课程之间的关联程度较高，但是到目前为止，多门课程之间还没有很好的将知识融会贯通，实践应用难度大。
应用型本科工程管理专业教学改革研究
应用型本科工程管理专业教学改革研究摘要：文章以应用型本科人才培养为目标，分析了在新时期下，我国建筑市场对土木工程施工专业人才培养规格的要求。
对工程管理专业，从改革教学内容、教学手段等方面进行了探讨。
关键词：应用型本科工程管理专业教学改革研究1、专业概况工程管理专业培养适应社会主义现代化建设和地方经济社会发展需要，德智体美全面发展，具有创新精神创业精神和社会责任感，掌握土木工程技术，工程项目管理、经济分析与评价及工程建设法律法规与合同管理等知识，具备较强动手能力和工程实践能力，面向土木工程建设领域，从事工程咨询、施工管理、监理、工程造价管理等工程建设与管理工作，获得工程师基本训练的具备复合知识结构的应用型高级工程建设人才。
工程管理专业主要学习土木工程建设与管理的相关技术、管理、经济分析与评价、法律法规等相关知识，获得工程师基本训练，具有较强动手能力和工程实践能力。
毕业生应具有以下几方面的知识、能力和素质：①热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，掌握中国特色社会主义理论，遵纪守法，具有良好的思想职业道德、敬业精神、强烈的社会责任感和团结协作的品质；②具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握资料查询、文献检索能力，具有较好的外语语言综合应用能力；③掌握土木工程技术基础知识，包括力学、构造、工程材料、测量、地基基础、结构、施工技术、建筑设备与装饰装修技术等；④掌握工程项目管理与工程经济分析基本理论和方法，对工程建设进行全生命期管理，对工程建设进行经济分析与评价，科学决策；⑤熟悉与工程建设相关的方针、政策和法律、法规；⑥具备一定的工程管理专业英语读、译、写能力；具备一定的计算机应用能力；⑦具有健康的体魄，良好的心理素质和一定的文化艺术素养，具有良好的语言表达能力和人际交往能力。
主干学科：土木工程、管理科学与工程；核心课程：运筹学、管理学原理、房屋建筑学、工程力学、工程经济学、工程结构、土木工程施工技术、工程项目管理、建设法规。
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管理学科是一 门边缘交叉学科 ， 在 实际工作 中 ， 需要融 合多学科的成果。因为面对 复杂 的现代工程系统 ， 工程师不 可避免地涉及政治 、 经济 、 文化等 多方 面的因素 ， 这不是仅有 狭窄 的技术知识背景就能胜任的 ， 解决现代工程问题要求工 程师能够打破学科壁垒 ， 把被学科割裂开来的工程再还原为
逻辑 思维能力 培养 ， 原理 的掌 握 ， 不注重培养 学生 自己主动 获取知识 的能力 ， 没有充分调动起学生 的积极 性。教学模式
济、 社会 、 交往等 知识 的认识 和参与现代工 程管理 的初 步能 力， 与国家经 济发 展的水平 以及 发达 国家的实践性教学 比例
相 比， 还明显落后 。再 加上不少 院校的指导思想是走学术化
学 习权 ，对学 生在学 习过程 中遇 到的问题也缺 乏必要 的指 导， 没有 营造一个 浓厚的学 习氛围 ， 学生过分 地重视考 试成
适应 ， 已无法适应不 断变化 的社会要求 。
１ ． ３工程管理专业教育“ 面向工程” 不够
工 程管理专业教 育“ 面 向工程 ” 不够 ， 主要 是 由于过分地 强调了学科 的系统性 、 完整性 、 理论性 、 科学性 。在课程体系 、 教材编排上与社会经济发展不相适应 ， 学 科课 程设 置不切实 际； 另外学生工程 实践训练 主要侧重 于科 学基 础课和技术基
极探索 ， 初步形成 了自己的课程体 系。从管理学科来看 ， 除少 数非建设部所属 的高校外 ， 大多数高校都 以管理学 和土木工
程为基础 ， 课 程设 置偏 重于土木工程特别是建筑工程 。由于
和创新能力 的培养 ； 过重 的功利 导 向， 使学生 的全面素质 和
