浅析英语电影在英语听力教学中的推进作用
英文电影在高中英语听力教学中的应用
英文电影在高中英语听力教学中的应用英文电影可以为高中生带来真实的语言环境。
在传统的英语听力教学中，很难给学生提供真实的语言环境。
而通过观看英文电影，学生不仅可以听到地道的英语发音和语调，还可以感受到英语在不同情境下的应用方式。
这种真实的语言环境可以帮助学生更好地理解和掌握英语，同时也可以增强学生的学习兴趣。
英文电影可以帮助学生扩大词汇量。
在英语学习的过程中，词汇是非常重要的一部分。
而通过观看英文电影，学生不仅可以学习到新的单词和短语，还可以了解这些词汇在语境中的具体用法，从而更好地掌握和运用这些词汇。
通过频繁的接触和学习，学生的词汇量可以得到有效地扩展，从而提高听力水平。
英文电影还可以帮助学生提高对语音语调的感知能力。
英语是一种重视语音语调的语言，而通过观看英文电影，学生可以更加直观地感受到英语的语音语调特点。
学生可以通过模仿影片中的对话和情景来提高自己的语音语调，从而更好地融入到英语的语境中，提高自己的口语表达能力。
英文电影还可以帮助学生了解不同文化背景下的英语表达方式。
随着全球化的发展，不同国家和地区的文化交流日益频繁。
通过观看英文电影，学生可以了解到不同文化背景下的英语表达方式，从而更好地理解和尊重不同的文化习惯。
这有助于拓宽学生的国际视野，培养他们的跨文化交际能力。
英文电影在高中英语听力教学中具有非常明显的应用价值。
通过观看英文电影，学生可以接触到更加真实的语言环境，拓展自己的词汇量，提高对语音语调的感知能力，了解不同文化背景下的英语表达方式，激发学习兴趣，从而有效地提高自己的英语听力水平。
教师们可以充分利用英文电影这一资源，将其应用到高中英语听力教学中，从而提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
浅谈英文原声电影对英语听说教学的促进作用
浅谈英文原声电影对英语听说教学的促进作用随着全球化的发展，学习英语已经成为越来越多人的共同选择。
而英语的听说能力是学习者最关注的方面之一。
对于提高英语听说能力，英文原声电影无疑是一种有益的学习资源。
本文将探讨英文原声电影对英语听说教学的促进作用。
英文原声电影为学习者提供了真实、自然的语言环境。
电影中的对话和情景往往是真实生活中存在的，学习者可以通过观看电影了解英语在实际情境中的应用。
这种真实的语言环境可以帮助学习者更好地理解和掌握英语的语音、语调和表达方式，提高他们的听力和口语能力。
英文原声电影可以帮助学习者扩大词汇量。
电影中会涉及各种各样的词汇和短语，有助于学习者学习和掌握新的单词和表达方式。
学习者可以通过对电影中不熟悉的词汇进行查找和学习，从而提高他们的词汇量和理解能力。
英文原声电影也可以帮助学习者提高语法水平。
通过观看电影，学习者可以更加直观地感受英语语法在实际运用中的表现形式，加深对语法知识的理解和掌握。
英文原声电影还可以帮助学习者了解和熟悉英语国家的文化和习俗。
电影中的情景和对话往往会反映当地的文化和社会风情，通过观看电影，学习者可以更好地了解英语国家的文化和人文景观，从而更好地理解和掌握英语。
要想充分发挥英文原声电影在英语听说教学中的作用，学习者也需要有针对性地进行学习。
学习者可以选择那些语速较慢、情节较简单的电影作为学习资源，逐步提高难度。
学习者可以在观看电影的过程中使用字幕，帮助自己更好地理解对话内容。
学习者也可以通过反复观看片段，模仿对话和语音，加深对语言的理解和掌握。
学习者还可以结合电影内容进行讨论和交流，提高他们的口语交流能力。
英文原声电影对英语听说教学有着显著的促进作用。
通过观看电影，学习者可以接触真实的语言环境，扩大词汇量，提高语法水平，了解文化背景，从而提高他们的英语听说能力。
学习者在观看电影的过程中也需要有针对性地进行学习，加强口语练习，才能更好地发挥电影在英语教学中的作用。
英文电影在高中英语听力教学中的应用
英文电影在高中英语听力教学中的应用英文电影在高中英语听力教学中具有重要的意义。
英文电影具有浓厚的文化内涵，强大的情感表达能力，充分发挥了学习英语的语言材料的核心作用。
首先，英文电影可以激发学生的学习兴趣，更好地吸引学生的注意力。
英文电影往往有可爱的形象和千变万化的故事情节。
通过英文电影，学生可以时刻能感受到老师的热情传授，能够更深刻地接受和理解。
英文电影具有很强的可视化效果，学生们可以聆听语言，观察非语言学习，体验英语内容和情节的表达，同时可以自然而然地观察语言文化的融合，更有意识地增强文化意识。
其次，英文电影听力教学的优势还在于它可以让学生更好地记住新单词。
英文电影中的语言环境十分丰富，与之相关的单词也往往多样而有趣，学生们可以在课堂上根据具体上下文自由选择一些生词、并且记忆更长久。
更重要的是，英文电影听力教学可以有效培养学生的语音习惯。
