新课改下“三自”体育教学模式研究
新课改下“三自”体育教学模式的研究
【摘要】新教改的不断推进和新的体育与健康课程标准、新教材的实施，使得体育学科的多功能性表现得越来越突出。
新的体育课程理念强调，以学生的发展为中心，根据学生的身心发展特征，适当降低运动项目的教学难度和强度，着重培养学生的实践创新能力及良好的学习态度和兴趣，使学生能积极参与，自主锻炼，发展个性，培养良好的锻炼习惯和价值观。
而自主学习、自我完善、自我发展体育教学模式便是在现代教育理论的指导下，依据新课改的要求而建构的一种新的体育教学模式，以下简称“三自”体育教学模式。
本文主要从“三自”体育教学模式的涵义、理论基础、特点、新模式的教学过程等方面阐述自己的看法，以便与广大同仁一起探讨。
【关键词】新教改；自主学习；自我完善；自我发展
随着新课改的东风吹遍全国，以教师为中心、以竞技体育项目为主要教学内容、以技术传授为教学目标的程式化、成人化、训练化的传统体育教学模式正逐渐被新的教学方法与模式所替代。
传统体育教学模式视学生为接受知识的容器，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了学生个性的发展，特别是创新能力的培养。
因此，及时探索新的教学模式和教学方法已成为现阶段每位体育教师所面对的重要课题。
本人根据几年来对自主学习、自我完善、自我发展体育教学模式的教学实践，以及新课程的教学理念，认为该教学模式不但符合新课程的基本理念，而且更有
利于学生的全面发展。
一、“三自”体育教学模式的涵义
“三自”体育教学模式是指学生通过自学、探讨，以获得亲身体验，初步建立动作表象，产生学习动作的兴趣和疑惑。
然后通过教师点拨（及时的语言提示或适当的动作示范等）及学生间的合作练习、互助探究，让学生主动发现自己练习时存在的问题和不足，并寻找解决的方法，使所学知识、技术和技能不断完善。
最后给学生一定的自由空间展示自己，发展自己的个性，体验更大的成功的乐趣。
它包括“自主学习，自我完善，自我发展”三个相辅相成、紧密联系、相互促进的动态教学过程。
二、“三自”体育教学模式的理论基础
1、建构主义学习的理论建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。
不但要求学生由外部刺激的被动接受者和灌输对象转变为加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2、戴尔的“经验之塔”理论人获取知识有三大途径：直接参与、借用视听媒体、利用抽象符号。
而直接参与是最具体、学习者最易理解和记忆的途径。
3、罗杰斯的“非指导性教学思想”非指导性的含义是尽可能少地用直接告诉、简单命令、详细指示等形式，更多地运用间接的、不命令的、启发性的形式。
主张以学生为中心的教学原则，学习者
只有通过自己的努力和发现而化为己有的知识才是最有意义的。
三、“三自”体育教学模式的特点
1、改变目前学生被动学习的方式，强调以学生发展为中心的教学理念，注意学生生理与心理均衡协调地发展，使学生学会学习，主动完善，自我发展。
“三自”教学模式能有效地培养学生的创造力，它削弱了学生对教师的依赖性，在轻松活跃的课堂气氛中自主活动，学生情绪饱满，心情愉快，想象力和创造力都得到了发挥。
2、重在培养学生创造思维能力和勇于探索的精神，发展个性，塑造人格，全面提高学生素质。
教师在挖掘学生的潜能，尊重学生的人格的前提下，使学生的地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，为学生提供了展示自己才华的机会，有利于创新能力的培养。
四、新模式的教学过程
1、引导学生自主学习
自主学习：指教师有效地引导学生进入自主状态，引发兴趣，激发动机，引导帮助他们制定适合自己的自主探究的目标，在自我反省、评价、矫正中不断挑战自我，不断解决问题。
（1）创情激趣
从行为科学角度来看，兴趣是人积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。
这种倾向带有强烈的目的性，人的行为都是有诱因的，任何行为同时也是有目的的。
从兴趣形成过程来看，只有对内容、对过程有了兴趣，才能形成稳定的心理状态。
当前，许多学校的体育教学仍采用传统教学模式，学生学习兴趣不高，学习被动。
要改
变这一现状，变被动体育为主动体育，真正使学校体育成为终身体育，首先，兴趣的培养是开启这把锁的金钥匙。
