幼儿园环境创设

9、自然角
• 10、家园栏
幼儿园环境创设
环境创设的原则
1、环境与教育目标一致的原则 2、适宜性原则 3、幼儿参与的原则 4、开放性原则 5、经济性原则来自环境与教育目标一致的原则
幼儿园环境 是幼儿园课程的 一部分，在创设 幼儿园环境是， 要考虑它的教育 性，应使环境创 设的目标与幼儿 园教育目标一致 。
适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的 重要时期，有多方面的发展需要。身心发展的特点 和需要表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段 幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差 异，幼儿的身心发展特点和需要还会随着其年龄增 长而发展变化，因此环境创设应适应幼儿的这种差 异，环境创设不是一次就可以完成的，它是一个设 计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过 程。在实施的过程中，你就能看到班级的主题墙总 是从标题→框架→大标题→小标题→完成，这是一 个积累、丰富的过程，也是体验成功的过程。
4、开放性原则
• 开放性原则是指创 设幼儿园环境，不 仅要考虑幼儿园内 环境要素，同时也 要重视园外环境的 各要素，两者相结 合，协同一致地对 幼儿施加影响。
5、经济性原则
• 教师再环境过程中，可以请幼儿一起收集 废旧物品，并引导幼儿参与制作过程，为 幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既 满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的“创 性”、“主动性”、“积极性”。
二、环境的内容及创设
• 幼儿园环境包括户外大环境和班级环境， 户外大环境包括园区外墙面、内墙面、走 廊过道、角落、洗手间和细节修补等这些 元素，组成了给来访者的第一印象，很重 要。 • 班级环境包括班级墙面、区域环境、心情 墙、自然角、家园栏等。
1、园区外墙面、内墙面
• 园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一 、美观，要符合幼儿心理发展的需要。墙面环境 创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发 展。 • 其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上 要充分体现幼儿园的特色。 • 再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功 能。“环境是可以说话的”，“环境是我们的第 三位教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经 过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以 起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效 果比教师的言传身教来得更实在。
• 我们将幼儿的作品和活动照片等展示在班级墙面 ，一定要注意布局的合理，进行美观的张贴，如 幼儿绘画的苹果，我们可以剪下来都贴在一颗苹 果背景上再进行战士，幼儿的手工“爱心”我们 可以张贴成一颗爱心的形状进行展示，这样又有 整体感又能更加吸引人的眼球！还有墙面上张贴 的照片一定要记得附上简短的照片说明，这样照 片才能更加生动。
3、角落
• 角落是指一些相对狭窄、不太容易引人注 意的地方。 • 在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼 儿的天性是好奇的、喜欢探索的、喜欢想 象的、喜欢变化的。 • 幼儿天性的展现和释放是有前提的：先要 有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的好奇；有 刺激和空间，才能促进幼儿的想象。
• • • • • • •
6、班级墙面创设
• 班级墙面创设是班级环境中最主要的，也 是面积最大的一块内容，我们每个班级的 教师要让走进班级的人，从班级的墙面创 设一眼就能看出班级正在开展的主题活动 ，看出教师的教学积累的能力等，所以这 是我们体现班级特色和教师特长的重要窗 口。
（1）创设适合幼儿年龄特点的环境
• 在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯 的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣 赏、借鉴、理解和表现 • 同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色 块支撑，可使画面既有局部美的变化又有 整体协调感，使环境更艺术化 • 在造型上，应以简洁为主要表现手法 • 在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心 理要求的环境。 • 墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不 同年龄幼儿的不同需要。
4、洗手间
• • •
洗手间也可以对 幼儿进行教育， 培养幼儿良好的
• 洗手、入厕习惯， • 同时也可以渗透 • 节约、谦让的细节
5、细节修补
• 迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设 施在使用的过程中出现了破损，对环境中 存在的破损、处理不了的污垢，开动脑筋 ，采取特别的办法，将这些地方“变废为 宝”。 • 细节修补，其实是一个细节文化。教师切 不可因为好高骛远而忽略了身边的细节。 不要只看到其细小、不足的一面，更要看 到种种大事都依细节而存在；同时也要充 分考虑到细节的个性，在平时工作中做个 有心人，多积累素材，发挥创造性。