英文电影中的台词可以让学生学习到英式英语中使用的语音，口音习惯，增强发音的精准度，有效提升学生的口头表达能力。
此外，英文电影还可以帮助学生提高学习的真实性，让学生有更
强烈的英语学习参与感。
老师可以在英文电影课堂中开展影片剧情讨
论活动，让学生表达对电影情节的解读和理解，从而激发了学生的思
维和讨论，让学生在英语学习中有更多的体会。
综上所述，英文电影在高中英语听力教学中有着不可替代的作用。
只有注重英文电影的培养，才能更好地开发学生的普通话能力，满足
高中学生英语学习的各种需求。
《2024年利用英语电影促进大学英语听说教学》范文
《利用英语电影促进大学英语听说教学》篇一一、引言在大学英语教学中，听说教学是极其重要的一部分。
学生的听说能力是他们运用英语进行实际交流的关键能力，然而在实际的英语学习中，学生常常面临听力理解困难、口语表达不流畅等问题。
针对这些问题，本文提出了一种新的教学方法——利用英语电影促进大学英语听说教学。
这种方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效地提高学生的英语听说能力。
二、英语电影在大学英语听说教学中的作用1. 提供真实的语言环境英语电影为学生提供了一个真实的语言环境，让学生能够听到地道的英语发音和自然的语调。
通过观看电影，学生可以接触到各种口音和语速的英语，从而提高他们的听力理解能力。
2. 丰富的教学资源英语电影包含了丰富的语言知识和文化背景信息，可以为教师提供丰富的教学资源。
教师可以通过分析电影中的台词、情节和角色，帮助学生更好地理解英语语言的运用。
3. 激发学生的学习兴趣英语电影具有生动的情节和丰富的情感表达，可以激发学生的学习兴趣。
通过观看电影，学生可以更加积极地参与到英语学习中，提高他们的学习效果。
三、如何利用英语电影进行大学英语听说教学1. 听力训练教师可以选取一些具有代表性的电影片段，让学生进行听力训练。
在播放电影时，教师可以暂停并提问，让学生根据听到的内容回答问题。
此外，教师还可以让学生听电影中的对话，并让他们复述对话内容，以提高他们的听力理解能力。
2. 口语训练通过模仿电影中的角色，学生可以进行口语训练。
教师可以让学生分角色扮演电影中的角色，并进行对话练习。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以让他们更好地理解英语语言的运用。
3. 文化背景学习教师可以引导学生学习电影中的文化背景信息。
通过分析电影中的情节、角色和台词，学生可以了解不同国家的文化习俗和价值观念，从而更好地理解和运用英语。
四、结论利用英语电影进行大学英语听说教学是一种有效的教学方法。
它可以提供真实的语言环境、丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高学生的听力理解能力和口语表达能力。
英文电影在高中英语听力教学中的应用
英文电影在高中英语听力教学中的应用一、提高学生听力技能英文电影的语言表达十分地生活化，通常含有口语化、俚语化和变化多端的表达方式。
通过观看电影，学生们可以锻炼他们的听力技能，提高他们对于英文的听力理解和语感，增强他们对于语音、语调和语言节奏的感知能力。
除此之外，通过认真听电影对话，学生们还可以学会辨别单词的重音和音调语气等，更加理解语句的连贯性和上下文的语境含义，提高他们的整体语言能力。
二、促进生词掌握在观看电影的过程中，学生们会学到很多新词汇。
如果学生们利用字幕或者词典整理生词，同时观看电影，可以更好地掌握这些生词，拓展词汇量。
而且，这些生词常常是常用的，具有实用性，学生们用起来更容易上手。
三、加深对英美文化的了解电影是一种文化现象，通过电影学习也能够加深对当地文化和传统的了解。
学生们在观看电影的过程中，不仅能够学习语言，还能够了解文化背景和当地的习俗、风土人情，同时了解社会、经济和历史等方面的信息，进一步拓展他们对英美文化的认知。
四、提高学习兴趣和效益学习英语是一个漫长而不断深化的过程，而观看英文电影是一个学习英语的愉悦过程。
学生们在观看电影的过程中会感到其中蕴含的文化、情感和戏剧性等，提高学习兴趣。
同时，电影中场景的变换和情节的发展能够激发学生们的想象力，拓宽了他们的思维空间和思维方式，提高学习效益。
综上所述，英文电影在高中英语听力教学中有着广泛的应用价值。
教师们可以根据学生的年龄、基础和学习目的选择恰当的电影，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的听力、口语和阅读能力。
当然，也需要注意到电影中随处可见的暴力、性等场景，在教学中加以规避，确保学习的健康和安全。
英文电影在大学英语听力教学中的应用