因此，在体育教学过程中如何创设情境，激发学生的兴趣，满足学生好奇心理，充分调动学生学习的主动性和积极性，是我们要解决好的首要问题。
如在进行障碍跑的教学中，我用生动的语言引导学生创设情境，让学生将简单的穿越障碍想象为战争中的冲过火力线或旅游行程中的
翻山越岭，跨越大河，攀登高峰。
这样，便极大的激起了学生主动参与、自主学习的兴趣，为教学开了个好头。
（2）引导学生自我体验
体验是每一个人都经常经历的，但每个人体验的方式都不同。
在体育教学中我们应选择怎样的方式去让学生体验是我们要研究的
问题。
在实践教学中我们要根据不同的教材、学生的年龄特征、场地器材等条件去选择时机、方法。
如练习弯道跑时，先让学生自己体会身体向左侧（即向弯道内侧）倾，身体直立和身体向右侧倾三种身体姿势跑过弯道，感受一下哪一种姿势跑过弯道的动作最协调，速度最快，效果最好，让学生通过自主练习，得到一个亲身的体验，从而达到自主学习的效果。
2、促进学生自我完善
自我完善是指在自主探究的基础上，建立了动作表象，经过教师及时准确地指导、点拨和同学间的合作探究，找到解决问题的方法，使动作更加完善。
（1）学生的自我完善需要教师的指导，而在教师指导下的合作
练习、互助探究是实现学生自我完善的重要途径。
合作练习是指根据教材教学内容及课堂教学实际的需要，把学生恰当地分成几个小组，以小组合作的方式来完成教学活动、教学目标和教学任务。
这样同学们在合作学习、讨论探究中进一步加强对所学知识的理解、动作的掌握，使所有学生的学习效果达到最大化，从而促进学生自我完善。
例如武术课基本手型手法的教学中，我让学生自由组合成2人一组的相互合作练习，一人将手臂前平举并立掌作为“靶子”，另一人对“靶子”练习，相互纠错，逐步巩固提高，完善技术动作。
（2）在体育教学过程中，学生自我完善动作的过程离不开教师的点拨。
所谓“点拨”是指教师用简练的语言、形象生动的比喻等，指点或提示学生通过自己的努力获得知识，掌握技术，提高自己能力的一种教学手段。
其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合，有效性的现实的自我鉴定。
如在排球教学中，学生练习接发球时，教师可用简练的语言“叠、插、抬、压、顶”，来提示学生连贯、准确的完成动作练习，从而收到“一语点破”的效果。
点拨又可分为集体点拨和个别点拨，教师要根据学生生理、心理的特点，精心设计点拨的时机和方式，从而达到最佳的教学效果，使学生在不断追求目标的过程中，逐渐完善自己的动作，满足自身对知识、技术和技能的需要。
3、帮助学生自我发展
自我发展：本文主要指学生创新能力的培养，在完成教学任务后，给学生一定自由的空间，去展示自己，发展自己的个性。
（1）创新，就是说运用知识解决别人未解决的问题。
对于学生而言，在动作基本掌握了以后，有时会在思维和行动上表现出满足和卷怠，这时教师就要对他们提出更高的要求，给他们更为艰巨的任务和更广阔的空间，让他们在自我的思考与合作中得到更大的满足。
如在后滚翻的教学中，在学生的技术动作基本形成之后，我把学生分成若干小组，要求各组利用集体智慧将所学的单个技术动作，创编出一套动作，结果各小组都出色的完成了任务。
（2）自我评价是指创新过程中，让学生自己设定目标，即通过自己的努力要达到什么样的学习目标。
然后对照目标进行自我评价，促进自我的发展。
这样，具有不同差异的个体都能得到进一步的发展。
曾经在一节健美操课上，有个女生协调性特差，动作做得特不好，但是这个学生特别的投入，她根据自己设定的目标拼命地在那做、在那比划，或者向同伴寻求帮助。
虽然最后在展示的时候，她的动作确实还是比其他同学差，但大家都被她这种投入，这种想创造，这种为达到自己的学习目标而全力以赴的行为所感动。
所以，所有的学生都给她鼓掌，老师也给她记了优秀。
事实上，她那种对体育的投入，那种通过自己的努力、自己的拼搏，创造出来的成功喜悦和大家对她的高度评价，意义是深远的。
而这个让她感受的过程，就是她自我评价的过程。
自我评价也是一次自我教育，自我陶醉，自我发展的过程。
总之，自主学习、自我完善、自我发展这三个过程是循序渐进、不可分割的一个整体。
通过“三自”体育教学模式教学，使学生变
被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主动性和积极性；达到了学习知识、掌握技术、技能和培养终身体育意识及创新能力的作用；激发了学生的学习兴趣，使学生在学习中不断体验到成功的乐趣，真正达到全面发展。
参考文献：
[1]《教学的原理、模式和活动》主编，吴立岗.
[2]《体育教学》主编，毛振明.
