教学与科研相结合的典范
学术学位授权点科教协同育人案例
学术学位授权点科教协同育人案例科教协同育人是指在科学研究与教育教学之间建立有机联系，通过科学研究的成果推动教育教学的改进和提高，同时通过教育教学的需求激发科学研究的动力。
下面是以学术学位授权点为题目的科教协同育人案例，旨在展示科教协同育人的实践和效果。
案例一：融合实验研究与教学实践某大学的物理学研究团队将最新的量子力学研究成果应用于教学实践中。
他们设计了一门名为“量子力学与光学应用”的课程，通过实验研究与教学实践相结合，引导学生深入理解量子力学的基本原理以及其在光学领域的应用。
通过这门课程，学生不仅在理论上掌握了量子力学的知识，还通过实验探究了光子的波粒二象性和光的干涉、衍射等现象，培养了科学研究的兴趣和能力。
案例二：跨学科合作推进教育改革某高校的教育学院与计算机科学与技术学院合作开展了一项名为“人工智能教育创新”的项目。
教育学院的教育专家和计算机科学与技术学院的人工智能专家共同研究和开发了一套针对高中生的人工智能教育教学工具。
通过这套工具，高中生可以学习和实践人工智能的基本原理和应用，培养创新思维和问题解决能力。
这一项目不仅促进了教育改革，也推动了人工智能技术在教育领域的应用。
案例三：学术导师引领学生开展研究某大学的生物学学院开设了“科研实践与创新”课程，旨在培养学生的科研能力和创新意识。
在这门课程中，学术导师成为学生的指导者和合作伙伴，帮助他们选择研究方向、制定研究计划，并指导他们进行实验和数据分析。
通过与学术导师的密切合作，学生们在科研实践中获得了宝贵的经验和成果，同时也深入了解了学术研究的过程和要求。
案例四：社会实践与学术研究相结合某大学的社会学系开设了“社会实践与研究方法”课程，旨在帮助学生将学术研究与社会实践相结合，培养他们的社会分析和研究能力。
在这门课程中，学生们通过参与社区调查、社会调研等实践活动，了解社会问题的产生和解决过程，并运用社会科学研究方法进行数据收集和分析。
通过社会实践与学术研究的结合，学生们既提升了学术能力，又深入了解了社会问题和现实挑战。
教育科研案例(13篇)
在教学实践中发现问题，形成解决问题的思路，建立课题，进行研究一位音乐老师发现学生对音乐教学中的抗战歌曲不大感兴趣。
这种现象是可想而知的，现在的中学生整天沉浸在流行歌曲中。
抗战歌曲对他们来说，大概属于古董之列。
我们这位老师认为，学生之所以对抗战歌曲不感兴趣，可能是因为现在的学生和抗战歌曲相隔的时代久了，他们不了解那个时代，不了解这些抗战歌曲在那个时代所起到的作用。
因此拉近这些歌曲和现代学生的距离，成了他解决问题的一个思路。
他后来建立了一个课题“在音乐教学中运用音乐史料的实践研究”。
在实施这个课题的过程中，他利用学生收集资料的能力强、运用信息技术的能力强的优势，让学生制作抗战歌曲的课件。
学生被迅速调动起来，有的收集了抗战歌曲的背景资料、作词者、作曲者的资料，有的还剪辑了影视资料，他们制作的课件精彩纷呈（有的在全国中学生课件制作比赛中得奖，这是意外的收获），在上课时，学生自己介绍自己制作的课件。
通过这些学生的自主活动，客观上学生对这些抗战歌曲就比较熟悉了。
当长期这些歌曲的时候，他们的眼前很自然就听到了白山黑水间激越的枪声、看到太行山上喷薄欲出的红日、看到奔腾咆哮的黄河……，这些景象融入他们的歌声，激发了他们的演唱情感。
这个课题产生于实际的教学问题，这位老师对解决这个问题有着他自己的思路，因此，他是以解决问题的思路作为课题的名称。
确实这样，有许多问题司空见惯，而能认真思考，逐渐形成解决问题的思路，课题研究的线索就基本成形了。
这个课题形成了这样一种假设：如果学生不喜欢抗战歌曲是由于他们不了解抗战歌曲，那么，他们了解了这些抗战歌曲，就会逐步喜欢上这些抗战歌曲。
