教有几分“糊里又糊涂”--语文课堂中教师的“糊涂艺术”
班级管理中学会适当“糊涂”
班级管理中学会适当“糊涂”在多年的班主任工作中，我深深地体会到，在班级管理中恰如其分地运用“糊涂艺术”，不仅可以使班主任避免陷入繁杂琐碎的事物堆中，提高工作效率，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的积极性和创造性。
一、在征求学生建议是“糊涂”每年的新学期伊始学校都会安排一项任务，要求每个班级出一期板报。
接到任务后我先给学生宣布了学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道同学们很想在这次活动中取得好的效果，但是，我对到底选什么主题、以何种形式表现但心中没底，不知道怎样去做才好。
这项工作嘛……”此时，全班学生顿时喧哗起来，你一言我一言，纷纷发表自己的建议和想法，献计献策，最终得出一个最佳的方案：66书架、新闻点击、想象泡泡堂、心灵网吧、我的名言等等，真得佩服他们的创造力！还没等我说呢，他们又开始分组，主编、组稿、校对、美术编辑等等分得是煞有其事，真可谓是“麻雀虽小，五脏俱全”！一番轰轰烈烈之后，他们意识到这项工作是多么的有意思，又是多么的富有创意和挑战性！我静静的看着他们，心理想，多好啊，他们一定可以从办板报中体验到，什么是知识无价，什么是团结协作，什么是学有所长，也一定可以体验到创意无限，学无止境！从表面上看，班主任老师由“江尽郎才”到“心中没底”都显得自己对此活动十分“糊涂”，不知所措，无所适从。
而真正的用意是让学生的睿智代替班主任的“糊涂”，给学生创造发挥才能的机会，满足学生自我表现的需要，又给集体活动增添色彩，使活动也在共同商讨中得到精神上的满足。
事实上，那期板报办得效果极佳，出乎了我的预料。
这样，突出培养了学生在班集体中的主体中的主体意识和创造意识，胜过了许多的空洞说教。
二、在学生偶尔犯错误是“糊涂”古人云：“贵人要含蓄，忌太直；要疑似，忌太直。
”学生一旦有过错，最怕的是班主任的直接点名批评，尤其是偶尔犯错误的学生，班主任更不能“黄瓜茄子”一一数落，把他们所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，而是有意识地对他们所犯错误装作不懂，让他们去反省、去思考，这样即不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们自我教育，激励他们自觉地改正错误。
语文教学中模糊教学法运用
浅谈语文教学中的模糊教学法的运用语文教育专家刘国盈说:“语文是一门应用的广泛性和层次等级的模糊性相结合的学科。
”因此模糊性教学之于语文阅读教学正如盐之于水,蜜之于花,体匿而性存。
教师在不影响学生准确地理解课文,掌握教学重点达到预定教学目的的前提下,以模糊的表达来激发、诱导学生的联想和想象,让学生充分发挥自己的主观能动性,从而在再创造的过程中提高学生的欣赏能力,并获得一定的审美享受。
首先,是语文教学中精确性追求的有益补充。
语文教学中模糊性的合理存在,是语文教学中与准确性并驾的两翼。
教师在阅读教学中“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,不能苛求学生用一种眼光概念化地去图解作品主题,理解人物形象及语义。
其次,能放飞语文教学的灵性。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
读者对一部作品往往会有不同的感悟,所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
文学作品包含诸多的“意义不确定性”与“意义空白”,召唤读者去想象,实现作者的创作意图。
教师要引导学生在对文本的叩问、质疑、充实、延伸的过程中实现再创造,放飞个性与灵性。
再次,有利于培养学生的创新精神。
接受美学认为作品的意义、价值是读者和作者共同创造的,阅读的过程也即是一个再创造的过程。
语文课程具有丰富的人文内涵和广阔的生活外延,教学中应该提倡学生“多角度地、有创意地阅读”,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,尊重学生在学习过程中的“独特体验”,使学习过程成为一个富有研究性、创造性的个性化过程。
