如何在小学数学教学中应用电化教学
在数学教学中运用电化教学
在数学教学中运用电化教学当今的基础教育正从以往的应试教育向如今的素质教育转变，数学是实施素质教育的一门重要学科，数学教学是实施素质教育的主要阵地，实施素质教育的关键在于提高课堂教学效率，教学手段和教学方法决定课堂教学的效果。
通过大量的教学实践证明运用电化教学手段是提高课堂教学效率的一种行之有效的方法，而我校每间教室都安装了多媒体设备，为运用电化教学提供了有利的条件。
一．利用电教手段，激发学生的数学学习兴趣美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
兴趣是直接推动学习的内在动力，是获得智能的开端，追求的先导，理想的桥梁。
在数学被不少人认为是枯燥无味学科的情况下，激发学生学习的兴趣，尤为重要。
针对小学生自控能力差，注意力分散这一特点，我们把电视录音，投影等电教手段，运用在课堂教学之中，充分刺激学生的各种感官，调动学生的学习积极性，对学生的注意力始终有一种吸引力，使整个课堂充满浓厚的学习兴趣。
让学生专心致志地在愉悦的气氛中获取知识、发展智力，培养能力，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
这样不仅提高了课堂教学质量，而且减轻了学生的思想负担。
二.利用电教手段，创设良好的学习情境兴趣总是在一定的情境中产生，为了调动学生的学习积极性和主动性，教师必须设计出新颖的教学形式，教学如果能充分利用各种教学手段，让课堂气氛轻松活泼，兴趣一定能够大增，教学质量也会相应地提高。
在教学分数的基本性质时，我就利用了录音和幻灯导入新课，取得了比较理想的教学效果，利用了这样一个故事：秋天是一个收获的季节，瓜园里的西瓜都成熟了，猪妈妈和五个猪宝宝，一起分享丰收的喜悦，她把三个大小一样的西瓜分给猪宝宝吃，她把第一个平均分成四块，分给老大一块，老二见了说：太少了，太少了，我要两块，猪妈妈就把第二个西瓜平均分成8块，分给老二两块，老三更贪吃，他抢着说：我要三块，我要三块。
于是猪妈妈又把第三个西瓜平均分成了十二块，分给老三三块。
电化教育在小学数学课堂教学中应用
电化教育在小学数学课堂教学中的应用基于网络环境下的计算机辅助教学，将有力地冲击教育领域，使教育思想、内容、方法、体制等都会发生深刻的变革。
我们如果正确利用多媒体技术，合理安排师生双边活动，形成较佳的教学结构，是可以促进课堂教学的整体优化，从而提高教学效率。
因此，在小学数学课堂教学中，如何灵活地运用、淋漓尽致地发挥多媒体技术的优势，对于适应当前教育发展的需要，有着十分重要的意义。
一、启动——丰富的教学资源现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
客观上由于受教学时间限制和追求所谓的学科知识系统，能进入教育者视线并被编入教材作为学生学习的数学事实，还只能是生活多棱镜的一个侧面，而计算机网络凭借其强大的信息承载功能、生活再现功能、人机交互功能等优势，有效的弥补了当前数学课堂教学的缺憾。
1.利用电化教育教学创设情境。
激发求知欲巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。
“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。
”网络多媒体辅助教学具有信息容量大、检索快、传播效率高的功能，它可以让学生充分利用多种感觉(如听觉、视觉)进行学习，加快教学速度，不断巩固、深化新知，从而提高教学质量。
比如；老师平时可以利用电脑设计，把有关新资料(文字、图形、声音等)制成ppt课件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒检演示；有时为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率。
真正显示辅助教学的优势。
如：几何图形认识、周长、面积、体积等课例，如果利用多媒体电脑辅助教学效果尤为明显。
它使概念、法则、公式形象具体化，让学生在轻松愉快的气氛中探讨，研究难于理解的内容。
对拓宽学习幅度，发展学生观察力和思维能力，提高教学质量起到“催化剂”的作用。
电教手段在小学低年级数学教学中的运用分析
电教手段在小学低年级数学教学中的运用分析随着科技的进步和教育教学模式的不断创新，电教手段在小学低年级数学教学中的运用越来越受到关注。
电教手段不仅可以提高教学效率，还能激发学生的学习兴趣，促进他们对数学的理解和掌握。
本文将从课堂教学、作业布置和学生评价等方面，对电教手段在小学低年级数学教学中的运用进行分析。
一、课堂教学在小学低年级数学的课堂教学中，教师可以通过多媒体教学软件展示丰富的数学教学资源，如数学动画、数学游戏、数学实验等，吸引学生的注意力，激发他们对数学的学习兴趣。