如何使学生了解这些抗战歌曲，教师本着自主学习、引导探究的教育理念，以学生为主体，让他们在自主的探究活动中形成新的意义建构。
教育科研案例（2）运用迁移的方法，将其他学科的教学方法移植到自己学科来1999年，一位语文老师给我看一篇他写的论文《尝试教学法在语文教学中的运用》。
“全国教书育人楷模”石雪晖教师的先进事迹
“全国教书育人楷模”石雪晖教师的先进事迹石雪晖，女，汉族，61岁，中共党员，湖南农业大学教授，享受国务院政府特殊津贴专家。
30多年来，先后承担“园艺原理与技术”等9门课程的主讲任务，积极参加教材编写和教学基地建设。
攻克了欧亚种葡萄在南方高温、高湿地区高产优质栽培的技术难题，手把手地教会了农民高效无公害生产葡萄的新技术，热心为“三农”服务，足迹遍及全省50多个县市，为农民科技致富作出贡献。
曾获全国先进工作者、全国模范教师、全国农业科技推广标兵、湖南省高校教学名师等荣誉称号。
石雪晖先进事迹材料：石雪晖，女，1949年1月出生，中共党员，教授、博士生导师。
她在平凡的工作岗位上，34年如一日，忠诚党的教育事业，为全面深化教学改革，提高教学质量，培养高素质的人才，服务“三农”，作出了突出贡献。
30多年来，她始终把热爱党的教育事业同热爱学生的真实感情融为一体，全面关注学生的成长，关心学生的思想、学习和生活，积极帮助和关心青年教师的发展，充分体现了一名教育工作者教书育人、为人师表的高尚品质，被广大学生和青年教师誉为“事业上的好伙伴，学业上的引路人，生活上的好妈妈。
”她先后承担了本科、硕士、博士三个层次学生的9门专业课程的主讲任务，近三年来完成教学工作量3538标准学时；培养各类硕士生21人，博士生7人。
她积极参加教学改革，主持或参加各级教改项目5项，获国家、省、校级教学成果奖5项；积极组织教师精心安排各个教学环节，负责开设园艺原理与技术重点课程，组织任课教师制定教学大纲、确定教学方案、编写教材讲义、建设实训基地、实施实践教学，既拓宽了学生的专业知识面，又提高了学生的实践操作技能。
近年来，她在澧县建立了集教学、科研、推广于一体的基地300余亩，分别于2008年被评为“湖南省高校首批产学研合作综合示范基地”和“湖南省优秀教学实习基地”。
她坚持为“三农”服务，注重科技成果的转化，多年来足迹遍及三湘四水，先后多次到桂阳、长沙、宁乡、澧县等50余个县市进行果树生产技术指导，指导农民新建葡萄园30000余亩，指导葡萄果实套袋5000余亩，指导桃源县桃树生产10000余亩，为湖南省老少边穷地区的农民脱贫致富解决了数以百计的生产技术难题，产生了良好的经济效益和社会效益。
将教科研工作与日常教学有机结合起来
将教科研工作与日常教学有机结合起来人所共知，几年来，我们苏子沟中学教科研工作一直搞得有声有色，《英语情境教学模式》实验课题获得圆满成功；《寓科学教育于课堂教学之中》受到教育部基础教育司的表扬和奖励，并被授予“优秀科研基地”的锦旗；关晓军等五人在去年全市教学大奖赛上勇夺桂冠，我校因此也被市局授予“优秀教科研单位”；校本教研成果丰硕，胡天祥的语文科研小组被授予的称号；中考连续六年获全县农村百名竞争人数、升学率综合单科成绩第一名，初一、初二抽考连续多年稳居全县前列，这与我们长期以来将日常教学工作与教科研工作紧密结合是分不开，几年来我们是这样做的。
一、精选课题科学决策科研课题是科学工作者的假想在现实中的检验。
对教育教学来说，课是很多很多，是不是所有课题都适合我们去检验呢？答案当然是否定的。
