《普通高中历史课程标准(实验)》与“上海课标”比较
2023年上海高中教材版本
2023年上海高中教材版本
2023年上海高中教材版本如下：
1.语文：人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》。
2.数学：北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》。
3.英语：上海外语教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·英语》。
4.物理：科学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·物理》。
5.化学：江苏教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·化学》。
6.生物：人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·生物》。
7.政治：人民教育出版社出版的《普通高中思想政治课程必修学分模块》。
8.历史：人民教育出版社出版的《普通高中历史课程必修学分模块》。
9.地理：湖南教育出版社出版的《普通高中地理课程必修学分模块》。
高中历史新旧课标对比
高中历史新旧课标对比近年来，我国高中历史教育经历了一次重大改革，从之前的《普通高中课程实验教科书》（以下简称“旧课标”）到现在的《普通高中历史课程标准》（以下简称“新课标”），经历了从知识传授教育向能力培养教育的转变。
下文从历史、地理、政治、经济等方面，对高中历史新旧课标进行对比分析。
一、历史概念的体系和历史学科方法论旧课标和新课标都有着历史概念的体系和历史学科方法论。
但是，新课标所提出的历史概念更加深入细致、系统完整；历史学科方法论则更加强调思辨性、创新性和实践性。
新课标将历史概念体系分为“世界历史史学概念”、“中国历史概念”和“中外历史概念”，并将其与知识体系、能力目标、价值观念等方面一一对应，形成了一种完整的教育教学体系。
同时，新课标还在历史学科方法论上，有意识地强调了思辨性、创新性和实践性。
例如，新课标对史料和史学理论的要求更为严格，采用了多种分析方法和对比研究的手段，培养了学生全面、深入的历史思维和历史研究能力。
二、历史知识的内容和范围与旧课标相比，新课标在历史知识的内容和范围上也有了很大变化。
新课标放弃了过分重视时间线和背诵性知识点，而更加注重历史教育的本质与意义。
同时，新课标将历史知识的内容和范围分为第一至第四层，旨在让学生有一个更系统、更清晰的知识体系。
三、历史思想方法的培养与实践新课标对于培养学生历史思想方法的重视程度也高于旧课标。
在实践性能力方面，新课标从知识、能力、价值并举的角度，更加突出了历史思想方法的培养与实践。
例如，新课标中明确要求学生要有严谨的史学思维和科学的史学研究方法，注重学生自己动手查找、收集史料，培养学生规范的论文写作能力等等。
四、历史与其它学科综合新课标明确提出了“历史、地理、政治、经济、文化”等学科的融合与协同发展，旨在让学生更好地理解历史事件的背景、地理环境、政治因素、经济影响、文化表达等多学科交叉融合的复杂性。
总之，与旧课标相比，新课标所倡导的历史教育更加强调创新、实践和探究，旨在培养学生系统性的历史思想方法和实践性的历史能力，使学生能够真正地领会历史教育的本质与意义。
高中历史课程标准 上海
高中历史课程标准上海高中历史课程标准是指在高中阶段，学生需要学习的历史知识、历史技能和历史情感态度。
上海地区的高中历史课程标准，旨在培养学生对历史的理解能力、分析能力和批判性思维，使他们能够在历史事件和问题上进行深入思考，并形成独立见解。
本文将围绕上海高中历史课程标准展开讨论，探究其特点和意义。
首先，上海高中历史课程标准注重学科知识的系统性和深度。
在历史课程中，学生需要系统学习中国古代史、近现代史、世界史等内容，了解历史事件、历史人物以及历史发展的脉络和规律。
同时，学生还需要深入了解历史文化、历史地理和历史社会，形成对历史的全面理解。
这种系统性的知识体系，有助于学生建立起对历史的整体把握能力，培养出对历史的兴趣和热爱。
其次，上海高中历史课程标准注重培养学生的历史思维和历史方法。
在历史学习中，学生不仅需要了解历史知识，还需要学习历史的研究方法和分析技能。
他们需要学会运用史料、史书和其他历史资料进行历史研究，学会分析历史事件的原因和影响，学会评价历史人物的作用和意义。