英文电影在大学英语听力教学中的应用[摘要] 本文着重分析英文电影对大学英语教学的影响,提出将英文电影运用到大学英语听力教学中,用形象生动的形式组织教学实践,丰富教学内容,创造良好的语言氛围从而提高学生的听说能力,使学生更好融入英语语言文化当中。
[关键词] 听力教学英文电影推动作用随着教育现代化的发展,教学设备和教学手段正发生急剧变化,有效推进了英语教学改革的发展。
传统的听力教学采取单一的教学模式:放音——练习——对答案,这种模式收效甚微,直接影响学生听力水平的提高。
在多媒体教学环境下的今天,应该采取什么样有效的教学模式呢?英文电影作为一种直观,形象,生动的教学模式越来越受到学生们的青睐。
一、理论基础建构主义学习理论的奠基人jean planet认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方法而获得的。
建构主义理论强调情景式学习,学生在真实的情景中,利用已经建立的知识图式去同化时,建构主义理论也强调学习者必须以具有意义的方式去学习,教师的任务不是简单地向学生灌输知识,而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的学习内容与学生原有的认知结构有机地联系起来。
语言学家克拉申针对第二语言知识的获得提出了习得-学习假说。
他认为获得第二语言知识的方法是一种潜意识习得,即在自然环境中获得;另一种是有意识的学习,也就是通过课堂学习获得,而且克拉申认为习得的语言才能在交际中自然流利地表达思想。
英文电影营造的身临其境的氛围,给学习者创造了良好的习得语言的条件,还有助于刺激他们的模仿行为,增强英语学习兴趣。
二、大学英语听力教学的现状1.以教师教授为主的教学模式。
普遍传统的听力教学模式是“听音——练习——对答案”,教师在上面按键,学生在下面听,听完以后教师提问对答案。
于是听力课成了“测试课”。
教师在这一过程中扮演着测试者和检查者的角色,学生始终是被测试的对象,根本没有发挥出主动性和积极性。
浅谈英文原声电影对英语听说教学的促进作用
浅谈英文原声电影对英语听说教学的促进作用
英文原声电影可以帮助学生提高英语听力水平。
传统的听力练习往往是以录音或者教
材中的对话为主，而这些材料往往缺乏真实语境和情感的表达。
而通过观看英语原声电影，学生们可以接触到地道的英语口语，了解美式或者英式口音的差异，更好地适应英语语境。
电影中的对话多样化且丰富，学生可以从中了解到不同场景下的口语表达方式，丰富自己
的词汇量和听力理解能力。
英文原声电影可以帮助学生提高口语表达能力。
在日常的英语口语教学中，老师往往
以标准的语音、语调作为教学范本，但这种教学往往缺乏真实情景的模拟。
通过观看英文
原声电影，学生们可以模仿电影中的角色说话的语音、语调，更好地理解英语口语的节奏
和语音变化。
学生们还可以通过模仿电影中的对话，学习到真实语境下的口语表达方式，
提高自己的口语表达能力。
而且，通过模仿电影中的角色，学生们可以更加自然地使用一
些习惯用语和口语化的表达方式，使自己的口语更加接地气。
虽然英文原声电影对于英语听说教学有着促进作用，但是在使用电影进行教学时还需
注意一些问题。
教师需要根据学生的实际水平和学习需求，选择适合的电影教学资源。
毕竟，有些电影的口语表达并不适合学生的学习水平，而且有些电影的场景和剧情可能并不
适合学生的接受范围。
教师需要精心设计电影教学的场景和问题，引导学生观看电影的更
好地理解电影中的语言表达和文化元素，提高语言水平和能力。
教师还需要在教学过程中，及时对学生的问题和反馈进行梳理和引导，帮助学生更好地理解和掌握所学知识和技能。
研究论文：英语电影在大学英语听力教学中的应用分析
112483 学科教育论文英语电影在大学英语听力教学中的应用分析近年来，高等院校英语课程教学逐渐朝着多元化方向发展，各种突破性的教学方法广泛运用其中。
而英语电影赏析作为其中一种较为适用的课堂教学方法，其利用电影赏析平台，让大学生有了广阔的学习资源和空间，在高等英语课程教学中的占据重要位置。
一、英语电影应用于大学英语听力教学中的优势1.提高学生积极性，激发学习兴趣。
英语电影应用于大学英语听力教学中，最明显的优势便是激发学生的学习兴趣，提高积极性。
电影是大多数大学生都喜欢的东西，将电影作为课程内容，无疑为他们注入了一针兴奋剂。
学生在英语学习上更加自愿、主动，为了能明白电影内容，课后也会积极进行听力练习。
2.语言地道、发音标准，学生能接触到语言真实的运用环境。
语言地道、有真实的发生环境是英语电影与传统教学方式相比最明显的一个优势。
英语电影极易获取真实的情景，相关教学专家曾指出：“音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能真实、全面的反映语言信息”。
通过观影，学生可更加深入的了解语言使用方法与情景，增强学习效率。