因为科研人员的研究对象不同、目的不同、理论依据不同，课题就不同，有许多课题对教学是有冲击的，对学生的道德培养是有害的，在这一点上我们校领导是绝对做好了把关，从以前的《英语情境教学模式》，在教学中的应用，到今天《寓科学教育于课堂教学之中》课题的选取，再到正在实施的《教学策略研究》都江堰市是我们经过认真研讨，科学决策的结果，务求科研项目能够促进学生品德的培养，能力的增长，能够促进学生品德的培养，能力和增长，能够适应和推进新课程改革的进行，能够提高教师的教学能力，改进教学方法，对这样的课题我们都进行试验，比如《英语情境教学模式》这一课题，我们在研讨过程中认为：语言的学习是应当有一定的的环境的，以前那种“Hew do you do”的英语虽然合乎英语语法规范，但严重脱离生活实际，是一种哑吧英语，而情境教学模式就是模仿实际的英语语言环境，引导学生在这机关报语言环境中学英语，说英语、用英语，能够培养他们的兴趣，如同身在英国，这和大学中的英语吧、英语角相同，近使学生用英语思维；对于《寓科学教育于课堂教学之》的课题，是基于新课改的目标是培养在学习科学知识、基本技能的同时注重学习过程，从而培养学生用科学的方法、态度、价值观去分析、去探究，这和我们的科研课题——科学教育不谋而合。
西学东渐的成功典范——竺可桢对中国科学与教育发展的贡献及其方法论意义
西学东渐的成功典范——竺可桢对中国科学与教育发展的贡献及其方法论意义西学东渐的成功典范——竺可桢对中国科学与教育发展的贡献及其方法论意义引言竺可桢教授是中国近代科学教育领域的一位杰出人物。
他作为学者和教育家，致力于将西方科学与中国传统文化相融合，为中国的科学教育事业作出了巨大的贡献。
本文旨在探讨竺可桢对中国科学与教育发展的贡献，并分析其方法论意义。
一、竺可桢的经历和贡献竺可桢（1910年-2008年）是中国著名的物理学家和科学教育家。
他的教育背景和学术经历均凸显着“西学东渐”的精神。
竺可桢在20世纪30年代前往美国留学，先后就读于清华大学、康奈尔大学和密歇根大学。
他接受了世界一流的教育，并深深受到美国科学教育的影响。
然而，他并没有满足于在国外发展自己的科学事业，而是决定回国为中国的科学教育事业做出贡献。
回国后，竺可桢担任了清华大学物理学系的副教授，并于1947年成为清华大学的教授。
他致力于改革中国的科学教育体制，并成为一位杰出的教育家和科学家。
竺可桢的贡献主要体现在三个方面：教学改革、科研发展和人才培养。
首先，他积极推进物理学教学方法的改革。
在他的影响下，清华大学物理学系开设了许多新的课程，尤其是实验课程，使学生能够亲身体验并实践所学的知识。
其次，竺可桢致力于科研发展。
他在自身研究中取得了重要的成果，尤其是在核物理领域。
他的研究使中国在国际科学界有了更高的声誉，并促进了中国科学的发展。
最后，竺可桢非常重视人才培养。
他培养了许多优秀的学生和科研人员，并推动了中国科学人才的培养体系的建立。
二、竺可桢的方法论意义竺可桢不仅在学术和科学领域做出了杰出的贡献，他的方法论思想也对中国科学与教育发展产生了深远的影响。
以下是竺可桢方法论的几个重要方面。
首先，竺可桢主张将科学与文化相结合。
他认为，科学与文化相辅相成，相互交融才能促使科学教育事业发展得更好。
他通过融合中国传统文化和西方科学方法，为中国的科学教育事业注入了更多的智慧和创造力。
科研与教学相结合的实践
科研与教学相结合的实践内容总结简要在过去的多年工作中，我一直致力于将科研与教学相结合，以实现更好的教育效果。
作为一名经验丰富的员工，深知这一理念对于提升学生综合素质和培养创新能力的重要性。
本文将结合我所在的工作环境、部门、主要工作内容、案例研究、数据分析和实施策略等方面，对科研与教学相结合的实践进行详细总结。
工作环境与部门我所在的工作环境充满了活力与创新氛围，部门同事们积极向上，致力于提升教学质量。
在这里，我主要负责科研项目的申请、实施以及教学资源的开发与整合。
主要工作内容日常工作涵盖了科研项目的设计、实验、数据分析以及教学材料的编写与修订。
始终将科研与教学紧密结合，力求在课堂上传授给学生最前沿的知识，激发他们的学术兴趣。