这种历史思维和历史方法的培养，有助于学生形成批判性思维，提高他们的历史分析能力和历史判断能力。
再次，上海高中历史课程标准注重培养学生的历史情感态度。
历史不仅是一门学科，更是一种情感和态度。
学生在学习历史的过程中，需要形成对历史的敬畏和热爱，需要对历史事件和历史人物产生情感共鸣，需要对历史的发展和变迁产生情感认同。
这种历史情感态度的培养，有助于学生形成对历史的认同感和责任感，有助于他们在未来的生活中更好地传承和弘扬历史文化。
综上所述，上海高中历史课程标准具有系统性、方法性和情感性的特点，旨在培养学生对历史的全面理解能力、批判性思维能力和情感认同能力。
这种课程标准的制定和实施，对于提高学生的历史素养，增强他们的历史文化自信心，具有重要的意义和价值。
希望通过不断完善和落实高中历史课程标准，能够培养出更多具有历史眼光和历史担当的优秀学生，为建设美好的历史文化传承和发展的未来贡献力量。
2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力真题练习试卷B卷附答案
2023年教师资格之中学历史学科知识与教学能力真题练习试卷B卷附答案单选题（共30题）1、“这次战役彻底结束了拿破仑的帝王生涯，也意味着圣赫勒拿岛将是其最终的归宿。
”“这次战役”发生的地点是()。
A.莱比锡B.滑铁卢C.巴黎D.莫斯科【答案】 B2、继公民法之后，罗马逐渐形成了万民法。
其主要原因是（）。
A.领土的不断扩张B.帝制取代共和制C.公民矛盾逐渐激化D.社会经济的繁荣【答案】 A3、钱穆在评论中国古代某制度时说，它“可以培植全国人民对政治之兴味……可以团结全国各地域于一个中央之统治”，这一制度是()。
A.郡县制B.察举制C.科举制D.行省制【答案】 C4、在2005年进行的全国1%人口抽样调查中显示，我国男女人口比例为106．30：100。
新生儿性别比例失调，这说明重男轻女观念仍然存在。
下列关于这种观念形成的历史原因的表述中最恰当的是（）。
A.宗法制B.科举制C.近代新式教育的推广D.郡县制【答案】 A5、《史记·周本纪》载：“平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。
”这里的“方伯”指的是（）。
A.外戚B.宦官C.丞相D.诸侯【答案】 D6、唐朝科举制度中最重要的两科是（）。
A.明经、进士B.秀才、进士C.明经、明法D.明法、明书【答案】 A7、英国《权利法案》规定：“未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力．为非法权力。
”该法律条文保证了议会的什么权利( )A.立法权B.司法权C.监督权D.选举权【答案】 A8、“皇帝向皇太后下跪，日以孝治国；皇后向皇帝下跪，日夫为妻纲”的现象反映了（）。
A.井田制的瓦解B.儒家成为主流思想C.百家争鸣的出现D.中央集权受到冲击【答案】 B9、商鞅在秦国主持变法时，为了扩大赋税征收的来源而采取的措施是()。
A.颁布法律，制定连坐法B.强制推行个体小家庭制度C.建立军功爵制度D.统一度量衡【答案】 B10、恩格斯以为．罗马法“包含着资本主义时期的大多数法律关系”，是“商品生产者社会第一个世界性法律。
《普通高中历史课程标准》的新特点和教学策略建议 doc
《普通高中历史课程标准》的新特点和教学策略建议李绍金2003年4月，教育部颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称《新课标》），与以往颁布的各版《全日制普通高级中学历史教学大纲》（以下简称《教学大纲》）相比，具有鲜明的时代特点，明显地表现出自己的特色。
结合各地对《新课标》培训和研讨的成果，以及本人对《新课标》的理解，我将《新课标》的新特点归结为十个方面。
研究这些特点，有助于我们在实际工作中制订正确的教学策略。
一、《新课标》的十个新特点第一，对高中历史课课程性质的认识新。
《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。
1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。
”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。
比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。
第二，对高中历史课程教学目的的认识新。