[3]《学校体育研究》主编，李习友.。
“三自主”体育教学的实践与思考
ｇ ｏ ｏ ｗ ａ ｅａ ｄ ｈ ｒ ｗａｅ ｃ ｎ ｉ ｏ ｓｆ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｍｅｃ ｍｍｏ ｓｉ ｔｓｏ ｉｈ ｒ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｖ ｏ ｒｐ ｙ ｉ ｏ ｄ ｓ ｆ ｒ ｎ ａ ｄ ｒ ｏ ｄ ｔ ｎ ａ ｈ ｎ ， ｆ ｏ ｏ ｔ ｉ ｏ ｔ ｓ ｎ ｉ ｔ ｅ ｆ ｇ ｅ ａｎ ｎ ａ ｅｐ ｏ ｈ ｓ－ ｎ ｔ ｕ ｈ ｌ
第 １ 卷第 ｌ ５ ２期
２０ 年 １ 月 ０８ ２
体
育
学
刊
Ｖ １ １ ｏ １ ｏ ． ５Ｎ ． ２ Ｄ ｅ ｃ．２ ０ ０ ８
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｓ ｃ ｌ ｄ ｃ ｔ ｏ ｏ ｒ ａ ｆ Ｐ ｙ ｉ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ
“ 自主 ＂体 育教学 的实践 与思考 三
思想，理性选择 自己喜欢的课程。从课程设置 、教学 内容的安排到教 学实施 ，都 பைடு நூலகம்要盲 目迁就学
生 ；运用 多样化的教 学模式是保证 和提 高教 学效果的重要 因素；在 学校教 务处的统一协调下作为
学校行为进行 网上 “ 自主”选课 。 三
关 键
词：学校体育；“ 自主”教学；华南师范大学 三
ｏ ｍ ｄ ｐ ｅ ｙ ｃ ｍｍ ｏ ｎ ｔ ｔ ｓｏ ｉ ｈ ｒ ｌａ ｎ ｎ ｉｈ ｉｈ ｓ ｔ ｅ ｐ ｎ ｉ ａ ｔ ｔ ｓｏ ｄ ｎ ｓ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ａ ｄ ｆｒ ａ ｏ ｔｄｂ ｏ ｎ ｉ ｓｉ ｅ ｆｈ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｇ ｌ ｔ ｈ ｒ ｃｐ ｌｓａ ｆｓ ｅ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ， ｎ ｕ ｔ ｅ ｇ ｉ ｕ ｕ ｔ
李敏卿
（ 华南师范大学 体育科学学院，广东 广州 ５０ ０ ） １０ ６
摘
要：研 究 “ 自主”体育教 学的改革 实践后认 为 ：应该正确认识 “ 自主”教 学理念和 三 三
体育三课一体教研总结
一、背景介绍“体育三课一体”是指将体育与健康课程、体育教学、体育训练三个环节有机结合，形成一个相互关联、相互促进的整体。
本学期，我校积极响应教育部门的号召，开展了“体育三课一体”教研活动，旨在提高体育教学质量，促进学生全面发展。
二、教研活动开展情况1. 体育与健康课程教学（1）教师积极参与课程改革，结合学生实际情况，优化教学内容和教学方法。
（2）开展丰富多彩的体育活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的体育素养。
（3）加强课程评价，关注学生个体差异，实现个性化教学。
2. 体育教学（1）组织教师开展集体备课，分享教学经验，共同探讨教学方法。
（2）开展教学观摩活动，促进教师之间的相互学习和交流。
（3）注重教学反思，不断提高教学质量。
3. 体育训练（1）制定科学合理的训练计划，确保训练效果。
（2）加强教练员队伍建设，提高教练员的专业素养。
（3）注重学生个体差异，实施差异化训练。
三、取得的成绩1. 学生体质健康水平显著提高，达标率明显上升。
2. 教师的教学水平得到提升，教学效果明显改善。
3. 学校体育竞赛成绩优异，多次获得市级以上奖项。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分教师对“体育三课一体”的认识不足，教学过程中存在重训练轻教学的现象。
改进措施：加强教师培训，提高教师对“体育三课一体”的认识，确保教学与训练的有机结合。
2. 存在问题：部分学生参与体育活动的积极性不高，体育素养有待提高。
改进措施：开展丰富多彩的体育活动，激发学生的兴趣，提高学生的体育素养。
3. 存在问题：学校体育设施不够完善，影响体育教学和训练。
改进措施：积极争取上级支持，加大体育设施投入，为体育教学和训练提供良好的条件。
五、总结通过本学期的“体育三课一体”教研活动，我校体育教学工作取得了显著成效。