模糊教学在教学实践中具有独特的优势。
文学作品非常重视艺术空白的作用,这些空白往往在作品的关键处,造成艺术上的无形之境,让读者去想象、思索、玩味。
这些空白的设置正因为在“无字之处下工夫,因此带上了一定的模糊性和不确定性。
这种模糊的表现如果在教学中以通常的一两句话来概括归纳,就会束缚学生的审美联想和审美感受。
朱自清写道:“惊诧于梅雨潭的绿”,“宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但你却看不透她!”用了“太淡、太浓、太明、太暗”与其他地方的绿色对比。
浅谈语文教学的模糊教育
浅谈语文教学中的模糊教育模糊就是不分明、不清楚，是与精确相对的一个概念。
有人说，教学中要教学生求真、求精，为什么还要运用模糊教育呢？这不是“误人子弟”吗？此言差矣。
一位老师曾经遇到过这样一个问题，一位学生跑来问什么叫“意境”，这个问题把有五年语文教学经验的她给难住了，一时不知如何向学生回答这个问题。
她便去请教教育专家，专家告诉她不必解释，等孩子自己会体会意境的时候，自然懂得意境的意思。
因为意境因欣赏者的审美观念和审美评价不同有大小和深浅之分。
因此，什么叫“意境”，没有一个固定的答案。
专家的做法，让教学达到了“此时无声胜有声”的效果。
在这过程中，促成了语文教学的魅力——模糊教育。
一、教学为何要“模糊”“模糊”就是客观事物的不分明、不稳定、不精确。
人们习惯用精确的方法思考和推理来得到事物的科学逻辑，但在语文教学过程中，有些问题如果片面追求教学的精益求精，往往忽视和压抑了学生的个性和情感，学生领悟不到作品的意义。
纵观我们的语文课堂教学，许多教师多一字一句的讲解，往往都是直陈性的翻译，按图索骥去逐句落实句子中每一个字词的明确意旨，教师少有形象性的渲染，强调精确性的解释，少有整体上的感知。
习惯以定量化、技术化、精确化的思想模式教学，曲解了作者的原意。
这种片面的追求精确化，往往忽略了学生的语言直觉感受能力。
而“模糊”作为一种教育形式运用到语文教学当中，会产生意想不到的效果。
恰恰是因为事物的模糊不清却产生一种朦胧的愉悦感受，促使人们不断的探索。
二、模糊性在语文当中的体现生活中原本就充斥着模糊、含蓄之处，决定了语言和文学作品的含蓄与朦胧。
在语文教学中，主要从以下几个方面来体现其模糊性。
1、语言的模糊性首先，语言文字本身具有模糊性，简约而多义。
语文教学是一个多维度、多层次、动态发展和开放的复杂系统，教学过程中存在大量的不确定、模棱两可、亦此亦彼的事物和想象，都和语言文字有关。
首先在汉语词汇中，词语多代表的各类事物或各种现象，经常具有一定的主观性。
做个难得“糊涂”的老师
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------做个难得“糊涂”的老师做个难得糊涂的老师做个难得糊涂的老师 ? 新北区实验中学朱奕 ? ［摘要］受传统文化的影响，当前我国教师在教育学生的过程中过多地凸显了教师的地位，造成学生主体性地位的失落，不利于学生的健康成长。
因此，教师应遵循以学生为本的原则，学会巧妙地运用糊涂艺术的实施策略。
教师装糊涂会激发学生的挑战欲、好奇心和求知欲，激励其主动探索、积极创造，完成在教师指导下的以学生为主体的自我教育，从而使教育更富成就，促进学生的全面发展和终身发展。
? ［关键词］糊涂；教师智慧 ? 在中国的文化传统中，教师被看作知识和智慧的化身，是无所不能的权威，教师倾向于以高姿态站在学生的面前。
我们可以设想一下，倘若教育者一味地以己之聪明凌驾于学生之上，在孩子受教育，犯错误之时甚至之前就急功近利、不可一世地站出来谆谆教导，那究竟是辅助还是扼杀?是机智还是愚昧？是给予还是剥夺？稍加思考，其意不言自明。
? 水至清则无鱼，人至察则无徒。
常言道：最危险的地方往往最安全，同样的道理，有时糊涂的做法可能比聪明的做法会更有效。
1/ 11郑板桥有句名言，聪明有大小之分，糊涂有真假之分，所谓小聪明大糊涂是真糊涂假智慧。
而大聪明小糊涂乃假糊涂真智慧。
所谓做人难得糊涂，正是大智慧隐藏于难得的糊涂之中;聪明难，糊涂难，由聪明而转入糊涂更难，放一着，退一步，当下心安，非图后来福报也。