归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。
高中历史新课程标准学习心得体会
高中历史新课程标准学习心得体会随着20XX年广东省进入高中新课程改革的阶段，除了对广大一线教师进行特殊培训外，还开设了通过网络平台对教师进行的远程教育培训，网络培训是一种新型的培训手段，经过一段时间的培训，通过收看视频，聆听了专家和有经验的一线课改区教师们的心得，使我感受很深，对课改中高中历史专题式教学的特点有了更深入的了解。
作为一名新课程改革时代的教师，也使我充分认识到一些以往没有认识到的东西，感触颇多。
主要有以下几个方面的体会：1、教育理论、课改理念的培养历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科知识。
因此教师的素质状况决定教学的效果，教师应在完善自身学科知识的同时，必须掌握必要的教育理论，努力提高专业化水平。
首先，在专业情意方面，教师要把“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”变为实际的行动，要善于在教学实践中形成新的教育观念，建立起专业自信，坚定自己适应新课程的信心。
其次，教师不仅要不断地更新学科知识，还要不断拓宽自己的基础知识，特别是在教育理论知识方面要有更深入的研究。
从而使教师能够真正从一位“教书匠”转变为一名“研究者”。
再次，教师还需要进一步提升自己的教育科研能力，新情况、新问题在新课程实施的过程中会不断涌现，教育应明确自身的责任和使命，主动地研究这些新情况、新问题，不断变革自身的教育教学观念和行为方式，提升自己的专业技能。
2、教师、学生角色的转变随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
这些变化体现在：“教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者”。
学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。
“使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程;变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程;变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程”。
《普通高中历史课程标准》的新特点和教学策略建议
《普通高中历史课程标准》的新特点和教学策略建议李绍金2003年4月，教育部颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（以下简称《新课标》），与以往颁布的各版《全日制普通高级中学历史教学大纲》（以下简称《教学大纲》）相比，具有鲜明的时代特点，明显地表现出自己的特色。
结合各地对《新课标》培训和研讨的成果，以及本人对《新课标》的理解，我将《新课标》的新特点归结为十个方面。
研究这些特点，有助于我们在实际工作中制订正确的教学策略。
一、《新课标》的十个新特点第一，对高中历史课课程性质的认识新。
《新课标》指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
”它更加科学地揭示了高中历史课程的性质和特征：“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律”，规定了高中历史课的指导思想和内容；“进一步”，强调了在初中历史学习的基础上，继续高中阶段的历史学习；“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”，揭示了高中历史教学最终要促进学生全面发展这一最高目标。
1996年起，原国家教委颁行独立的高中历史教学大纲，尽管后来作过多次修改，但对高中历史课程性质的认识一直没有多大改变：2002年4月第1版高中历史教学大纲指出：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。
”其实，《教学大纲》对高中历史课程性质的这一定义，是对“历史学”性质的定义，是从学术上来描述的，它同样适宜于大学阶段的历史课，实际上并没有认清高中历史课程的性质。
比较起来，《新课标》更加科学地揭示了高中历史课开设的目的。
第二，对高中历史课程教学目的的认识新。