在今后的工作中，我们将继续深化“体育三课一体”教研活动，不断提高体育教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
普通高校“三自主”体育教学模式理论研究
翟晓英 （ 鸡文理Байду номын сангаас 宝 院）
的 。 育 教 师要 适 应体 育 改革 发 展 和 新 的 教 学模 式 的需 要 ， 须 加 强 体 必 自身建设， 不断提高 ｆ身业务素质和能力素质 ， ｔ 拓宽知识面和文化素 养 。 育 教 师应 具 备 熟 悉体 育 教 学 改 革 过 程 的 能 力 、 体 开发 和 利 用体 育 教学资源的能力、 对体 育 教 材 的变 通 能 力 、 育 教 学 的评 价 和 研 究 能 体 力。 ３３ 不 断 优 化体 育 课 程 内容 ． 体 育课 中“ 自主” 三 教学模式是一种新 型的教学模式 ， 教育部 是 体 育 课 程 的 内容 应 与 社 会 需 要相 适 应 ， 大学 生 的 知 识结 构 、 从 全 对 全 国普 通 高 校 体 育 课 程 改 革 提 出 的要 求 。２ ０ ０ ２年 教 育部 颁 布 的 民健身计 划、 多数学生兴趣 等方面出发 ， 重学生能力的培养 ， 大 注 以 《 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以下称《 要》提倡科 ｆ 纲 ） 人 为本 ， 行体 力 、 力 、 德 全 面 发 展 。 持 运 动项 目的终 身 适 用性 实 智 品 坚 学 与 人 文相 结 合 ， 导 科 学 化 与 人格 化 。 通 高校 体 育 课 教 学 改 革 由 倡 普 和 时 尚运 动 项 目的 吸 引 性原 则 ，是 不 断 优 化体 育课 程 内容 的 重 要依 早 期 的 “ 基 ” 学 到 现在 的 “ 自主 ” 课 教 学 模 式 ， 学 方 法 由单 三 教 三 选 教 据 ， 体 育 课程 内容 不 断 改 革 发 展 的 趋 势所 然 。 是 形式死板 ， 过分强调 共性与统一性 ， 向重视学生个性 培养 和能动 ３４ 建 立 科 学 的体 育 课 程 评 价 体 系 ． 作用转化， 充分展现学生的能力， 更大程度发挥学生 的积极性和主动 体育教学的改革必须有相应的评价体 系作保障 ，否则改革只能 性。 是事倍功半。 纲要》 《 对体育课程评价 强调 了对学生的学 习、 教师的教 １“ 自主” 育教学模式的 内涵 三 体 学 和 课 程 建 设 等三 方面 的 内容 。 但 就 对学 生 的学 习和 教 师 的教 学 评 “ 自主” 三 体育教学 ， 目前高校进行 的公共体 育课程 改革的重 是 价 而 言 为 适 应 三 自主体 育 课 程 组 织 方 式在 制定 相 应 评 价体 系 时 因注 要 内容 ， 是一 种 以学 生 为 本 的 体 育 课 堂 教 学 形 式 ， 内容 是 ：学 生 自 其 “ 意 ： 于 各 个 项 目评 价 标准 要体 现 相 对 的 公 平 性 ， 能 使 学 生 因所 选 对 不 主 选 择 体 育 教学 内容 ，ｔ ｆ主选 择 任 课 体 育 教 师 ， ！ 自主 选 择 上体 育 课 的 项 目不 同 而造 成 体 育 成 绩 的评 价 差距 。 评 价 过程 中采 取 教 考 分离 ， 在 时间” 。是 以学 生 为 本 的 一种 体 育 教 学 模 式 。 从而 限制人为因素 的干扰。对于教师教学 的评价要将学生的评价和 ２ 实施 “ 自主 ” 育 教 学 模 式 的 意 义 三 体 专 家 的评 价相 统 一 ， 注 重 对教 师 的专 业 素质 、 学 态 度 、 学 能 力 、 并 教 教 ２１充 分调动教师和学生的主动性 ，实现体育教学 运动参 与 目 ． 教 学 效 果 和科 研 水 平 等 综 合 因素 的评 价。 标 ３５ 指 导 学 生 合 理选 项 ， 强 学 生学 习兴 趣 ． 增 “ 自主 ” 育教学是按专项 分组组 织学生进行练 习， 师根据 三 体 教 选项 教 学 要 满 足 学 生 的 兴趣 、爱 好 ，激 发 学 生 学 习体 育 的积 极 教学需要与 自身专长担任 教学 。学生根据 自己的兴趣和 运动技能水 性、 主动性 ， 但要考虑到学生是 处于正在成长过程 中的人 ， 凭一时的 平进行选课 ， 这就对教师的教学能力提出了更高 的要求。责任 心强、 兴 趣 不 一 定 能正 确 选 项 ， 兴趣 也 不一 定 会 持 久 。 