区角分割、时间安排的科学性和合 理性
• 活动区角划分科学、合理，有利于形成一 种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展 水平有限，还不善于控制自己的注意，很 容易分散，若空间没有适当的分隔，则容 易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定 的情绪。如果区角隔物过高、过实，则不 仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼 儿产生单调、沉闷的感觉。
空间利用
• 区角数量的适宜性 • 区角分割、时间安排的科学性和合理性 • 区角内容的丰富性
区角数量的适宜性
• 按照幼儿年龄特点及发展水平，确定学习 与游戏融合的区角活动，具体包括生活区 、语言区、美工区、音乐表现区、科学区 、建构区7个类别，具体数量从托班到大班 逐级递增。
• 小班幼儿感知事物的经验少，动手能力较弱，多 数幼儿不能单独活动。因此，区角数量不宜设置 太多，也不宜太复杂，应以幼儿喜闻乐见的形式 为主，如：“娃娃家”、“故事角”、“饲养角 ”等。 • 中班幼儿已有了感知事物的初步经验，基本能够 独立进行区角活动，角区数量要适当增加，以充 分满足幼儿的好奇心和认知兴趣，可增设表演、 美工、科学等内容的区角，如：“音乐厅”、“ 手工角”和“科学角”等。 • 大班幼儿的语言表达、动手操作和逻辑思维等能 力有了较大提高，这时，既要大量增设活动区角 ，又要适当增加难度，如：在科学区中增设“海 底世界”、“宇宙探索”、“机械操作”等活动 角；在棋类区中增设军棋、象棋、五子棋等。
幼儿园特色 ——名族风
2、过道
• 过道是幼儿、家长必经的地方，在过道的 布置上，特别要注意让环境与幼儿对话， 同时也要引导家长参与，让过道环境与幼 儿、家长积极互动起来。
温馨提示： 在布置时要注意与周围大环境的协调 ，同时也要考虑让它成为幼儿活动的新天地 。在不知过道环境时，教师要考虑到各种安 全因素，在固定时应选择使用安全图钉，并 要经常性地进行检查，避免图钉松动和跌落 ，在材料的选择上要选用没有硬的尖角及环 保的物品，要尽可能避免对幼儿造成的伤害 。
• • • •
划分的方法： 1、按颜色划分。 2、按实物划分。 3、按标牌和装饰物来划分。
• • • •
划分原则： 1、半开放原则。 2、定与不定原则。 3、渐进性原则。
材料投放
• 材料提供的目的性、层次性、多功能性 • 建立活动规则，引导幼儿自主进行区域活 动 • 根据近期的教育目标和发展需要，提供适 宜的环境和材料。
7、区域环境
• 区域活动就是我们平时所说的“区角活动” ，作为一种教育游戏，它重在创设一种宽 松、和谐的环境，受到了幼儿的普遍欢迎 。 • 在区角活动中，教师是一个观察者、引导 者、支持者，提供多层次、多递进的操作 的材料，以及选择广泛的内容，让幼儿在 这些材料中获取各种经验，满足不同幼儿 发展的需要。
每一个不起眼的 角落里藏着一个 不同的小动物， 在成人眼里是那 么幼稚，却能给 幼儿一份很大的 惊喜。
• 幼儿的世界是多彩的、美丽的，在 幼儿园里，他们眼睛所触及的每一 处风景、每一个角落都应该是美的 ，在角落的布置上应着重体现出童 趣，让幼儿喜欢，有愿意探索的愿 望。角落虽然不引人注意，但在布 置时也应考虑到整体环境，做到既 有趣又能和整体环境有机结合，浑 然一体。
建立规则
• 在活动前提出规则；在自然中形成规则； 在解决问题中建立规则
提供适宜的环境和材料
• 根据主题活动内容创设和投放材料。 • 根据幼儿兴趣创设和投放材料。 • 根据幼儿的不同发展水平创设和投放材料 。
8、心理环境——心情墙
• 感到安全，感到欢乐，感到被尊重，感到为集体 所接纳，感到自尊、自信，感到获得成功，这是 幼儿所需要的心理环境也是我们进行心理健康教 育，建设心理环境的目标。 • 每个班的心情墙是最直接能在第一时间反应幼儿 心理变化的。 • 心情墙需要幼儿能自己使用，要让教师一目了然 及时发现和进行心理辅导，随时注意观察幼儿的 喜怒哀乐，及时了解他们的心境，以便进行有针 对性地帮助和疏导。
•小班
• 大班
（2）墙饰在装饰美化的同时要成为 幼儿展示自我的窗口
• 教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再 用鲜艳的底色进行衬托，使整个墙面显得 活泼而和谐。 • 这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作 用，而且成为幼儿用自己的方式表达自己 的想法，自我展示的窗口。 • 一切与幼儿的成果、和幼儿有关的东西最 受家长的关注，当你看到家长们饶有兴趣 地看你布置的墙饰，你一定能从家长的关 注中体验成功的喜悦。
•
色彩粉嫩
低矮 家的感觉
知识性
幼儿自主创作
3、幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿 与教师共同参与合作的 过程。 教师让幼儿参与环境创 设，使幼儿由单纯的欣 赏者变成了计划者、参 与者，幼儿才能充分认 识到自己的能力，意识 到自己是环境的主人。 当幼儿有了这种意识， 才能真正融入进去，真 正展示自己。
（3）墙面环境创设的动态化
• 动态化体现在墙面的创设的不是一成不变 的，我们应该根据幼儿兴趣需要布置墙饰 ，同时应随着季节的变化或是主题的开展 不断变化，还可以与季节变化、节日活动 等幼儿身边熟悉的事物、事件相结合，可 以随时的变化、增减，可以是重新布置， 也可以是逐步地深入与丰富。
（4）环境与课程、教学、幼儿、家 长之间的多元互动，实现“环境” 与幼儿教师近距离的对话。