案例研究以我所带的某项科研项目为例，我们针对当下环境污染问题，设计了一堂关于环境监测的实验课程。
学生们在实验室中进行污染物检测实验，不仅学到了理论知识，还培养了实践操作能力。
数据分析通过对比分析，我们发现将科研实践融入教学过程中，学生的课堂参与度和满意度显著提高。
他们在各类竞赛和项目中表现出色，证明了这一教学方法的有效性。
实施策略为了更好地实施科研与教学相结合的理念，积极与同事、学生以及行业专家沟通交流，不断优化教学方案。
关注国内外相关领域的最新动态，以确保教学内容的时效性。
在多年的工作实践中，深刻体会到了科研与教学相结合的重要性。
通过不断努力，我们为学生创造了一个充满活力、富有创新精神的学术环境。
未来，继续致力于推动这一理念的发展，为培养更多优秀人才贡献力量。
以下是本次总结的详细内容一、工作基本情况在当前的工作岗位上，我主要负责将科研成果转化为教学内容，以及开发与整合教学资源。
工作内容主要分为以下几个方面：1.科研项目与教学内容的结合：在科研项目中，我关注社会热点问题，例如环境保护和可持续发展。
将这些热点问题融入教学内容中，可以激发学生的学习兴趣并提高他们的社会责任感。
2.实验课程设计：设计实验课程，使学生在实践中学习理论知识。
科研反哺教学优秀案例
科研反哺教学优秀案例近年来，科研反哺教学模式得到了广泛关注，其成果显著，为教育行业带来了长期持久的发展动力。
科研反哺教学模式的一个重要特点就是以学生的话题研究为主，以教师的学术研究为辅，以深化学生对知识的理解和运用为着眼点。
它通过将学生话题研究活动和教师学术研究相互融合，实现教学活动和学科研究的良性互动，从而有效提高教学效果。
一、杭州滨江学校案例作为一所教育资源丰富的示范性学校，杭州滨江学校在“科研反哺教学”方面也有着独特的经验。
在2010至2013年间，学校举办了一系列以“拓宽视野，深入研究，引发探究”为主题的“科研反哺教学”活动，内容丰富，跨学科，有益素质教育，大大提高了学生的学习兴趣和学术水平。
活动始于拓宽视野，以学科主题为核心，以各类形式结合丰富多彩的实践活动为支撑，多方位拓展学生的知识面和视野范围，使学生能够更全面、更深入的研究问题。
此外，教师还以学术研究和实验室科研项目为学生提供实践机会，培养学生的科研能力和创新意识。
二、新疆伊犁地区高中案例新疆伊犁地区某高中也在“科研反哺教学”中取得了不错的成绩，为学生科研活动的发展创造了良好的条件。
在学校的科研活动中，学生深入研究伊犁文化、伊犁历史和伊犁文物，更加深刻地洞察伊犁文化的历史渊源，建立起独特的伊犁人文特征，增强了学生的文化认同感。
此外，学校还组织了“科研联合实践”活动，旨在考察伊犁地区的自然资源，探究伊犁地区具有持续发展性的植被研究和保护活动。
在该项目中，全体学生参加了实地考察、实验设计、实验分析、数据收集和资料整理等方面的实践活动，有效地提高了学生的科研能力和实践技能。
三、总结以上两个案例可以看出，科研反哺教学模式可以有效提高学生的学习热情和学术水平，拓展学生的视野范围，促进学生科研能力的发展，培养学生创新思维习惯。
同时，科研反哺教学模式也有一些要求，首先，教师要注重培养学生的科研能力，对学生的科研成果要有充分的理解和尊重；其次，教师应该以学生的学习为中心，制定合理的课程安排，以便学生以较高的效率完成学习和研究；最后，教师要指导学生充分调动自身学习资源，共同探讨解决教学过程中学生在学习过程中遇到的问题。
科研反哺教学优秀案例
科研反哺教学优秀案例近年来，随着科研工作的不断发展和深入，科研反哺教学的概念日益受到重视。
就是把科学研究成果反哺到教学中，进行课程改革，使学生接受科学及其结果，从而提高学生的科学素养和学习能力。
科研反哺教学案例展示了学校、企业及科研单位与教师促进学习的多方参与。
一、大学课程教学案例国家科技部发布的大学教学案例中关于科研反哺的实施情况是基于浙江大学的实践经验。
