《罗布泊,消逝的汕湖》语文说课稿
《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿
一、说教材1、教材地位和特点：《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元“生态自然”中的第二篇课文。
本单元的五篇文章均是以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患和思考,从不同侧面思考了人与自然的关系.关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
人教版教材关于人与自然的相关单元如下所列：散文：人与自然七上（三）；散文、记叙文、小品八上（六）优美的自然山水；说明文八下（三）关注自然，保护自然；八下（六）古代散文，写景记游；九上（一）赞颂大自然，体味人生情趣。
本文属于科学文艺作品，在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。
作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，揭示罗布泊这一曾因地处塔里木盆地东部的古丝绸之路之要冲而闻名于世的仙湖，由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，生态保护意识，否则，这样的悲剧将继续上演。
本文极富文学性，有很多形象的描写，即使引用史书，引用前人著作，也注重形象的描绘，让人回到遥远的过去，有身临其境的感觉。
同时，形象鲜明的描述中，又饱含痛惜之情。
所以，在教学本课时，要引导学生在读中品味语言，在读中体悟情感，深入理解作品的主题，真正将本课上出语文味。
2、说目标：新课标要求:(1)、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式(2).欣赏文学作品，有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
（3).品味作品中富于表现力的语言。
领会对比和引用数字、拟人等常用的修辞方法在课文中的表达效果。
《罗布泊 消逝的仙湖》说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿教材分析《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元的一篇自读课文，主要讲述的是因滥用水资源而导致生态环境沙漠化的个案。
这是一篇报告文学，被评为2001年度中国最佳报告文学。
本课在“关注自然”单元，在文中，作者以饱含忧思的笔调，对比了罗布泊的今昔，揭示了悲剧形成的原因，又联系青海湖、月牙泉的现状，发出强烈的呼吁，警醒世人，要树立全民环保意识，拯救生态环境，保护好自己的家园。
依据新课标的有关规定及学生实际，我确定了三个教学目标：1、了解报告文学的特点，体会本文语言的真实性、形象性、抒情性。
2、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
3、培养学生树立生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强学生的社会责任感。
教学重点1、对比罗布泊的今昔，归纳变化的原因。
2、探究文本、品味语言，感受作者强烈的忧患意识。
教学难点探究造成生态环境破坏的深层原因，总结教训。
教法、学法分析：我所教的班级，学生普遍基础差，学习积极性不高。
在教学过程中，我采用了多媒体展示法（增强学生的直观感受）；兴趣诱导法（用一些较有感染力的图片激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感，熏陶感染学生）：自主学习法（在观看图片产生直观感受的基础上，指导学生自主学习文本）；合作探究法（对不清楚的问题，通过合作探究，达成共识）。
此外，教师适时指导、点拨，进行思想教育。
学法方面我指导学生采用如下学习方法：朗读、默读结合法、圈点勾画法、合作讨论法、比较阅读法等。
教学过程设计：一、创设情境，导入新课欣赏罗布泊今昔对比图片，让学生在这种直观的感受中受到情感的触动从而引入到本课的学习。
多媒体展示课题：《罗布泊，消逝的仙湖》二、相关知识链接：《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，应首先引领学生了解一下报告文学及作者和罗布泊的相关知识。
三、整体感知课文内容：1、解题：由“泊”字的偏旁展开思考，揭示题目的含义：罗布泊曾经是一个美丽的仙湖，如今消逝了。
《罗布泊消逝的汕湖》说课稿
《罗布泊消逝的汕湖》说课稿《罗布泊消逝的汕湖》说课稿【说教材】本文是一篇报告文学，这篇报告文学写了罗布泊由昔日非常美丽的湖泊变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识，保护好人类家园。
在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上树立正确的生态意识。
在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法;二是多种表现方式的运用。
【说教学目标】1、知识与技能：⑴学习报告文学的特点及写法。
⑵过程与方法：①通过对比手法了解罗布泊的过去与现在。
分析造成罗布泊消逝的深层原因。
②以自主、合作、探究的学习方式整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
2、情感态度价值观：培养科学理性和人文情怀。
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
【说教学重点、难点】1、重点：⑴了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
⑵探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
2、难点：学习情感表达的方法。
【说教法学法】让学生在熟读课文的基础上初步把握全文的主旨，同时结合所查找资料，认真做好课前预习，提出疑难问题，在课堂小组讨论时尽力去解决。
借助多媒体，网络辅助教学，提高学生的自主学习能力和协作精神。
【说课前准备】教师：印发余秋雨的《沙原隐泉》与潘岳的《西风胡杨》推荐学生阅读。
这样做有三个目的：一个是我认为语文教学不能局限于书本上的知识，要尽量增加信息密度，丰富与课文有关的信息量，用教师自己的聪明才智去激发学生学习兴趣。
更重要的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法，同时还能激发学生学习兴趣，尽可能从视觉角度打开学生的想象空间，创设情景，使学生在感情上产生强烈的触动，为下面教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
学生：有感情地朗读课文，感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
《罗布泊,消逝的汕湖》语文说课稿
《罗布泊，消逝的汕湖》语文说课稿各位评委、老师：大家好！我叫周小春，来自孝感市孝南区董永中学。
我说课的题目是：《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。
下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。
教材分析１、教材的地位及课文特点：本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂──出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。
关注自然，保护自然是每一个人的责任。
２１世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。
一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。
在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法；二是多种表达方式的运用。
２、学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。
”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：知识目标：了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。