由此可见，要想做到假糊涂并非易事，大智若愚的前提是大智，并不是以糊涂对糊涂，而是揣着明白装糊涂，假糊涂才是大智慧的表现。
在教学过程中，偶尔小糊涂，可以激起学生的主动性和挑战性，铸就学生的大幸福。
? 一、教师不必事事较真 ? 作为教师的角色来说，正是因为我们所处的特殊位置，决定了做工作要严谨认真，但是在某些情况下，过于较真却会适得其反。
语文课,难得糊涂论文
语文课，难得糊涂从传统教学的重解惑，到新课程的重探究，语文课堂一直高奏着提问解疑、品词析句的主旋律。
然而，课堂中存在着太多的不确定因素，因为课堂时间的有限性，文本理解的多元性，学生认知的局限性，常常使我们的课堂陷入教师越解越惑，学生越探越“纠”的尴尬局面。
退一步，海阔天空，适当地运用一些模糊教学，会让我们避开许多无效的探究泥潭，构建快乐高效的语文课堂。
语文课，难得糊涂。
一、横看成岭侧成峰——解读求多元古人的一句“传道、授业、解惑”，让中国的教师千百年来不堪其重。
面对文本，事无巨细，教师处处要说透，句句要解清。
我们在追求一种完美的一统教育，穷尽心思求的是最后的唯一答案。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
常言道：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”文本给予读者的感受本就因人而异，主题之争是避不开的事实。
我们要给儿童的阅读留存一定的自由空间，这是唤醒创造力的丰厚土壤。
我们能大度地欣赏美国教师对《灰姑娘》的自由演绎，欣赏他们在这个熟悉的文本上为学生挖掘出诚信、文明、客观、公正、友爱、宽容、自信等人文因素，我们也能对《卖火柴的小女孩》进行新的解读，在新的世纪，新的时期，挖掘新的文本价值。
淡化主题之争，冷静地面对文本的多元解读，把语文新课程建立在张扬儿童主体生命、尊重儿童主体体验的基础上，让学生读出自己的理解，诵出自己的感受，亮出完全属于自己的声音，才是语文课堂真正的天籁之声。
二、此时无声胜有声——知识有留白一位高明的画家能计白当黑，充分利用留白效应，达到无画处皆成妙境的艺术境界。
一位高明的语文教师也应懂得“文有以不言者”的道理。
如果教师只顾自己侃侃而谈，就算把课文分析得淋漓尽致，而没有留给学生足够的思考空间，又怎能算一堂好课？课堂上适当的留白，有时会收到“此时无声胜有声”的妙处。
小学班主任论文班主任工作中的“糊涂”艺术_通用版
小学班主任论文-班主任工作中的“糊涂”艺术通用版有的班主任教育学生时喜欢下断语，十分看重教育的清晰性，认为只有给学生一个明确的答案，学生记住，才算达到了教育的目的。
其实，对于生活中的许多实际问题，与其简单地评判对与错，不如用“糊涂”方法引导学生思考，让学生自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。
因此，班主任在工作中恰如其分地运用“糊涂”艺术，不仅可以避免使自己陷入繁杂琐碎的事务堆中，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的积极性和创造性。
对于这种“糊涂”艺术，不少班主任做了大量的探索和实践，笔者总结归纳其经验和做法有以下几个方面：一、在征求学生建议时“糊涂”某校开展环保评比活动，要求每个班级建一个“绿色墙角”。
有位班主任是这样做的：他先在班会上向学生宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：“唉！我知道同学们很想在这次全校环保评比活动中取得好名次，可我对建这个‘绿色墙角’是‘外行’，不知道怎样做才能拿第一……”老师话音未落，全班学生已开始热烈讨论起来，你一言我一语，纷纷献计献策，最终得出一个最佳方案。
从表面上看，这位班主任说自己是“外行”，好像自己对建“绿色墙角”十分“糊涂”，其实他的真正用意是给学生创造发挥才能的机会，让他们在活动中锻炼才干，培养其主体意识和创造意识。
同时，学生主动参与这样的活动，也有利于促进良好班集体的形成。
二、在学生偶尔犯错误时“糊涂”古人云：“责人要含蓄，忌太尽；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。