3.有助于学生了解英语国家文化，为今后更深入学习打下基础。
来源于英语国家的电影，极具本地的文化特点，通过观影，英语国家文化会给学生带来更直观的影响，从而对中国文化和英语国家文化的不同展开思考，为今后的深入学习打下基础。
二、英语电影在人学英语听力教学中的应用策略1.选择适合用于听力教学的英语电影。
当前，在网络与传媒事业快速发展背景下，电影种类越来越多，但就英语电影在大学英语听力教学中的有效应用来说，不是所有电影均可用于教学。
选择适合的教学电影，应考虑一下几点：第一，影片要具有清晰标准的发音，且对白较多，语速适宜，日常生活话题的影片应作为首选，如《幸福来敲门》（The Pursuit Happyness），其中有许多日常用语：You got a dream...You gotta protect it.they wanna tell you can' t do it.以及《阿甘正传》（Forrest Cump）中 something we're all destined to do，Death is just apart of life。
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浅析英语电影在英语听力教学中的推进作用王潭秋(康定民族师范高等专科学校四川康定626001)[摘要]传统的听力教学已不适应时代发展的要求。
因此,英语原声电影进入课堂成为了必要与必然。
文章通过对英语听力教学现状的分析,结合教学实践,试从语言、文化、交际等方面探析英语电影在英语听力教学中所起到的积极的推进作用。
[关键词]英语电影;听力;推进作用[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1008-9144(2008)07-0053-032004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点的5大学英语课程教学要求(试行)6(以下简称5教学要求6)规定,大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
而听说能力是以/听懂0为前提的。
要提高学生英语听说交际能力,首先要提高听的能力。
因为听力理解能力是语言能力的重要组成部分,是交际活动的核心,是发展其他一切语言技能的基础,良好的英语听力是学好英语的前提和基础。
一、英语听力教学的现状(一)教学的/隔段性0长期以来,我国中小学英语教学采用的是国际音标,是标准的英国英语。
然而,进入大学后,学生被形形色色的美国英语所包围,英语报纸杂志都以美式英语为主,多数听力磁带也以美音为主。
这就造成了多数大学生对美音不适应,甚至产生困惑的现象。
因此,从某种意义上说,大学的听力英语教学并非是中学英语教学的延续,而是对中学英语教学的补缺,是/隔段性0的教学。
(二)以教师讲授为主的教学模式的弊端我国高校英语听力课普遍的教学模式是/听音)练习)答案0。
教师在上面按键,学生在下面听,听完以后教师提问对答案。
于是听力课成了/测试课0,其实质是测,而不是教。
教师在这一过程中扮演着测试者和检查者的角色,学生始终是被测试的对象,必须传递出是否理解的信号,根本没有发挥出主动性和积极性。
学生在这种任务型的教学模式中学到的是如何被动地接受所传递的信息而不是利用/自上而下0和/自下而上0的信息加工模式主动地对信息进行解码分析,所以他们的听力理解能力始终得不到有效的提高,感觉到自己的外语听力能力很差,继而对听力课产生害怕及反感情绪。
(三)教学内容的单一听力的课堂教学内容一般都采用以语言教学为目的、围绕教学大纲编写的教材。
这些教材的内容既不自然又缺乏趣味性,无论语速、语调、措辞还是语气、句子的停顿和句子结构都与真实的语言材料有很大的不同。
长期采用这样的教材内容后,学生一旦接触到真实的活生生的日常口语就会感到很难听懂。
(四)在高校英语听力教学中存在的问题1990年,北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国英语本科生的素质进行了较大规模的综合性调查。
[1]调查结果反映了我国高校英语听力教学中存在的一些问题,其中比较突出的几个问题包括:(1)听力几乎是所有被采访学生的弱项,听力成绩也相对低于语法和阅读成绩;(2)听力训练的目的单一,只是为了应付听力测试的需要,或提高听话能力;(3)现有的听力能力不能满足口语交际,甚至是听力测试的需要;(4)被采访的英语教师都在抱怨听力课不好上,因为教材决定了他们的听力课教学模式或教学方法,大部分学生不喜欢或害怕上听力课。
二、电影在英语听力教学中的推进作用(一)理论基础建构主义学习理论的奠基人Jean Piaget认为:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境,即社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方法而获得的。
