发展性评价在高校教育教学质量监控体系中的应用

文 化教 育 Ｉ
ห้องสมุดไป่ตู้
科 崔蠢
发展性评价在高校教育教学质量监控体系中的应用
王 婧
（ 尔滨 师 范 大 学 教 务 处 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ２ ） ５ ０ ５
摘 要： 通过对发展性评价的 了解， 及对 高校教育教学质量监控体 系的构成阐述 ， 将发展 性评价运用于 高校教育教学质量监 控体 系中， 以提高 高校教育教 学质量。 关键词 ： 发展性评 价： 质量监控； 高校教育教学 教学质量是高等教育发展的生命线 ， 随着高 展行动研究与反思 ，及时利用评价信息，针对 自 识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综 不断改进教学 ，从而 合发屁 为学生的 终身发展奠定基础。 可见扁 等教 等教育从精英化向 大众化转变， 教学质量的问题 身教学实践过程中的问题， 评价不再仅仅是为 正受到前所未有的重视。教学质量监控体系是保 最终促进学生的学习与发展。教师开展行动研究 育评价功能发生了根本性转变， 而是更加注重发挥评价的发展性功 证教学质量不断提高的主要手段 ， 也是教学管理 和反思， 这是发展性评价实现其发展性功能的基 了选拔和甄别， 能关 注学生成长与进步的状况， 并通过分析指导， 的重要组成部分。 发展性评价作为促进学生发展、 本 途 径和关 键 。 教师提高与改进教学过程的评价体系，合理的将 ２高校教育教学质量监控体系的内涵及构 提出改进汁划来促进学生的发展 。３ ２从终结性评 实现终结性评价与 其应用到高校教育教学质量监控体系中， 是提高 成。２ 高校教育教学质量监控体系的内涵。教学 价转化为注重对过程进行评价， ． １ 高等学校教学质量的必要条件。 质量监控体系是指为提高教学质量， 按照一定的 形成性评价的有机结合。高等教育提倡评价要改 １发展性评价的含义与基本特征。．发展性 运行规则，围绕教学质量评价这个核心而设立的 变那种只顾结果不顾过程、只顾 目的不顾手段的 １ １ 积极倡导动态的、 过程的评价， 关注被评 评价的含义。 发展陛评价是以促进学生发展 、 教师 各种机构和进行 的各种活动。其主要 目的是提高 评价思路． 的所采用的方法和途径， 关注被评价 提高与改进教学实践为 目 的的评价 ， 它不是为了 教 学质量，构成要素是保证教学质量的各个机构 价者为达到 目 表扬或批评 ， 更不是为了选拔“ 适合高等教育的学 和活动， 运行机制是质量要素间相互作用、 彼此两 者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验。 主要功能是 目标引领、 过 即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价 生” 。发展 ｌ 生 评价是为了 让被评价者了解 自己， 创 系的规则所形成 的制度 ， 造 自己， 了解自己从事的工作 ， 发现 自己从事的工 程控制 、 诊断纠偏和评价反馈等。２ 高校教育教 只有关注过程， ． ２ 才可能深入学生发展的进 程’ 及时 作的价值， 进一步改进工作， 提高工作质量 。发展 学质量监控体系的构成。高等学校教学质量监控 了解学生在发展中遇到的问题 、所做出的努力以 性评价 评价的功能 、目的角度 出发， 直接针对 体系应该包含以下四个方面的内奢教学质量管理 及获得的进步这样才有可能对学生的持续发展和 评价无法改进教学 和促进学生发展 等弊端而提 理念系统， 教学质量管理的管理制度系统， 教学质 提高进行有效地指导， 评价促进发展的功能才能真 将 出， 强调有效发挥评价的改进和促进功能。 发展陛 量管理组织系统 ， 教学质量管理评价 、 激励和约束 正发挥作用。注重过程并不排斥对结果的评价， 评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进 系统 。．１ ２ ．教学质量管理理念系统。 ２ —是高校教学 终结性评价和形成性评价有机结合疾 现评价重心 作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和 质量方针。通过研究、 讨论 、 宣传和激励等手段＇ 树 的转移，是世界各国大学教学评价改革的一大趋 ３从对主体和内容单—化评价转化为对主体 核Ｊ ，以教师运用评价工具不断开展行动研究和 立教学质量管理的全员意识和氛围统 一本科教学 势。