归结起来，《新课标》对高中历史教学目的作了三个方面的描述：①知识教育与学科能力培养：“从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产”；“使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产”；“学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系”。
《普通高中历史课程标准》(实验)解读
《普通高中历史课程标准》（实验）解读作为基础教育历史课程改革的重要组成部分，教育部于2003年4月颁布了《普通高中历史课程标准》（实验）（人民教育出版社出版，以下简称《高中课标》）。
这是教育部国家历史课程标准研制组，在完成义务教育《历史课程标准》的研制后，继续推进基础教育历史课程改革的阶段性成果。
新颁布的《高中课标》，就其内容来看，密切联系着历史学研究的最新进展，反映了世界各国的基础教育发展趋势和本次基础教育课程改革的精神，基本符合我国社会经济和教育的快速发展的实际。
总的来看，《高中课标》与《初中课标》和《高中历史教学大纲》想比，体现了在继承中发展的特点。
就其本身来分析，在结构设计与内容选取上又体现了稳中求变的创新的特点。
笔者有幸参与了《普通高中历史课程标准》（实验）研制的部分工作，对于高中历史课程改革，或许有更多的个人理解和体会，现做详细的阐释与解读，以抛砖引玉。
不当之处，概由我个人负责，并期盼指正。
一众所周知，高中阶段与义务教育阶段的历史课程之间存在着继承与发展的辨证关系，所以高中历史课程在许多教育理念的叙述上，有着与义务教育历史课程一致的地方，比如都强调历史课程的基础性和发展性的功能；注重培养学生学习历史的兴趣；关注历史学习过程中学生学习方式的转变；倡导发展性的历史教育评价和教学评价；开发多种历史教学资源；适当淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位；尤其在课程目标之“情感态度与价值观”上，都充分发挥和挖掘历史课程在人文素养、民族意识、改革意识、开放意识及国际意识等方面教育功能的培养。
由于《高中课标》是立足于《初中课标》基础之上而设计的，所以从发展的角度看，高中阶段的历史学习，应该在初中阶段历史学习的基础上又有所提高和发展。
鉴于此，高中历史课程改革，不仅要重视全体学生的共同发展，为每个学生创设未来发展的平台和机会,而且还应该让不同兴趣爱好，不同能力倾向，不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己的人生选择。
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国家基础教育课程改革于 １９ ９ ９年正式启动 ， ４ 年后教育部颁布了《 普通高中历史课程标准 （ 实验） 》 『（ １ 以下简称 “ 统一课标” 。１９ ） ９ ７年 ， 国家特批 ， 经 有 鲜 明地方特色的上海 “ 二期课改”开始起步 ， 历经 ７ 年后 ， 上海市中学历史课程标准 （ 《 试行稿） 【正式 》２
事人的回忆等材料 中搜 集史料 ； 围绕主题 ， 能 多渠
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解决问题 能运 用已掌握的历 史知识 ， 用解 运
释、 论证或反驳等方法 ， 史论结合 ， 解决 问题 。 交流成果 能用 口头、 书面等形式表述历 史事 件的过程和历史人物的主要 活动 ； 能发表 自己的观
点， 对他人观 点进 行完善或辩驳 。
“ 历史 ” 当作 是绝对 客观的教条 ， 能形成 言必有据 且
度构建历史课程框架 。（ ） ４ 研究性与接受性学 习相
中学历史课程培养 的能力包括 ： 搜集史 料 能通过 图书馆 、 博物馆、网络等途
径 。 用调 查、 问等方式 ， 文献、 运 访 从 音像 、 实物 、 当
结合 。 ５ 重视 过程评价 和质性评价 。 其 中有鲜明 （） ” 上海 特色 的是 ：中学历史课 程要关 注重要历 史时 期、 主要 区域 、民族 、 国家 的文 明特征和标志性成 果 ； 视不同文明之 间的交 流与融 合及其影 响； 重 强 调人 类在求生存 、求发展 的文 明历 程 中的创 造活 动， 展现人类 的执著追求 和精神风貌 。中学历史课
的严谨态度 。这是 中学历史教育 的一个重要功能 ，
同时也可视作 中学历史 教育培 养社会需要合 格公 民的重要素 养之一 。国家课标对此没有 明确要求 ，