在 低 年 级 的一 段 时 可 运 动 技 能 水 平 高 的 教 师 受 到 学 生 的欢 迎 ， 之 ， 会 被 学 生 们 淘 汰 。 反 则 间 内尽 可 能地 让 学 生 多 接触 一 些体 育 项 目 ，让 学 生 对 更 多项 目有 感 因此 ， 就会促进教师不断学 习， 提高 自身 的业务、 能力素质及技、 战术 性认 识 ， 而 使选 项 目标 更 明确 ， 从 兴趣 更 持 久 。 水 平 ， 宽 知 识 面 ， 到 教 学相 长 ， 现 良性 循 环 。另 外 ， 拓 达 实 由于 学 生 具 ３６充分发挥学生主体作用和教 师的主导作用 ． 有一定的运动技术基础 ， 在学 习中能不断体会到达到 目标的成 就感 ， 开放 式教学只是形式的开放 ， 是一种教学方法的革新 ， 内容还是 从 而 充 分调 动 其 学 习的 主 动性 ， 养 其 自觉积 极 地 参 加 体 育 运 动 ， 培 形 要教 师来 规 定 的 ， 的进 程 还 是 要 教 师 来 安排 的。 课 可是 有 的体 育 教 师 成 自觉锻炼 的习惯。 以为开放式就是不用组织教学， 只要给学生提供指导就可以了。 学生 ２２ 增 强 学 生 学 习兴 趣 ， ． 满足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 来 上课 ， 全 自主 ， 组 织 、 纪 律 。 样 的课 只 能 满 足 学生 一 时 玩 的 完 无 无 这 传 统 的体 育 课缺 乏 灵 活性 ， 视 了 学生 个 体 差 异 ， 制 了学 生 的 忽 抑 兴趣 ， 不 上体 育 教学 管理 的科 学 化 和 系 统化 ， 不 能让 学 生 掌 握科 谈 更 个 性 发 展 。三 自主 ” 学 模 式 因地 制 宜 、 “ 教 因材 施 教 ， 挥 各 自优 势 ， 发 积 学锻 炼 的 方法 。 极 创造 条件 ， 学 生 按 照 自 己的兴 趣 、 好 、 平 选 择 项 目 ， 利 于 培 让 爱 水 有 ３７ 重 视课 内 外 一体 化 衔 接 ＿ 养学生的体 育兴趣 ， 习主动性加强 ， 学 知识面得 到拓 宽 ， 学生的个性 新《 纲要》 明确指 出： 将课 堂教学与课 外、 要 校外 的体育活动有机 得 到 充 分发 挥 ， 且 能 科 学 地 进行 体 育 锻 炼 ， 高 自己 的运 动 能 力 。 并 提 结合 ， 学校与社会紧密联 系， 形成课 内外、 内外 有机联 系的课 程结 校 ２３ 提 高 学 生 身 、 理健 康 水 平 ， 强社 会 适 应 能 力 ． 心 增 三 体 课 学 在“ 自主” 三 体育教学模 式 中， 生根据 自己的兴趣及 现有的运 构 。 这要 求 “ 自主 ” 育 教 学要 与课 外 俱 乐部 、 余 训 练 、 生 体育 学 社 团等组织方式相结合 ， 将体育课教学延伸至课外 ， 实现体育教学课 动 技术 水 平 选 择 项 目， 因而 在 上课 时 ｆ信 心 和 表 现欲 较 强 ， 且 敢 于 ｔ 并 发 挥和 创 新 。 时 ， 同 由于 体 育 运 动 的 特 点 ， 于 缺 乏 自信 、 格 孤僻 或 内外 一 体 化 的衔 接 。 对 性 ４ 结束 语 孤傲 自负等 心理 缺 陷者 得 到 心 理 锻 炼 。 过 参 加 集体 项 目运动 ， 以 通 可 普 通 高 校 实 施 “ Ｉ主 ” 育 课 教 学 是 在 教 育 部颁 布 新 《 要 》 三 ｔ 体 纲 的 使 他们 体 会 与他 人 相 互 配 合 、 作 、 流 的 乐趣 ， 而 改 变 自 己的 孤 协 交 从 僻性格 ， 提高心理素质。 三 自主” “ 教学模式打破 了原有 的行政班的限 指导下而建立起来的一种体育课教学模式 ，是今 高校体育教学改革 充分体现 了“ 以人 为本 ” “ 、健康第一” 以及终身体育的教 制， 各个专业的学生混合编班 ， 使学生不断 的去 适应不同的群体 ， 的发展趋势 ， 促
体育课程“三自主”教学模式研究——以湖北省独立院校为例
体 肓 课 腥 三 自 主 教 学 模 式 研
以 湖 北 省 独 立 院 校 为 例
◇ 华 中科 技大 学 武 昌分 校
庄
静
摘要 ： 三 自主教 学模 式 已经成 为新 时期 我 国 高校 体 育教 学改 革 中的 一 个 新 的 特 色 ， 所 取 得 的 良好
定 前 瞻性 和创 新性 ，这 也 为 日后 进 行 体育 教学 模 式改 革
提供 了潜 在 的可能 性 。 “ 三 自主 ”教 学模 式 的实 施在 很