通过电子白板、投影仪等设备，教师可以将数学教学内容呈现得更加形象生动，有利于帮助学生理解抽象的数学概念。
教师还可以利用电子教材和网络资源，为学生提供更加直观、多样化的学习资料，帮助他们更好地掌握数学知识。
教师还可以借助电子教学平台，进行网络直播课程，为不同学习能力的学生提供个性化的数学辅导，满足他们的学习需求。
通过电教手段，教师可以更好地组织课堂教学，提高教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
二、作业布置在小学低年级数学的作业布置中，教师可以利用电子教学平台进行在线作业布置和批改。
通过电子作业，教师可以对学生的学习情况进行实时监控，及时发现学生的学习问题，有针对性地进行辅导。
电子作业可以提供自动批改功能，减轻教师的批改负担，让教师有更多的时间进行个性化辅导。
教师还可以利用电子教学平台为学生提供丰富多样的数学练习题，并根据学生的学习情况进行个性化的推荐作业，帮助学生巩固所学知识。
通过电子作业，学生可以在课后进行自主学习，提高数学学习的效果。
三、学生评价在小学低年级数学的学生评价中，电教手段可以帮助学生更加直观地了解自己的学习情况。
通过电子教学平台，学生可以及时查看自己的学习成绩和成长轨迹，了解自己的数学学习情况。
教师也可以通过电子教学平台为学生进行学习情况的评价，指导他们进行有效的学习。
通过电教手段，学生可以更加直观地感受到自己在数学学习中的进步，激发学习的动力。
对电化教学在小学数学教
对电化教学在小学数学教学中的应用的几点看法电化教学是指利用电化媒体技术(幻灯、投影、录音、电视、多媒体)作为教育、教学的一种手段，运用电教的特性和功能进行多媒体教学。
小学数学教学中如能合理、正确运用电化教学技术，真正在课堂教学中发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达到教学过程的最优化。
下面就电化教学在小学数学教学中的应用谈几点较为粗浅的看法。
一、运用电化教学，可以激发学生的学习兴趣和求知欲美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人—旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机，并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性米满足学生的探究心理的需要而引起的。
电教手段的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。
例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗?现在就让我们来看段动画片吧?(故事导入)画外音：我是兰兰，今天要和豆豆去果园摘果子，小朋友们，你们也想去吗?那就赶快准备好吧!动画演示：果园里，兰兰很专心地摘果子。
(1)摘下—个个苹果，一个个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样?’’(2)又摘—下一个苹果，—个梨，画外音：“苹果和梨的个数怎么样?”—1-(3)出现一堆苹果和一堆梨，画外音：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗?利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。
二、运用电化教学，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用小学数学课堂教学过程是师生信息交流的过程，在这个过程中，教师起主导作用，学生起主体作用。
教师的主导作用体现在对信息流向、流程的控制上。
浅谈电化教学在小学数学课堂中的运用
浅谈电化教学在小学数学课堂中的运用随着网络在生活各领域的广泛应用，必将在教学领域中掀起一场大的教育变革，无论是教学内容、教学手段、教学方法还是教学模式都会焕然一新。
在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，对教学方法的改革有着积极的意义。
由此可见，我们在教育上也要跟上时代的步伐，必须加强电化教育将信息技术与数学教学有机地结合起来，提高小学课堂的教学效率，使电教媒体服务于小学课堂教学。
然而，在实际教学工作中我们如何根据需要恰到好处地运用电教媒体优化小学数学课堂教学呢？在这里我想谈一谈个人的一点体会。
一、利用电教媒体激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象思维。