能力目标：情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。
３、学情分析：本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。
八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。
绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿
《罗布泊，消逝的仙湖》说课材料青龙满族自治县祖山兰亭中学陆秀文一、说教材：《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级语文下册第三单元的一篇自读课文。
第三单元课文以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思考。
本单元阅读教学的重点是：要在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，树立环保意识。
课文以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，警醒世人，要搞好生态保护。
本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学和新闻两种特点，真实而又具有一定形象性、抒情性。
二、说学生八年级下学期是义务教育第四学段的中间学段，在以前的学习中，学生已经接触了大量的记叙文与说明文，对其表达方式有较丰富的感性认识，对文学作品也有一定了解掌握。
报告文学虽然第一次接触，但对文章中的客观说明、形象描述与抒情语言都不陌生。
生长在农村的学生对环境问题有着许多切身的感受。
三、说教学目标与重难点的确定《语文课程标准》指出第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
文学作品的阅读，要求学生“能用自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示，对作品中的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”根据《课程标准》的要求、教材编写意图和文本特点以及学情特点，我制定了以下教学目标：１、熟读课文，理清文章思路与内容，理解作者写作意图；培养筛选信息的能力、概括能力和语言赏析能力。
２、把握报告文学兼具真实性与形象性、抒情性的特点。
３、感受作者强烈的环境忧患意识；树立环保意识。
（二）教学重点：1、了解报告文学的文体特征，培养筛选信息的能力和语言赏析能力。
２、理清课文内容，感受并理解作者强烈的环境忧患意识。
（三）教学难点：把握报告文学的文体特点；品味文章的语言特色。
四、说教法、学法与教具的运用：根据《课程标准》的要求、自读课的特点以及文章的内容，我安排一课时完成教学。
初中语文说课稿范例《罗布泊,消逝的仙湖》
初中语文说课稿范例《罗布泊，消逝的仙湖》《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿尊敬的评委老师，上午好。
我是7号考生，我今天说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》。
下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来进行我今天的说课。
首先，我们来说一说教材。
第一，教材的地位和作用。
《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文选自人教版初中语文八年级下册的第三单元，本单元所学习的几篇课文都是以人和自然的关系为主题。
《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文是一篇报告文学，主要通过写罗布泊过去的物种繁盛、现在的荒漠无垠，从而警示人们要意识到保护自然环境的重要性。
虽然这篇课文是一篇自读课文，但是它在整个单元中具有举足轻重的地位，对于学生学习说明性的文章具有示范性。
学习本篇课文，能够提高学生分析、探究问题的能力，能够使学生形成保护环境的意识，为他们的学习和生活打下一个良好的基础。
（说教材的地位和作用）根据教材的地位和作用，我将确立以下教学目标。
知识与能力目标：通过预习和自主阅读，掌握并积累文中“干涸、吞噬”等重要的词语，同时，通过合作、探究的方式，理解文中相关重要语句的含义。
过程与方法目标：能够结合资料和课文注释，自主阅读课文，了解文章的主旨。
情感态度价值观目标：通过学习，能够树立起保护环境的意识，并能够从身边的点滴小事做起，保护我们的生态环境。
以上教学目标的设计，我坚持依据新课改的相关理念，坚持做到以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体性作用。
（说教学目标）说完了教学目标，下面我来说一说教学的重难点。
教学重点我确定为让学生树立起保护环境的意识，并能够从身边的点滴小事做起；教学难点我设置为理解文中相关重要语句的含义。
教学重难点的设置是依据教材自身的特点来进行的。
我们知道，这是一篇报告文学，想让人们树立起保护环境的忧患意识。
因此，作者在文章中使用了许多生动形象的表现手法，这些手法的运用使得文章当中的一些句子变得不容易理解。
除此之外，我还依据学生的学情来设置教学重难点。
《罗布泊,消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级说课)
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿(人教版八年级说课)各位评委，各位同仁：大家好！今天，我说课的题目是《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人教版《语文》课本八年级下册第三单元的一篇自读课文。
下面我就从教学内容、学生情况、教学方法和教学过程四个方面来向大家介绍我的教学思路。
一、教学内容《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学作家吴刚的一篇佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学，作者在文中具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因，向人们强调了树立环保意识、搞好生态保护的重要性。
学习这篇课文，不仅可以让学生了解报告文学的特点，更能唤醒和强化学生的环保责任感。
在教学中，我确立了以下三个方面的教学目标：1、知识目标：了解报告文学的特点，掌握课文中的生字词，明白罗布泊消失的原因；2、能力目标：培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力，培养学生在网络中查找、分析、归纳信息的能力；（教学重点）3、情感目标：唤醒学生的环保忧患意识，培养学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。
（教学难点）二、学生情况八年级的学生已基本适应了初中的学习方式，也掌握了一些阅读、分析教材的方法。
据了解，绝大部分同学也已经能够在网络上查找和运用资料，还有相当一部分同学拥有家庭电脑并能上网。
这些都为本课教学内容的落实提供了有利的条件。
但是，初中学生仍处于注意力容易分散的年龄段，因此，在教学中，我多次采用分组竞赛法来提高学生的学习兴趣和学习效率，并随时注意培养学生“自主-合作-探究”的学习方式。
三、教学方法结合本课教学内容的特点和学生的具体情况，我将充分利用网络资源，先后运用情境导入法，想像联想法，分组讨论竞赛法，对比感受法，朗读法，换位思考法等多种教学方法。
另外，为了培养学生独立自主地学习习惯，我布置两项课前预习作业：预习课文并掌握生字词的音、形、义和在网上查找关于报告文学的文体知识。
四、教学过程第一环节：导入新课翻开课本前，我先放映两组给人感觉截然不同的风景图片，让学生通过想像和联想自由讨论图片的内容以及给人的感受，让学生初步领略罗布泊由牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成一望无际、了无生气的茫茫荒漠的景象。
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《罗布泊，消逝的汕湖》语文说课稿
《罗布泊，消逝的汕湖》语文说课稿
各位评委、老师：
大家好！
我叫周小春，来自孝感市孝南区董永中学。