”学生一旦有过错，最怕班主任点名批评，尤其是对偶尔犯错误的学生，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。
班主任可以有意识地装装“糊涂”，让学生自己去反省、去思考。
这样既不伤害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，激励他们自觉改正错误。
有位学生，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。
按照惯例，应在全班点名批评，但班主任却没有这样做。
老师的口头禅作文
老师的口头禅作文老师的口头禅作文（通用30篇）无论是在学校还是在社会中，许多人都写过作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。
你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的老师的口头禅作文，希望对大家有所帮助。
老师的口头禅作文篇1每个老师都会有自己专属的口头禅，而他们的口头禅有的很严肃，有的却很幽默。
，但这些口头禅总会告诉我们一些道理。
语文老师口头禅：“你们的成绩怎么样和我没关系，反正我给你们上课，你们不听，我的工资照样拿，就你们的成绩会变。
”语文老师只要上课时一听到同学们的吵闹声，先是大发雷霆，然后后面就会说出了她的经典口头禅，。
三年级到五年级同学都不知道听过多少遍了，但这句话永远不会变。
数学老师口头禅：“吵吵吵，不会做就认真听啊!今天晚留上全班留下，听到没?谁要是敢走，就把我今天讲的内容抄一次遍。
”平时只要我们没有回答出数学老师出的题，数学老师先是大力的地拍一下黑板，接着，口头禅必然出现，。
只要数学老师说出了口头禅，我们就别想早点回家咯!肯定会从五点十分放学留到六点。
哎呦喂!我的肚子可经不起折磨啊!英语老师口头禅：“看看看!我进来到现在，五分钟过去了，十节课就是五十分钟，时间就是生命，吵什么吵，你这是在浪费生命，知道吗?”每次，我们只要课前准备没做好，她就会用口头禅来打败我们，接着她就会像唐僧一样，从人生谈到未来，啊哦!很快一节课结束了，她一听到下课铃就会怪我们浪费时间。
体育老师口头禅：“我去拿体育器材，我回来要是看见你们在讲话，全班跑操场十圈。
”一到体育课，全班都会开启静音模式，一句话都不讲，因为讲了，我们就等着跑操场跑到腿不听使唤为止。
书法老师口头禅：“写书法，要安静，谁敢讲话，等下留下来洗墨碟。
”女生最爱书法课了，书法课的课堂，安静的得连一根针掉到地上都能听见。
墨碟可难洗了，很难洗干净，所以为了不洗墨碟，我们要安静。
音乐老师口头禅：“吵死了，就你们班最吵。
语文教学中“模糊”答案的定位
《 新课程 》
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探究 、 勤于动 手 ， 养学生搜集和 处理信 息 培
的能 力 ， 取 新 知 识 的 能 力 ， 析 和 解 决 问 获 分 题 的 能 力 以 及 交流 与合 作 的 能 力 。基 于 此 ， 教 师 的任 务 也 发 生 了 转 变 ，不 仅 要 传 授 知 识， 更要 科 学 地 调 节 学 生 的 学 习 与需 要 之 间
阅读经纬 ・ 课堂透 视
《Ｊ ， 学语文课程标准》 、 从全 面提 高学 生
的 语 文 素 养 出 发 ， 导 学 生 主 动 参 与 、 于 倡 乐
生 ． 生 再 一字 一 句 地 记录 下来 。 为 学 习 学 作
与发 展 的 主 体 ，学 生 根 本 没 有 语 文 实 践 的 机 会 ， 以 许 多 时 候 ， 们 更 要 让 学生 “ 所 我 意
在教 学《 船长 》 一课时 ， 进行 有感情 的
朗读 实 践 ， 配 音 乐 朗 读 课 文 。然 而 ， 选 如何 选 乐 、 乐 ？不 同 的主 体 意 识就 有 不 同 的操 配
作 方 式 。在 课 堂 教 学 中 ， 以 把 选 乐 、 乐 可 配
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子。 为什 么 出现 了 这 样 两种 看 起 来 截然 不 同 的 选 择 ？ 学
生 自有 他 们 的道 理 ： 选择 “ 浑 激 越 、 慨 悲 壮 ” 雄 慷 的学 生