因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。
在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，能创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。
如在教学统计中数据的收集和整理例1时：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情境，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题。
学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入了积极思维的状态之中。
二、利用电教媒体突出重难点解决问题数学概念、定义等知识都比较抽象，给小学生理解、掌握带来一定的难度。
传统的教学手段，遇到的最大难题莫过于一些课本的知识远离学生的生活，教师难教，学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。
而把现代化教学引入课堂，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，能促使学生理解、把握它们的本质属性，让教师讲得少、学生思考多，解决了教学的重难点。
巧用电教技术整合小学数学教学
巧用电教技术整合小学数学教学随着科技的不断发展，电教技术已经成为现代教学中不可或缺的一部分。
特别是在小学数学教学中，电教技术的应用已经日益普及。
通过巧妙地整合电教技术，可以使数学教学更加生动、直观、有趣，激发学生的学习兴趣，促进他们的数学思维能力的培养。
本文将探讨如何巧用电教技术整合小学数学教学，为老师们提供一些实用的教学方法和建议。
一、利用多媒体教学软件进行数学教学多媒体教学软件包括PPT、课件、视频、动画等多种形式，可以极大地丰富数学教学的内容和形式，提高教学的效果。
在小学数学教学中，老师可以使用诸如《数学好好玩》、《小猪佩奇数学》等儿童数学教学软件，这些软件集合了丰富的数学教学资源和互动性强的教学模式，可以有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
老师还可以结合课堂教学内容和电子资料，设计一些生动有趣的PPT和课件，可以通过丰富的配图、动画和音频等元素，帮助学生更好地理解数学概念和方法，增强记忆和理解的深度，提高学习效率。
二、利用数字化板书进行数学教学数字化板书是一种结合了传统板书和电子白板的教学形式，老师可以直接在电子白板上书写、标注，同时还可以呈现动画、视频等丰富多彩的教学内容。
在小学数学教学中，老师可以利用数字化板书进行实时讲解，清晰明了地呈现数学知识和运算过程，便于学生观察、理解。
数字化板书还可以记录整个教学过程，方便学生在课后复习和巩固所学知识。
老师还可以将数字化板书的内容保存成电子文档，方便学生随时随地进行复习和回顾，提高学习的连贯性和系统性。
三、利用互动教学设备开展数学教学互动教学设备包括投影仪、智能白板、触摸屏等多种形式，可以帮助教师在课堂上进行互动教学，增强学生的参与感和学习兴趣。
在小学数学教学中，老师可以利用这些设备进行数学游戏、数学竞赛等互动教学活动，激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性。
互动教学设备还可以帮助老师更加直观地展示各种数学图形、运算过程等内容，为学生提供更加直观、生动的学习体验。
电教手段在小学数学教学中的应用
电教手段在小学数学教学中的应用
小学数学教学中的电教手段是指利用各种技术工具对小学生进行数学教学的一种方式。
它是以信息技术为基础，主要采用计算机、互动多媒体、网络课堂测试等技术来辅助传统小学数学教学，充分发挥数学教学的特殊性，提高学生的学习效率，改善教学质量。
首先，电子教学能够提高小学生的学习效率。
由于电子教学技术的使用，教师可以节省大量的时间，让教室的学习更有效率，而且还可以将相关的图片或文字内容更直观地传达给学生，更利于学生理解。
例如，当学生正在学习矩形关系时，教师可以把图片显示在投影仪上，这样学生就能够更直观地理解矩形关系。
其次，电子教学能够提高小学数学教学质量。
由于电子教学技术的运用，教师可以更清晰地向学生传授数学知识，并不断检查学生的学习情况，及时得出学生的学习成绩，随时补充知识和指示学习方向，这样可以更好地控制学习进程，更有效地指导学生，从而提高学习质量。
例如，学生正在学习圆的周长和面积的计算时，教师可以使用数学软件演示圆的周长和面积的计算过程，使学生更好地理解和掌握相关知识。
最后，电子教学能够开发小学生的技能和能力。