长一 段时 间成 为 了体育 课程 改 革 的方 向 。但 是 在 具体 实
施 过 程 中遇到 了种 种 的问题 和 困难 。本 文 就湖 北 省独 立
学 院 、湖 北 大学 知行 学 院 、武汉 大学 珞 珈学 院 、中南财 经政 法 大学 武汉 学 院 、武 汉 理工 大学 华 夏学 院 、华 中农 业大 学楚 天 学 院和湖北 工 业 大学商 贸 学 院等八 所 独立 院
校。
量 ．这 就 为培 养与造 就 我 国新一 代 高校 学 生提 出 了更 加
随着 科 学 技 术 的 日益 发展 ，综 合 国 力 竞 争 不 断 激 烈 ．知识 得 到 了国家 的 高度 重视 。国家 教育 在 综 合 国力 的形成 过 程 中凸显 了极 为重 要 的地 位 。 国力 强 弱不 仅 仅 取 决 于 劳动 者 的综 合 素 质 ，更 加 取 决 于各 类 人 才 的 质
１ ． 研 究对 象
以湖北 省独 立 院校 “ 三 自主 ”体 育 教 学模 式 为研 究
本文 系湖北省 教育科 学规划项 目“ 湖北 省独 立院校体 育课程 “ 三 自主” 教学模 式研究 “ （ 编号 ： ２ ０ １ ２ Ｂ ４ ２ ７ ） 的阶段性成果 。
“三自”教学模式在体育教学中的运用
辽宁广播电视大学学报年第期（总第期）：KY @教育教学研究我国普通高校体育教学改革在“健康第一”思想指导下，飞速发展。
2002年8月，教育部颁布了新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称新《纲要》），并要求全国所有高校从2003年新学年开始施行。
《纲要》提出：根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要；同时强调：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度”。
目前，革命性的“三自教学”已经在大学体育教学改革中启动。
高等院校如何利用现有条件，有效地推进“三自主”选课改革也就成为高校新一轮体育课程改革的重要课题。
一、“三自”教学模式的概念“三自”教学模式是在体育教学原则和体育教学法的基础上，通过教师分析教材，对教材进行再创造；在教学过程中，针对课堂练习的组织、教法、学法而设计的相对稳定且具体的教学活动结构。
包括“自己选择、自主练习、自我评价”三个相对独立而又相互交叉、相互制约、相互促进的动态的教学过程。
自己选择：指同一个教学内容，学生练习时，根据具体的实际，对练习手段、练习难度、练习伙伴的选择。
自主练习：指通过自己选择，课堂练习的机制由按教师指令练习转变为学生有一定自主权的自主行为。
自我评价：指依据教师设计的评价标准，参照教学大纲的终结性评价（考核标准），对技术水平、运动能力、学习效果进行教学过程中的形成性评价[2]。
二、研究对象和方法1.问卷调查法：本文采用问卷调查法，对我校学生随机抽取每个年级男、女学生各400名，发放问卷800份。
回收760份，占总数的95%，有效问卷，其中有效问卷720份占总数94.7%。
2.文献资料法通过网络和图书馆查阅近年来出版的体育教学改革专著、体育院校学报、体育教学改革论文集等资料。
3.访谈法走访辽宁省部分高校从事体育教学的专家和从事体育教学的管理人员。
《新课程标准下高中体育教学“三自”教学的研究》
《新课程标准下高中体育教学“三自”教学的研究》课题综述一、问题的提出-----高中体育“三自”教学的概念<一>、体育教学改革是继承与改革并存2001年秋季开学，我国中小学体育课改为《体育与健康》课，中小学将贯彻执行新的《体育与健康教学大纲》，其指导思想、教学目标和教学内容与旧大纲有本质的区别。
伴随新课程标准、新教材、新大纲的实施，新的教学观念、模式、方法必将逐步形成并替代传统的体育教学观念、模式、方法。
新的教学观念、方法、模式并不是对过去教学的全盘否定，而是要继承适合并适宜当前教育教学改革形势需要的部分，特别是继承适应当前体育教育教学的优秀和先进的部分，在此基础上发展、开拓、创新，构建立足于素质教育和富有时代特征的体育教学模式，发挥体育教学独特的功能，达到新的课程标准教学目标。
<二>、新的课程标准从教学目标体现以下四个特点：1、开放的教学内容：对教学内容的各个部分要放开，充分发挥师生的积极性、创造性和自编教学内容，使他们感受体育的乐趣，以彻底杜绝那种把学生赶上操场、轰上跑道、逼上器械的现象，使体育教学丰富多彩、体现特色。