建构主义理论强调情景式学习,学生在真实的情景中,利用已经建立的知识图式去同化时,建构主义理论也强调学习者必须以具有意义的方式去学习,教师的任务不是简单地向学生灌输知识,而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的学习内容与学生原有的认知结构(已有的知识和经验)有机地联系起来。
同时,心理学原理也主张多渠道地感知认知对象,提高感受性。
语言学家威多森(H.G.Widdowson)指出/Teach-ing language for communication0,语言教学的根本目的是培养学生的语言交际能力。
通过视、听立体地对语言信息进行加工处理,能更有效地提高学生运用语言的能力。
=收稿日期>2008-03-20=作者简介>王潭秋(1980)),女,康定民族师范高等专科学校英语系助教。
研究方向:二语习得和英语教学。
#53#(二)引入传统的听力教学过程中,学生被动接受,其学习的主动性及创造性没有被调动,教学的有效性值得质疑。
2004年试行的5教学要求6在教学模式上规定,各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。
这就要求教师应用多媒体技术,以其立体教学优势将单纯讲授转变成为视、听、说、读、写、思全面发展的交际英语教学。
由此,将电影引入英语听力教学的教学方式便应势而生。
(三)推进作用电影是一门综合性的艺术,集美术、音乐、文学、表演为一体,集中反映了人类文明与文化生活。
英语原声电影由于其巨大的覆盖面和鲜活的语言,生动的场景,是非常有价值的听力影像材料来源,英语原声电影为学生打造出身临其境的目的语语言环境,是学生学习地道语言的语素及语用、了解目的语国家的文化外延及内涵、提高跨文化交际及语言运用能力的一条佳径。
因此,电影教学弥补听力教学中资源不足,对课堂英语听力教学起到了推进作用。
具体作用在以下几方面:1.词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍,同样也是听力理解的主要困难,是听力活动不能进行的主要因素之一。
电影教学可以使学生接触到大量的口语、俚语和习惯语,帮学生积累地道用词和句型。
阿甘(Forest)在影片5阿甘正传6(Forest Gum p )中表达自己极爱吃巧克力时说,自己可以吃下一百五十万块巧克力(I could eat about a million and a half of these)。
/million 0一词在本句中是大量的意思,而并非说阿甘(Forest)有过人之处。
影片5人鬼情未了6(Ghost )中,男主人公山姆(Sam)在莫利(Molly)说完/I love you 0之后,总是说一个词/Ditto 0,意为/I love you,too 0。
2.听力技能重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解具有举足轻重的作用。
重读、语调的变化会改变语句的意思,给句子带来不同的理解,意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。
电影教学可以为学生创造良好的外语环境,提供标准地道,生动真实的语言输入。
如/have to,be -cause,kind of 0和/tell him 0在自然口语中的实际发音常常是/hafta,kuz,kina 0和/tellim 0。
3.激发兴趣,活跃气氛许多研究结果表明,听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建的结合。
在这一过程中,听者的积极参与作用是至关重要的。
著名语言教学专家斯特姆斯基(Stempleski)和托马林(Toma -li n)认为,音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息,能充分调动学生视觉和听觉等器官去积极捕捉并理解语言信息,从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣,增强了他们的理解力和记忆力。
[2]运用电影教学不过三十几年,但作为一种较新的教学方式,电影教学寓教于乐,能极大地激发学生学习英语的热情,使他们在不知不觉中、潜移默化中受到语言的熏陶,从而增强他们的语感和文化素养。
另外,电影教学还增强了课堂学习的生动性。
4.背景知识更重要的是,通过英语电影,可以向学生导入英语国家相应的文化背景知识,注意中英文化差异和思维方式的对比,从而增强学生语言使用的跨文化意识。