３ 反思 ， 从而改进其教学和课程谢 十 中介或途径 ， 管理质量意识确 保本科教学质量管理体系得到全 和内容多元化评价提 倡评价标准的差异性 。 为 一是 一 并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同 校各层次的理解。 二是高校教学质量 目标。 培养具 课堂教学是高校教育教学主要手段之一 ，使教学 发展的评价。１ ２发展性评价的基本特征。—是发 有高度的社会责任感 、 然也是教学质量监 具有过硬的社会竞争力乃 质量保证体系的重要环节 ，自 展眭评价应坚持以人为本和多元化取向，尊重学 至国际竞争力 、 个陛和 ＾ 格健全发展的高质量、 高 控的主要内容。但是仅对课堂教学的监控是远远 不够的。全面的教学质量监控应该把监控的眼光 生的 个体差异性。每个学生都有其 自 身独特的文 素质 、 创新型 人 其 内 才。 化背景， 存在—定的个体差异性。因此， 评价应尊 具备国家规定的毕业资格外ｊ 要具备 良好的人文 同时对准课堂教学以外的各个教学环节。应对教 丕 师的碑刻、 作业批改 、 课后辅导 、 教书育人 、 师德等 重学生的这些个体差异性 。 二是评价 目的、 功能的 素质， 系统的科学思维训练 宽厚的专业基础知 “ 发展眭” 转向或回归。发Ｊ， 琵陛洋价的 目的或功能 学习的能力， 实践的能力＇Ｊ 仓新的能力； ｆ 熟练运用计 焊接的工作质量和表现制定相应 的考核标准 ， 提 不是“ 选拔”“ 、 甄别” 给学生贴标签、 ， 定等级 ， 而是 算机网络技术和外语的技能； 团队精神， 求真务实 出评价规则 ， 作为对教师综合靠个 、 的组成部 评价 从而全方位的把教师的教育教学工作纳入监 为了了解学生最真实的行为表现 ， 以便激发教师 的精神剖蛾 极限的精神。 充满激 隋 与梦想， 正直与 分 ， 能根据学生的实际表现， 不断改进教学和课程 ， 评 诚实’Ｕ 网 毅与执著： 能勇敢地 承担时代赋予青年学 控视野。＝是传统的教学质量监控、 评价 ， 只把 目 价以过去为基础 ， 立足现实 ， 面向未来 。三是评价 生的社会责任。 ． 教学质量管理制度系统。 ２． ２ ２ 建立 光瞄准教师 ， 但是却对教育对象即学生的监控 、 评 与课程 、 教学三位—体。 发展性评价的基础和核心 质量管理制度系统要求将质量体系的全部要素 、 价不很重视 ， 这是不全面的 ， 教学质量的高低最终 必须把教育对象作为 是强调评价与课程、 教学相结合。 强调三者之问相 要求和规定都纳入制度， 形成质量管理制度体系。 体现在培养的学生质量上 ， 互推动 ： 评价既是辅助教学的手段 ， 又是教学活动 质量制度系统共分三个层次： 是纲领性指导性制 重要的教学质量 监 、 ｒ 一 控 评价客体。 因此可以建立用 的重要组成部分 ， 贯穿其中的每一 个环节 ； 而教学 度； 二层次是方案措旖性制度包括计划方案和措 人单位人才质量信息反馈系统 ，主动请社会各用 要敏感地抓住从评价中获得的信息加以调整。四 施； 三是记录鉴证性文件， 包括鉴定与评价报告和 人单位评价学生质量 ，通过不断跟踪毕业生社会 是评价方法多元化。发展性评价的 目的是要了解 记录。 ．３ ２ ．教学质量管理组织系统。 ２ 质量管理组织 反映 ， 反思与调整学校各项工作， 实现人才培让过 学生的最真实行为表现 ，因此强调要运用多种方 系统包括组织机构、 质量环节 、 质量关联 、 质量活 程的不断优化。 参考文 献 法， 从多个角度、 多个侧面充分地了解评价对象的 动和质量信 包 五项内容。 ． 教学质量管理评价、 ２． ２ ４ 耗 。 五是评价过程动态化。 发展 隆洋价不仅关注 激励和约束系统。 建立—套汇集了培养计划 、 教学 …鞠波 高职教学质量监控体 系的构建与运行 长 最后的结果，更注重学生在活动过程 中的各种表 建设、 课程教学、 实验实践和毕业设计（ 论文） 等环 江大学学报０ｏ ４２ ｏ （． １ 现， 反对以 学生的某一次表现作为终绪陆洋价。 强 节质量标准和相关支挣 陛 文件的校院两级教学质 【Ｉ 本科教学质量监控体 系的构建探讨 上海 ’ 王晗 ２ ￣２ ｏ ． 调有机地将终结性￣ ｋ与形成性评价结合起来 ， 量监控体系。 － － ＇ ｆ ＇ ４ 该体系 目 标明确、 标准规范， 既符合现 工程技 术 大 学教 育研 究