2、对教学内容时数比重的放开政策：在科学合理和开足体育课的情况下，把教学内容安排的更加灵活，给学校、教师和学生以更大的自主权。
3、与心理健康教育紧密结合：随着观念的开放和生活水平的提高，健康概念从单纯的生理范畴扩展到心理、精神、社会的多重内涵。
学校体育教学能够把传授体育知识、基本技能与心理健康结合起来，就能发挥其特殊的作用，取得更好的育人效果。
4、更加科学合理的体育教学评价体系：体育与健康的成绩考核要体现健康第一的思想，重视综合素质的考查与评价。
重点考查学生的学习态度，实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。
评价体系体现出科学和灵活。
<三>、“三自教学”的概念在九五教科研中“三主”教学的研究很多，从体育教学的角度可以概括为以学生为主体、教师为主导、培养学生身心健康与运动能力为主线。
浅谈体育教育中的“三自主”教育模式
浅谈体育教育中的“三自主”教育模式摘要】本文就体育教育中的“三自主”教育模式的内容、定义、作用以及实施的实际性，根据当前体育教育存在的问题，就其未来的发展以及该模式对学生所带来的作用进行探讨和分析，提出相关解决方式，望能够推动我国体育教育的改革。
【关键词】体育教育三自主教育模式“三自主”教育模式作为当前体育改革的一个重要内容，其对新课程观念的树立、教学关系的调整以及学生主体作用的发挥有着举足轻重的作用，其主要以兴趣为核心内容，以技能作为其载体，以终身锻炼的培养为其目标，满足个性化、终身化以及健康化教学改革的指导思想，通过构建一个生动、主动其活泼的学习氛围，提高学生的体育技能，全面推动我国体育的改革。
一、“三自主”教育模式的概述(一)所包含的内容“三自主”教育模式内容主要是指学生自主地选择体育教学的内容、任课的体育老师以及上课的时间，单就从字面上来理解，很少会有人明白其真正的内容。
其实“三自主”教育模式作为现代体育教育的一种理念，是在体育改革发展过程中产生的一种新概念，其要求必须要以人为本，突出学生的主体地位，尽量满足学生的不同需求，促使体育能够渗透到生活中的各个方面，“三自主”教育模式所包含的内容非常的多，其中还包括终身体育意识以及生命健康等内容。
(二)作用1 能够充分地调动学生和教师的积极性以及主动性，在体育教育中，“三自主”教育模式按照其专项来分组，学生可针对自己的兴趣与特长来自主地选择课程内容。
在这个自主地选择过程中，对于教师的要求也相应地提高了，教育水平高以及具有责任性的教师很受学生的欢迎，相反技术比较欠缺的教师就会被淘汰，这样以来，教师为了能够吸引更多地学生来选择其课程，就会更加努力的学习，提高自身的专业技能，从而形成一种良性的循环发展。
2 能激发学生的学习兴趣，适应学生自我发展的需求。
据调查资料显示，传统的教学模式缺乏人文性和灵活性，由于学生的性别、体质以及爱好上有所不同，传统的教学模式满足不了这一特征，因此不能因材施教，不能充分地发挥出每一个学生的优势与特点。
普通高校体育教学“三自主”模式研究现状与展望
2008年第3期[摘要]本文采用文献综述法、逻辑分析法、专家访谈法,对目前普通高校体育教学“三自主”模式研究现状进行了综述,研究集中反映在“三自主”模式与选项课教学模式、教学内容、师资队伍建设及存在的问题等方面。
同时,从树立明确的指导思想、课程内容的社会化、优化教学环境等方面对“三自主”教学研究进行了展望。
[关键词]体育教学“三自主”模式近年来,由于学习紧张和就业压力及其它方面的原因造成的大学生亚健康群体呈上升趋势。
据世界卫生组织的调查表明,全世界真正健康的人只占5%, 75%的人处于亚健康状态。
从1995、1998、2000和2004年的全国学生体质健康调查研究结果表明,我国大学生的身体素质状况呈下降趋势,尤以耐力素质和柔韧素质的指标下降最明显。
更值得关注的是,学生普遍出现“两高一低”现象:近视率高、龋齿率高、体能低。
事实证明,由于各种因素的影响,己经威胁到了大学生的健康。
这使得我们高校体育工作者有一种无形的责任感,怎样才能使学生的健康状况从本质上得到改善?怎样才能使学生的身心协调发展?因此,探索一条适合中国高校体育教学的模式,使体育课能真正提高学生的身体素质、加强学生的心理适应和改进学生的社会交往能力,成为专家、学者共同关注的课题。
“三自主”教学,其内容是:“学生自主选择体育教学内容,自主选择任课体育教师,自主选择上体育课的时间”,是目前高校进行的公共体育课程改革的重要内容,这是一种以学生为本的体育课堂教学形式。