扎实的基础训练受到影响。在现代 科技发展 的态势下 ， 在市 场经济 的发展过程中 ， 这样 的“ 纯” 专业性 人才社会适 应能力
提 出 了建议 。
关键词 工程管理 ； 课程体 系； 改革 ； 探 索
工程管 理专业是 教育部 １ ９ ９ ８ 年颁 布的 《 普通高等学校 本科专业 目录》 中的新设 专业 。该专业 合并 了原建筑经济 、 国 际工程招投标 、 房地产经 营管理 、 物业管理 、 造价管理等 多个 专业 ， 旨在培养 具有土木 工程技术 、 经济、 管理、 法律等基础 知识和 专业知识 ， 能够从 事项 目全 过程 、 全方位 和全要素 管 理的复合型高级管理人才 。按照教育部颁布的工程管理专业
第 ９期（ 总第 １ ４ ９期 ）
巍 建村
工 作 研 究 ■
工 程 管理专业 课 程体 系改革研 究
汤 小 凝 （ 长江大学城 建学院， 湖北 荆 州 ４ ３ ４ ０ ２ ３ ）
摘
要 在 阐述 了我国工程 管理 专业教育的课程与教 学现状 的基础上 ，对我 国工程 管理专业的课程体 系改革
断被削弱 ， 对学生工程技术的培养十分不利 。仅致力于培养 研究型 和理论型工程技术管理 ， 实际培养过程 中还是偏重 于
科学基础 ， 削弱工程技术及人文素质 的培养 。
学生 主动思考新 问题 、 探求新知识 、 进行知识创新 的欲望。
１ ． ２重专业轻人文 。 忽视学生人文素质的培养
一
维方法 ， 依据 的是学科知识本身 的逻辑而非工程实践活动的
较差， 生存 的空间越来越小 ， 与迅 速发展 的市场环境极 不相
工程管理专业 的设置 时间较 晚， 特别是长期 以来各 高校 仅根 据 自己的条件或师资设置相应 的课程 ， 因此其课程 体系还处
在不断完善和探索之 中【 ｉ 】 。
１ 我国工程管理专业教育的课程与教学现状
１ ． １教学模式陈 旧单一 。 抑 制了学生的创新精神 教学 以课堂讲授 为主是我 国传统 的教学组织 和教 学过 程 的基本模式。这种陈 旧的教学模式缺乏对学生进行必要的 启发辅 导 ， 也缺少 必要的师生 交流 ， 没有 给学 生更多 的 自主
才 的专业性 和专业对 口， 忽视学生综合素质和人文精神 的培
养， 对我 国工程技 术管理培养带 来了许多不 良影响 ： 较 弱的 文 化陶冶 ， 使学生 的人 文素质 和思想底蕴不够 ； 过窄 的专业 教育， 使 学生 的学科 视野和学术 氛 围受到局 限 ； 过强 的共 性 制约， 使 学生 的个性 发展受 到抑 制 ， 限制 了学 生创造性 思维
・
１ ０ ５・
● 工作 研 究
２ ０ ｌ ３年
１ ． ４单 向思 维 的 课 程模 式 设 定
发 展 创造 性 和 创 新 能 力［ ２ １ 。 ２ ＿ ２加 强 工 程 管 理专 业 学 生 的 人 文素 质 教 育
高等教 育中传统 的课程结构往往是公共基础课 、 专业基
础课 、 专业课的三段论模式 。 它体现 的是一种单向 、 线性的思
础课 ， 而对工程师 必备 的经 济、 管理 、 市场 、 质量 、 安全 、 法律 、 环境等方面的 内容掌握不足 ， 学 生缺 乏对现代工程必备 的经
绩， 教师 对教学环 节缺少必要 的研究 ； 这种教 学模式 过分强 调对某 门学科 的深入分 析 ， 理 论知识 的系统性 ， 注重学 生 的
的教学基本要求 ， 各高校根 据 自身办学历史 、 条件 和特色 ， 积
长期 以来 ， 我国的高等教 育都是按计划经济体制模式 塑
造专业性人才 ， 在工程管理 中普设 置中人文类课程内容较 少， 而且很 多是选修课。这种传统 的教育模式 ， 过多地强调人
的更新 的速度还 远远不能满足社会要求学生 自己主动学 习 ，
道路 ， 教 师偏 重于写论 文 、 做 课题 、 以学术成果 评职称 ， 以学 术 的进步推动学校 的发展 ， 使技术性 和实践性 的教学 内容不
主动思 考 ， 具备独立完成实践项 目的能力 的需 要。课堂教学
所 占的比重大 ， 实践性教学 较少 ， 教学模式单一 ， 不利于激发