由于电子教学技术的使用，教师可以更有效地与学生交流，并且可以利用电子课件、计算机辅助教学等技术来进行小学生技能和能力的开发。
例如，学生正在使用电脑制作数学游戏，教师可以指导学生学习游戏制作的基础知识，利用数学知识为游戏设计内容，
从而提高学生的电脑编程技能。
从上述讨论可以看出，小学数学教学中的电子教学手段具有诸多优势，可以更有效地提高学习效率，提升教学质量，开发学生技能和能力，使小学生更加自信地学习数学，而且这种教学方法也根据学生的具体情况实施，可以很好地适应学生的能力，满足学生的学习需求。
电教手段在小学数学教学中的应用
电教手段在小学数学教学中的应用1. 引言在当今社会，电子技术以及计算机技术得到了广泛的应用，这也促进了数学教育革新的发展。
电子教学方法的引入使得教育更加人性化、科技化、高效化。
本文将探讨电教手段在小学数学教学中的应用，主要包括电子教学工具的特点、电教手段在小学数学教学中的运用以及电教手段的优势。
2. 电子教学工具的特点电子教学工具是一种新型的教学手段，它将传统教学理念和现代科技完美地结合在一起。
电子教学工具的特点如下：2.1 多媒体性质电子教学工具可以利用声音、图像、视频等多媒体资源来进行教学，以达到直观、生动、形象的效果。
在小学数学教学中，教师可以用多媒体课件来展示数学概念、公式的表达方式以及一些抽象的图形等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.2 互动性电子教学工具具有智能化、交互式的特点，为学生提供了更多参与教学的机会。
学生可以通过电子教学工具进行自我测试、互动问答等教学活动，以进一步加深对知识点的理解和记忆。
2.3 实践性电子教学工具可以模拟真实情况进行实践操作，为学生提供了更多的实践机会。
例如，可以通过模拟游戏来进行数学思维的训练，帮助学生在实际操作中更好地运用所学知识。
3. 电教手段在小学数学教学中的应用3.1 课件教学电子课件在小学数学教学中的运用非常广泛，它可以帮助教师更好地展示和表达数学概念、公式、图形等知识点。
同时它可以让学生直观地了解数学内涵和特点，帮助学生更好地掌握知识。
3.2 数学游戏数学游戏在小学数学教学中被广泛应用，它可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，可以用数字拼图、数独、数学趣味游戏等方式进行数学思维的训练，使学生在轻松愉快的氛围中掌握基本的数学概念和方法。
3.3 数学拓展课程电教手段可以使得数学拓展课程更加丰富多彩。
例如，教师可以利用电子白板、智能教具等手段来展示一些数学模型，让学生更加深入地了解数学概念和方法，同时，还可以通过在线学习平台进行深入的拓展和研究。
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附件8：
（以上由组委会填写）
教师参赛作品登记表
我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。
作者签名：1、胡心亮
2、袁清林
3、
注：此表请加盖公章，于2011年2月底前与作品同时上报省活动组委会，并提交Word 格式电子表格（电子表格与作品一起刻录到光盘中），表格电子版请访问e21“竞赛网（）”或“教育信息化动态（）”下载。
每件作品作者限报3人以内，按作者排序填写获奖证书。
如何在小学数学教学中应用电化教学
枣阳市刘升镇枣林小学胡心亮袁清林
恰当地使用电化教学手段是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法，在现代数学课堂教学中，电化教学手段已经成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探求；它直观、形象地特点，为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境，它突破时空的特点为学生搭建了更为开放的舞台，对实现数学教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。
一、电教是吸引学生注意力的磁石
教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，而恰当利用投影、录像、音乐、动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。
低年级的小朋友，学习时尤其需要色彩丰富、形象逼真的媒体课件，教师运用了多媒体技术来表达教学内容，能让小学生在觉得课堂内容非常丰富、非常有趣。
教师在运用了媒体课件教学中，中、高年级的学生也必须注意创设最合适的教学情境。
如：教学“长方体的体积”应用题时，我们在动画中创设一个虚拟人物小华，他家要装修，需买十个立方米的木材，小华凭着在刚学过的“长方体的体积=长×宽×高”的知识，自告奋勇地帮助爸爸计算，结果闹了不少笑话，还造成了损失。