该项目通过科学研究院，以计算机科学为基础，将科技成果与教学实践结合，让学生体验科研的内容，在教学中塑造学生独立思考、调研与探究的能力。
该课程着力提升学生的科技学习与科研能力，通过引入科研实践，激发学生的兴趣与灵敏度，促进学生的自主学习和创新思维。
通过课程改革，实现学科教学的融合，将重点研究与技术的应用结合在一起，同时也培养学生的实验能力和创新实践能力。
二、创新学习案例北京理工大学的“中国农村地区创新学习模式与可持续发展”项目就是科研反哺教学的一个典型案例。
该项目由北京理工大学社会科学研究院、联合国教科文组织代表、农村创新实训中心和农村组织联合开展，为深入调研农村可持续发展和社会经济发展趋势提供科研支持，进而推动农村可持续发展和变革。
该项目以各形式的学习为主线，整合了课程设计，科学研究，入社会实践，科技与创新，社会责任等多种维度。
为此，开设了诸如“可持续发展实践”“社会变革与农村信息服务”“社会管理”“科技创新与实践”等课程，将科技理论与实践结合，让学生主动参与到农村社会变革的实践中来。
学生们在充分体验中发掘知识与实践的结合，从而拓展科技与创新的学习。
三、企业合作案例我国某知名企业与东北大学合作开展科研反哺教学的案例。
该项目结合企业的实际经验，为学生提供实践创新的机会，培养学生的创新实践能力和创新精神，为企业创新和发展提供技术支持。
该项目让企业高管、学术专家和创新实践者参与到课程教学、学术研究和实践中，充分发挥科研成果、技术创新与实践能力，为学生提供技术创新、市场研究以及企业管理概念教学服务。
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盾 ， 且 相辅 为用 。科 研 可 以提 高教 学 ， 学 可 以 而 教 促 进 科研 ， 实确 是 如 此 ， 有 亲切 体 味 。但 是 另 事 我 有 一些 同志 ， 为 专搞 科研 才 有 出息 ， 学 耽 误 了 认 教
科 研 。这 种 顾 虑 ， 不 必 要 的 。④ 是 ”
国学 概论 ， 先生 在 长沙任 中学教 师时 就 曾写过 这方 面 的讲 义 。当时先 生任 教 于长 沙文艺 中学 ， 其
校长 曹典 球 给毕业 班讲 授 国学概 论课 ， 因无 暇编写 讲义 ， 托先 生 代撰 。“ 稿 成 ， 之 先 生 （ 曹先 故 及 质 指 生 ） 赞 赏之不 容 口， ， 且揄 扬 于 士林 。＠至 先 生 任教 ”
张先 生认 为 ， 学 与科 研 是 可 以相 互 促 进 的。 教
从 张 先生 的教 学生 涯 中 ， 以很 好地 说 明这一 点 。 可 细读 相关 材料 ， 以疏 理 出 ５ 可 ０年间 ， 张先 生在 各 大 学所授 的课程 ， 致可 列如 下 ： 大 国立 师 范学 院 ： 文 ， 散 毛诗 。
书。 ＠后者 收 入 张 先 生 《 石 丛 稿 》 后 来 出 版 的 积 及
世， 整 ６ 整 Ｏ年 教学 生涯 ， 未 涉 及 它 职 。６ 从 ０年 间 ， 先 生不 仅 在科 研上 贡献 卓越 ， 在教 育 工作 上也 取得 了杰 出的成 就 ， 值得 后人 学 习 。 我 作 为张先 生 的学 生 ， 又 从 事 教 育 工 作 ， 现 想 就教 学与 科研 、 书 与写作 、 才与偏 才 、 读 通 论教 师 等 方面 ， 来论 述 张先 生在 教育 上 的贡献 。本文仅 就 张
于 １６ ９ ３年 由 中华 书局 出版 。而《 中国文 献学 》 出版
先生 教学 与科 研相 结合 的事 例作 一 简要 阐述 。
自 １４ ９ ２年张 先生 在湖 南 国立师 范 学 院国文 系
任教算 起 ， 大学 任教 整 整半 个 世 纪 。］ ８ 在 ９ ６年 ， 张 先生 写过 《 十五 年来 我是 怎样 把教 学 和科研 结合 三