电影是文化的传播者,无论是故事的叙述,情节的发展以及人物关系的变迁都有着很多和中式思维不太相同的地方,而这些通过语言表达出来的文化差异,却不能仅仅用语言分析透彻,这就需要我们对西方文化,尤其是美国文化的一些特点加以了解,在了解的基础上再逐点分析,不断地加以总结,用心体会东西方价值观念的不同,以及由此产生的思维方式的差异,通过对西方历史文化等方面的综合理解,上升到真正意义上的英语交流。
电影是目的语国家日常生活的浮世绘,具有丰富的文化信息含量。
英语电影提供了丰富的英语文化素材。
无论是5惊天大阴谋6(All the President .s Men )中对水门事件的历史再现,还是5喜福会6(Joy Luck Club )中对美国第一、二代中国移民观念冲突的描述,又或者是5漂亮女人6(Pretty Women )中饭店经理对女主人公维维安(Vivian)西餐用餐礼仪的培训,均是英语国家的文化解语。
作为动态的文化教材,英语电影可以让学生解读英语国家的文化现象,反思其文化内涵。
5.非言语交际人们的交际是通过言语交际手段和非言语交际手段进行的,也就是说整个信息是通过言语交际手段和非言语交际手段两者的结合来传递的。
非言语手段包括面部表情、手势、姿势、位置及身体的不同的移动方式等。
非言语手段并不是孤立存在的,它与言语行为是相辅相成的。
[3]在生活场景缺失的情况下学习语言的交际,英语电影是学生接触、感受英语非言语交际的最直观途径。
例如,距离是非言语交际的因素之一。
美国人在非正式场合交流时,一般保持/臂长的距离0,而拉丁或阿拉伯文化背景的人则靠得较近,甚至常常互相触摸。
这在5夺宝奇兵6(Indian J ones )里边多有体现。
影片5第一滴血6(First Blood )中,兰博(Rambo)站在路边,伸出手,拇指向上,表示搭便车。
三、结语法国的一项教育调查结果显示:学生仅靠听可以记住全部信息的15%,仅靠看可以记住25%,而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。
在所有的视听材料中,原声电影具有语料丰富、语境生动、文化潜力深刻等多种功能特点。
因此,将英语原声电影引入到英语听力教学中来,构建以英语语言知识与运用技能结合、学习策略和跨文化交际结合为主要内容的,以外语教学理论为指导的,集多种教学模式和教学手段为一体的多面的教学体系,对英语听力的教学能起到十分有效的推进作用,进而更加有效地、迅速地提高学生的英语听力能力。
=参考文献>[1]蒋祖康.学习策略与听力的关系)))中国英语本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究,1994,(1):#54#第7期2008年7月 成都大学学报(教育科学版)No 17Jul 1200851~58.[2]Barry Tomalin,Susan Stempleski.Cultu ral Awareness [M ].London:Oxford University Press,1993.[3]Levine,D.R.,Adel man,M.B.Beyond Language :Cross -Cultural Communication [M ].New Jersey :Prentice Hall Re -gents,1993.On English Movies .Promotion Function on Teaching ListeningWANG Tan-qiu(English Department,Kangding Teachers .College,Sichuan Kangding,626001)Abstract :The traditional approach in teaching English listening adapt no more to the improving demand in its learning.Therefore,the application of undubbed English movies into teaching listening is of great necessity.By analyzing the defects in current teaching,the paper expounds how English movies can perform a promotion function on English listeni ng in language,culture and communication.Key words :English movies;listening;promotion function (上接第49页)考核结果与个人晋升、晋职、津贴、奖金挂钩,充分调动实践教学教师工作的积极性和主动性。