甚为遗憾 。
中学历 史课程 的 学习水 平是 相 关历 史知识 的 学 习能 力要 求和评价依 据。 学 习水平按 四个递进 的层次分类。 以下学习水 平中的“ 级 ” Ｉ 是对初 中阶 段 的要 求， Ⅱ级” “ 是对 高中阶段 的要求 。
内容构成方 面 。 两种课标都含有绪言 、 课程 目 标、 内容标 准和课 程实施部分 。最 大的不 同是上海 课 标把初中 、 中课标合二为一 （ 高 有些 内容二者通
与方法 、 情感态度与价值观三方面提出 目标 。上海 课标突 出了以文明史为主线 ， 强调 了具 体能力 的培
养 。而统一课标只做 了比较原则的定性规定 ， 没有 明晰化 、 行为化 。具体 而言 ， 没有具体的能力 要求
面世 （ 以下简称“ 上海课标” 。在相同背景下所 产生 ）
程要形成包括基础 、 拓展 、 研究三种功能型课 程的
结构体系 ， 构建按时序叙 述与按主题叙 述两种 形式 相互结合的 内容结构 。可见ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 上海课标 在我国中学
历史课 程 中首次 提出 了构建 文 明史 和主题史 的思 路 。设计 思路上 都有必修 ＋选修 （ 海称为基础 上
下。
在绪言部分 ， 二者都明确历 史唯物主义是 历史 学的指导思想与理论基础 ， 历史课 程 旨在培育人文
素养 ， 形成正确的世界观 、 人生观 、 价值 观。关 于课
程理念 ， 二者的篇幅和立意大致相同。上海课标 的 表述似更明确具体 ： （） “ １ 培育 民族精神 ， 立现代 树 意识 。（ ） ２ 以人类求生存 、 求发展为主线 。（） ３ 多维
Ａ ．识记与鉴别
由于设计思路迥异 ， 内容标准便成为两种课标 差距 最大最突 出的地方 ， 几乎很 难找到二者重合 的 知识点 。 统一课标打破 了 “ 以时 间为主线 ”的传统 简明通史和章节体 体例 ， 将所要求 的课程 内容按古 今贯 通 、 中外关联 的原则 ， 为两大部分 。必修课 分 分历史 （Ｉ 、 ）历史 （Ｉ 、 Ｉ）历史 （ 三个学 习模块 ， Ⅲ） 包 括 ２ 个学 习专题 ，是全体高 中学生必须学习 的基 ５ 本 内容 。 中历史 （ 侧重反映 中外政治领域 的重 其 Ｉ） 要 内容 ， 包括 ９个专题 ； 历史 （Ｉ） Ｉ 侧重反映中外经 济社会生活领域 的重要 内容 ， 包括 ８ 专题 ； 个 历史 （ 侧重反 映中外社会思想文化领域的重要 内容 ， Ⅲ） 包括 ８ 个专题 。选修课包括 ６个模块 ： 历史上重大 改革 回眸 、 文明的冲撞 与交 融 、 近代 民主与专 制的 较量 、２ 世纪 的战争与和平 、中外历史人物评说 、 ０
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２０ ０ ６年 ７ 期
Ｎｏ． ２ｏ ７． ｏ６
历 史 教 学
Ｈ ｉｔｒ ａ ｈｉｇ ｓｏ ｙ Ｔｅ ｃ ｎ
总第 ５２期 １
Ｓｕ Ｎｏ ５１ ｍ ． ２
《通 中 史 程 准实 ） “海 标比 普 高 历 课 标 （验》 上 课 ”较 与
用） ，这样 或许更 有利于老师对 中学两个不 同阶段
课 标全面了解。
和标准 ， 只是在 内容标准里使用 了“ 知道” “ 、了解” 、
“ 概述 ” “ 明” “ 、说 、 简述” “ 、 列举” “ 、 体会” “ 受” 、感 、 “ 探讨 ” 讨论” 理解 ” “ 、“ 、“ 、 认识 ”、“ 分析” 综 、“ 合”“ 、 比较 ” “ 、 归纳” 等行为动词 ， 对这些要求 也没 有做 出规范化 、 行为化 的定义或界定 。从操作层面 而言， 恐怕还不如 以前老高考 的十条能力要求。相 比而言 ，上海课 标似更具 体实用 ，其相关 内容如
型、 拓展型 ）但上海课标还明确研究型课 程为三种 ，
功能型课程之一 。
的两种高 中历史课标基本精神一致 ， 结构 大致相同 ， 但在 内容 、 体系 、 要求等方面也有 巨大差别 。兹 比较 其 主要异同并略陈己见 ， 以就正于方家。
课程 目标方面 。 两者都按照知识与能力 、 过程
薛 伟 强
（ 海 大 学 历 史 系 ， 海 ２０ ４ ） 上 上 ０ ４ ４ ［ 键 词 】 标 ， 海课 标 ， 较研 究 关 课 上 比 ［ 中图 分 类 号 】，３ ［ Ｃ 文献 标 识 码 】 ［ 章 编 号 】４ ７—６４ （０ ６ ０ ６ Ａ 文 ０５ ２ １２ ０ ）７—０ ３ ０ ０ ４— ４