兰州 大学 ： 校雠 学 、 国学 概 论 、 国近 三 百年学 中
术史 。
再 开设 国学 概论课 ， 张先 生此讲 义 亦未 出版 。直 至
先 生 晚年 编《 旧学辑存 》 ， 将这 本讲 义收 入 。先 时 才 生逝 世后 ， 四库 提 要 叙 讲 疏 》 《 由台 北 学 生 书 局 在 ２０ ０ ２年 出版 单行 本 ， ０ ５年 又有 云南 人 民 出版 社 ２０
教学与科 研相结合 的典范
王 余 光
（ 京 大 学 信 息 管 理 系 ， 京 １０ ７ ） 北 北 ０ ８ １
张舜 徽 先 生在 《 十 自叙 》 八 中说 ：四方 奔走 ， “ 由
志 （ 士 生课 ） 博 。
是 历 丁壮 迄乎 耄耋 ， 以教 学终 其 身 。生平 无他 事 可 述 ， 习之 外 ， 读 书数 十年 ， 书数 十 种耳 。①先 讲 惟 著 ”
其 文献 学理 论 ， 献 本体 ， 献整 理 方 法 及 文 献 学 文 文
史 四个 方 面的 构成 ， 对今 后文 献学 的发 展起 到 了规 范性 的作 用 。在 此后 的时 间 里 ， 文献 学 著 作 、 材 教 不 断 出版 ， 这些 书或 多 或少地 都受 到《 国文献 学 》 中 的影 响 。＠ 中 国文 献 学 》 先 生 近 半 个 世 纪 教 学 ”《 是 实践 的结 晶 ， 教学 与科 研相 结合 的典 范 。 是
研 结合 在 一 起 。 又说 ： 我 在建 国 以来 ３ ” “ ５年 中， 通 过 工作 实践 ， 深感 觉 到教 学 与 科 研 ， 但 不 相 矛 深 非
后 ， 为 很 多大 学 选 用 的教 材 ， 响 巨 大 。我 曾在 成 影
一
篇论 文 中说 ：它标 志 了 中国文献 学 的最 后确立 ， “
单 行 本 ， 见影 响 之一斑 。 可
西 北师 范学 院兼 课 ： 校勘 学 。 华 中师 范 学院 （ ９ ５ 更 名 为华 中师 范 大 学） １８ 年 历史系： 中国历 史要 籍 介 绍及 选 读 、 国古 代 史 籍 中 校 读法 、 中国校雠 学 。
兰 州大 学 ， 讲 国学概 论课 ， 始 即取 《 四库全 书 总 目提 要叙 》 四十八 篇 为教 本 ， 依 学 生 课 堂 笔 记 写成 讲 并 义《 四库 提 要 叙 讲 疏 》 １ ４ 。 ９ ９年后 ， 大 学 一 般 不 各
北平 一 起 的 》 文 ， 论 教 学 与 科 研 的关 系 。他 说 ： 一 讨
“ 这３ 在 ５年 中 ， 教学 工作 中愿意做 些 填补 空 白的 在 工作 ， 从来 没有 开 设 或 别 人 不 愿 开 的课 程 ， 担 将 我 任起 来 ； 并且 通过 深 入研究 ， 出讲 稿 ， 编 把教 学与 科
生从 Ｉ３ ９ ２年 开 始 任 教 师 这 一 职 业 ， １ ９ 至 ９ ２年 去
先生 每授 一新 课 ， 都 自己编 写 讲 义 或 教 材 ， 大 而这 些 讲 义 ， 出 自研 究 心 得 ， 同 著作 。现将 其 皆 如 所 授 课程 与相 关教 材一 一爬 疏如 下 ： 毛诗 ， 张先 生在 国立 师范 学 院与北 平 民国学 是 院任 教期 间讲 授 的课 程 ， 编有 教 材 《 诗讲 疏 》 并 毛 ， 同 时撰写 《 诗 故 训 传 释例 》 书 ， 为 教 学 参 考 毛 一 作
《 校雠 略 》 。 广 中 校雠 学 是 张 先 生 在 多 所 大 学 都 讲 的一 门课 。 张 先生 写 的与这 门课 有关 的教 材或 著作 有《 校雠 广 略 》 《 国校 雠学 概论 》《 、中 、 中国文献 学 》 并编 有《 ， 文 献 学论 著辑 要 》 一书作 为 教学参 考 书 。《 广校 雠略 》