我说课的题目是：《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。
下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。
教材分析
１、教材的地位及课文特点：
本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂──出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。
关注自然，保护自然是每一个人的责任。
２１世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。
本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。
在内容上要求学生把握两点：
一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；
二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。
在表现形式上要求把握两点：
一是对比、拟人、排比三种表现手法；
二是多种表达方式的运用。
２、学习目标和重难点的确立：
初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。
”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：
知识目标：
了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。
能力目标：
提高学生的读、说和查阅资料的能力。
情感态度、价值观目标：
使学生树立环保意识和可持续发展的观念。
重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。
难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。
３、学情分析：
本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。
八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。
绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该
可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
说教法
依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。
本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
１、情景创设法：
搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
２、朗读法：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。
通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。
３、讨论法：
利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
学法指导
叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体
如下：
１、勾画圈点法：
让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。
２、朗读法：
指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。
３、讨论法：
引导学生积极参与，合作探究。
4、查阅资料：
个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。
教学过程
一、导入
有这样一句公益广告：
珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。
有这样一首印第安歌谣：
只有当最后一棵树被刨
最后一条河中毒
最后一条鱼被捕
你们才发觉
钱财不能吃
出示课题。
此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，快速融入到文本的主旨中来。
二、解题
课文题目给我们提供了哪些信息？
明确：罗布泊，曾经是美丽的仙湖，如今消逝了。
学生根据课题提出问题，快速阅读，解决问题。
因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人。
“语文学习是学生自己的事”，任何人不能包办代替。
三、整体感知
１、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。
出示“仙湖”课件。
请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。
２、教师过渡：
昔日的罗布泊是一个水乡，那里水平如镜，花草繁茂，是各种鸟儿栖息的天堂，牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。
我们仿佛听到林边牧民在放歌，就连那牛羊仿佛也在歌唱，我们记忆中的.罗布泊是一个美丽的仙湖。
可现实中的罗布泊呢？
学生明确：沙漠。
出示“沙漠”课件。
提出问题，思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的看法。
明确：河流改道、人口激增、盲目取水。
目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。
四、合作探究
过渡：仙湖消逝了。
追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？
理解“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益；只顾本地区利益，不顾整体利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。
这一问题有一定的难度。
探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。
五、品味语言
１、过渡：“仙湖”消逝了，那号称“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡杨呀，在忍受了２０余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。
我们似乎还听到了胡杨的诉说。
出示课件：胡杨。
如果你是胡杨，你想说些什么？
因为个性化的阅读，主张有创意的阅读，这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。
２、自由阅读课文，画出文中你认为精彩的句子。
点评其好在哪里？
自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。
此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。
陶冶学生情操，培养学生个性化的表达。
六、拓展迁移
听了胡杨的诉说，我们痛惜，我们难过。
这时我及时小结课文，进一步明确主旨。
可是同样的悲剧还在上演。
Ｐ９５青海湖解说（略），点击出示：青海湖图片。
Ｐ９５月牙泉解说（略），点击出示：月牙泉图片。
教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。
有人说过，语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。
七、布置作业
以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。
本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。
八、总结
罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。
让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！
此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印
象。
我的说课到此结束，谢谢！。