“三自主”教学实行多元需求、弹性组合,以充分尊重学生选择权的方式,最大限度地尊重学生的体育兴趣爱好和个体差异,充分体现“以人为本,健康第一”的体育教育理念,彻底把以往学生跟着体育教师学,学生没有积极性的教学方式,变为学生根据自身的状况来决定自己该学什么、跟什么样的教师学和什么时候学的新的体育教学机制。
从而使大学的体育教学真正做到尊重学生的意愿,为学生养成健康的生活方式、养成终身体育锻炼的习惯而服务。
体育“三自主”教学模式的分析与研究
体育“三自主”教学模式的分析与研究所谓“三自主”体育教学，即在教师的指导下，学生具有自主选择课程内容、任课教师和上课时间的自由度，简称“三自主”，这是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）对“三自主”体育教学改革内容的具体描述。
在体育教学过程中营造生动、活泼、主动的学习氛围，全面贯彻“健康第一”指导思想，充分体现“以人为本”、“以学生为主体”的教育理念是新《纲要》的重要特色，给予了学生最大自由度和自主权。
据统计全国实行了“三自主”教学的普通高校，部属院校为92.3%，地方院校为73.9%。
可见，“三自主”教学在大部分普通高校中已得到应用。
本文以成都中医药大学为例，“三自主”教学能够基本满足学生对于体育课的兴趣和爱好，但同时也不可避免的出现了一系列新的问题。
1“三自主”体育教学现状1.1 学生自主选择课程内容出现偏失“自主选择课程内容”意在充分尊重学生的兴趣爱好和个性发展，更好发挥和培育学生的个人特长，是“三自主”中牵涉面最广，对学生的锻炼有着最直接的影响的因素。
我校体育教学原则上实行的是在一年级普修“校本课程”——太极拳、太极剑，在二年级时学生“自主”选择运动项目，这对于尊重学生爱好和个性发展起到了很好的作用，但是在选课内容上同样出现了一些问题。
例如，运动强度较大的体育项目备受冷落，部分课程的开设一味照顾学生的选择倾向。
1.2 学生自主选择任课教师限制了教师主动作用的发挥对学生而言，其问题主要表现。
其一，随着扩招规模的逐步加大，我校学生人数逐年增多，而“自主选课”范围为全校学生，加之我校體育教学场馆严重不足、教学班级分散等原因，导致很多学生在开课之后三到四周都找不到自己所选老师。
其二，女生比较喜欢健美操、体育舞蹈、形体舞、街舞、集体舞、之类的韵律性较强的体育项目，我校学生现状是女生人数占半数以上，学生选课结果显示：很多学生难以选到自己喜欢的体育项目。
对教师而言，很多问题也同样存在。
普通高校“三自主”体育教学模式研究综述
普通高校“三自主”体育教学模式研究综述中图分类号：g807 文献标识：a 文章编号：1009-9328（2013）03-000-01摘要本文主要对近十年我国普通高校“三自主”体育教学模式研究现状进行综述，从“三自主”体育教学的实践研究、区域性研究、模式构建以及教学中存在的问题进行逻辑梳理，并结合当前研究现状对未来进行展望。
关键词“三自主”普通高校教学模式普通高校体育“三自主”教学模式的提出整整过去了10个年头，回顾这个过程，我们不难发现我国高校体育教学发生了许多可喜的变化，学生可以根据自己的意愿自主的选择学习内容、上课时间、授课老师，使学生对体育课的参与程度和身体素质都有了很大的提高。
当然，在推行的过程中也难免会出现一些负面的问题。
本文既是以事实为依据，对当前体育“三自主”教学模式研究现状进行综述。
一、普通高校推行体育“三自主”教学模式的意义教育部于2003年初颁布了《全国高等学校体育课程教学指导纲要》，该指导纲要打破以往自下而上和统得过死的体育教学模式，提出学生要在教师的指导下，实现“三自主”。
“三自主”课程模式的提出是“以人为本”教育理念的充分体现。
2006年在教育部体育卫生与艺术教育司工作思路及工作重点的重要通知中再次强调“推动高等学校全面实施《指导纲要》，积极倡导在普通高校体育教学中推行‘三自主’的原则”。
因此，建立和完善一套全新的“三自主”体育教学模式，是促进我国高素质人才培养的最为有效途径。
二、普通高校体育“三自主”教学模式的研究现状（一）关于普通高校“三自主”体育教学模式的实践研究《指导纲要》中“三自主”教学模式一经提出，便引起了各个高校的重视，也引起了广大学者的关注，实践研究及其相关性的研究较多。
如：张来明在《普通高校“三自主”体育教学的实践研究》一文中着重对东南大学开展实施“三自主”课程模式实施的情况进行实践研究，从5个方面进行实践研究。
袁革在《“三自主”选课与高校体育课程改革的实践研究》一文中，在对两个年级学生的调查研究得出结论：1.加大场地设施建设力度；2.重视新兴体育项目的引入。