认 为 ， 一 段 文 字表 现 了 哈尔 威船 长 临 危 不 惧 、 死 如 这 视
三 、 卖鱼 沽酒醉还 醒” “
作 为 课 堂 教 学 的 主体 ， 师 的 “ 涂 ” “ 醒 ” 教 糊 与 清 是 要好 好 把 握 的 。正如 烹 制 一 道 精 美 的 “ 文大 餐 ” 教 师 语 ，
把握好火候 ， 会色香 味俱全 ； 师把 握不好火候 ， 则 教 则
会 烧 不 熟 或烤 焦 了 。着 眼 于 整体 感 悟 、 作 探 究 的 阅读 合 教 学 ， 其 不 能 忘 记 引导 学 生 获 得基 本 的 语 文 素养 。 尤
年 ” 蕴 含 的 诗人 快 乐 的 心 情 。有 一 学 生 突 然 说 ， 所 我发 现 古诗 与 我 们 平 日写景 的文 章 很相 似 ，都是 写景 与 抒
情 相 结 合 。于 是 在 课堂 上 ， 我们 生 成 了借 诗句 来 学 习 写 景 类 文 奄 习 作方 法 的教 学 目标 ， 采 用 “ 知 诗 句 写法 并 认 的 妙 处 ”学 习写 法 进行 练 笔 ” 措 施 来实 现 目标 。在这 “ 等 节 语 文 课 上 ，阅读 教 学 目标 是 学 生 根 据 文 本 特 点 与 自 身 的认 知 特 点 在课 堂 上 即 时 确定 的 。师 生共 同投 入 ， ～ 起 与文 本 对 话 ， 产生 关 于 文 本 世 界 的各 种 观 点或 想 法 ， 再 通过 师 生 、 生 之 间的 对 话 交 流 ， 中 选 择 恰 当 的 学 生 从
验 。 因此 ， 在课 堂 上 ， 文 教师 需 有 几 分 “ 语 糊
涂 ” 。
音乐 。
比如 ， 生 感 情 朗 读 “ 尔 威 船 长 与 船 学 哈
一
、
“ 漾 轻 舟 。信 流 引 到 花 深 醉
一
起 沉 入 海 中 ” 一片 段 。在 多种 风 格 的 音 这
处”
在 阅 读 教 学 中 ， 由 “ 师 中 心 ” 向 应 教 转 阅读 、 验 、 讨 、 体 研 感悟 、 究 ， 不 以阅 读 理 探 而 解 的 “ 威 发 布 者 ” 足 于 课 堂 ； 是 清 醒 地 权 立 不 对学生阅读理解 “ 指 示”而是 留几分“ 作 ， 糊 涂 ”倾 听 学 生 的 声 音 ， 学 生 平 等 交流 。 也 ， 与
敖 育 几 分 【 里 叉 糊 涂ｌ ｉ ｜ 糊 』 ｌ
一 糊涂 艺 术 一
江苏 江都 市国 际学 校一 雄 慷
“ 生 对 话 ” 教 师 只 是激 发 或 引 导 学生 教师 的 师 。 语文 课堂 中 自主
习主 题 ， 为大 家 共 同的 学 习主 题 。如 此 ， 师 只 要 在 作 教 阅读 课 堂 上 清 醒 识别 那 真正 恰 当 的学 习主 题 ，即 时 确
就是说 ， 课堂 阅读 教 学 要 让 学 生 在 没有 任 何 学 习 目标 负担 的 情 况下 畅 游 语 文 河流 。
如教学 《 日偶成 》 首古 诗时 ， 春 这 正常
预 设 教 学 目标 为 朗 读 、背 诵 古 诗 ，想 象 古 诗 描 绘 的 画 面 ， 感 受 古 诗 语 言 与意 境 美 。在 课 堂 实 施 过 程 中 ， 并 学 习完 “ 淡 风 轻 近 午 天 ， 花 随 柳 过 前 川 ” 写 景 色 的 云 傍 描 诗 句 ， 生又 体 会 到 “ 人 不 识 余 心 乐 ， 谓 偷 闲 学 少 学 时 将
归 的英 雄 气 概 ， 歌颂 了这 一与 天 地 其存 的英 雄 形 象 ； 选
择 “ 长 舒缓 、 静 轻 松 ” 悠 平 的学 生 认 为 ， 一 段 文 字 表 现 这 了哈 尔 威 船 长 在 将 船 上 的 人 全 部 救 出 之 后 内 心 的 平 静 与 无 憾 ， 示 了 这 一英 雄 人 物 令人 敬 佩 的 伟大 品质 。 展
好地 满 足 学 生 的 需 求 ， 学 生 的 学 习活 动 与 使 其情 感需 要 实 现 和 谐 的 统 一 ， 得 乐 学 的 体 获
的 权 力 交 给 学 生 ：提 供 不 同风 格 的几 种 音 乐 ， 学 生 根 据 自 己对 “ 一 篇 ” 者 “ 一 让 这 或 这
段 ” 本 的 理 解 ， 击 自 己感 情 朗 读 的 背 景 文 点