同学们看了这个故事后，明白了学习要理论联系实际的道理，这堂课教学效果非常好，印象也很深刻。
此外，在学生做练习时，教师还可为学生播放一曲优美的音乐，以助于学生大脑的调节，提高其学习效率。
二、电教是培养学生探究能力的向导
“探究性学习”是美国芝加歌大学施瓦布教学提出来的。
他认为学生应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。
要培养探究必须给学生提供大量学习材料。
而多媒体教学就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。
在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。
例如：在学习了简单的统计初步知识后，为了提高学生对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，以适应信息时代的需要。
利用计算机的超越时空，提供大量信息的优势引导学生进行探究性学习。
为达到此教学目的教师可设计这样的练习：将我国在历届奥运会中所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。
学生根据自己的需要或者独立或者几个一组利用计算机查阅历届奥运会的资料，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的、去掉无用的数据，制成统计表，结合背景材料对统计结果进行分析。
从分析中学生可以体会到，随着我国国际地位的提高、综合国力的增强，体育战线也不断取得了骄人的成绩。
这不仅有助于学生利用现代教育技术进行探究式学习，培养创新精神，更增强了学生的爱国之情。
三、电教是发展学生思维能力的渡船
任何概念都是从大量具体事例中抽象概括出来的，学生只有从具体感性材料出发，形成正确的表象，才能理解抽象的概念。
但学生有时对具体事例特别是对由具体事例得出的抽象概念的理解往往容易产生思维障碍。
这就要求教师能准确了解并剖析学生在掌握知识的过程中容易出现哪些思维障碍，并能在学生思维障碍处设计一些恰到好处解决思想障碍的感知材料，使之顺利实现思维的合理过渡和合理迁移，保证信息传输的畅通。
通过为学生提供直观形象的感知材料，让学生在头脑中形成鲜明的表象就能有效的排除学生思维障碍，从而顺利地理解概念，同时学能激发学生的学习兴趣，提高学生对信息的有效“注意”程度。
例如：一
年级学生在学习加法后学习减法时，容易产生负迁移，使之在理解减法时出现思维障碍。
教材中有一道利用飞机图理解“2－1=1”的例题，静止的图像很容易使学生从加法的角度去思考。
如果教师运用现代教育技术变静为动的特点，设计一框活动灯片，或用微机演示，使学生看到飞机场上的两架飞机飞走一架的动态画面，从而很容易地理解题意，很好地掌握了减法的计算规律，使这种负迁移得到克服，从而学生的思维也就朝着正确的方向深入发展了。
四、电教是帮助学生突破重点、难点的钥匙
心理学研究表明：在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。
在教学中，教师也能借助电教手段变抽象为直观，变表态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的思维空间，就能为学生实现由形象感知到抽象感知的下跌奠定基础，往往能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。
在教学相遇问题时，我们运用了多媒体动画。
首先，在屏幕上出示一幅地形图，而后，在屏幕左右两边给出甲、乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程；然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。
通过多媒体计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。
又如：小学数学内容中的平均分是除法教学中的一个难度，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。
如果采用课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示一个一个地分和几个几个地分物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。
运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀，提高想象思维能力。