幼儿园环境创设的要求

幼儿园环境创设的要求
1.根据幼儿的年龄特点创设与主题相关的环节
年龄班游戏生活来源游戏探究主题↓↓↓
小班幼儿的生活范围相对比较为狭窄，有着强烈糖果店模仿家庭的愿望。

漂亮的糖果、好吃的点心，点心屋
都会吸引着他们的眼球。

娃娃家
钓鱼
↓↓↓幼儿的生活范围逐步的扩大，已不再满足于模仿家饮品店中班庭生活。

他们渴望参与社会生活，好奇地看待在成人肯德基带领下的吃、穿、住、行等日常活动。

公共汽车的站理发店
牌、饮品店的广告、农贸市场的杆秤，无不引起他们童装店
强烈的好奇心。

售楼中心
农贸市场↓↓↓幼儿随着交往范围的扩大和成人有意识引导，足迹遍影楼
布社会生活的方方面面。

逐步敏锐的观察力和探究的鞋城
欲望使他们不再满足于简单地感受，更愿意知道个究书店
大班竟，更愿意用自己的方式将自己的所见所闻展现出来。

邮局他们对邮局的探索深入到对邮票的观察，他们对鞋城医院
的探究全面到对每双鞋子的测量、设计、制作、买卖、超市
维修、保养和做广告。

花店
茶吧
话吧
礼品店2、根据幼儿园课程的特点，创设不同的结构环境
（1）及时把握幼儿的兴趣，生成相应的区域活动。

兴趣是激发幼儿学习动机的最佳源泉，因此，我们老师应注意观察、了解、把握幼儿的兴趣，根据价值及时生成活动。

问题：在幼儿的区域活动中，教师应该做什么？怎么做？
实践告诉我们：教师过多限制或放弃指导都不利于幼儿的发展。

教师在活动中应随时、全方位地观察幼儿、了解幼儿在活动中的表现，掌握的态度，捕捉指导机会，根据实际需要，以多种灵活方式进行一定的介入指导，使幼儿在充分独立的前提下，个性和创造能力得到积极充分地发展。

因此，教师应该是观察者、支持者、引导着。

（2）善于发现生活的资源，形成相应的区域活动。

丰富多彩的生活内容是幼儿学习的一种不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。

因此，我们的区域活动的很多内容可以来自于幼儿园的生活。

（3）结合主题性活动的内容，开展相应的区域活动
我们大多数幼儿园都是采用以主题活动方式组织课程实施的，幼儿园主题活动具有整合性、开放性、生活性、活动性、人文性、审美性和趣味性等特点，它有利于客场内容的综合，因此，我们在开主题活动的同时，注意根据主题目标和幼儿需要，设置相应的区域活动，挖掘其潜在的教育功能。

“家”是最具有安全感和令人放松的地方，尤其对于初入园的幼儿来说。

在《皮娃娃》案例中，教师通过在“娃娃家”中投放的皮娃娃、海绵靠垫，营造了柔温暖的“家”一样的环境，并通过给娃娃装饰衣服等家居味十足的游戏活动，让孩子感到放松和亲切。

问题；怎样结合主题活动的内容，开展相应的区域活动?我们在开展主题活动的同时，注意根据主题目标和幼儿需要，设置相应的区域活动，挖掘其潜在的教育功能。

3、根据活动室的特点灵活设置活动区位置
（1）活动区之间动静分开，避免相互造成不必要的干扰，稳定幼儿注意力，如语言区、教学区、美工区等较为安静的区域，要和活动性大、易发出嘈杂声音的建构区、音乐区、角色区等相对分开。

（2）注意活动区的光线，将需要光线的活动区设置在靠窗或光线较强的地方，如语言区、科学区、教学区、美工区等。

（3）活动室交通路干道畅通无阻，避免幼儿在入厕、变换区域时拥挤和碰撞。

同时教师是先要能覆盖每一个区域，避免出现观察死角，保证随时查看幼儿的活动情况。

域由不同的柜子、桌子等物品组成，形成一个独立又相对开。

（4）区域活动的开展，首先是合理性规划区域，不同的去放的空。

4、投放材料要有计划、有层次。

幼儿之间存在着智力水平、知识经验、兴趣爱好等差异，而区域活动是幼儿的自主活动，因此在区域活动时应根据活动的内容，有目的地提供丰富多彩的材料工幼儿选择。

如教育活动中发展粘贴能力的目标，就要在美术区投放包装纸、彩带、种子、叶子等材料，便于幼儿选择运用。

由易到难，由浅到深，有序地投入材料。

如幼儿在美工区对玩泥渐渐失去了兴趣，可以及时投放牙签、小棒、布条、等各种辅助材料，
激发幼儿玩泥的更大兴趣，让他们一直保持对活动的新鲜感。

注意层次性。

要充分考虑幼儿的年龄和个性他点，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使材料和幼儿的实际水平匹配，促进幼儿的全面发展。

不同年龄班相同的区域投放的材料应不一样，如同样是在美工区投放橡皮泥，小班要投放各种模型，中班要脱离模型，大班则可以提供小棒、毛线等辅助材料。

允许和鼓励幼儿跨区域使用材料，任意进行不同种类的材料搭配和想象创造。

5、投放的材料要具可变性
一方面同种材料应该具有多种玩法，幼儿可根据随心所欲，另一方面材料的玩法可以有不同的难度，根据幼儿的需要和兴趣。

改进或放弃不适合的材料，挖掘新材料。

由于区角游戏需要大量的玩具材料，为了减少寻找材料所占用的时间和精力，要寻找材料的多操作性，做到一物多用。

幼儿在操作、玩弄的过程，也是探索——发现玩法——在探索——在发现新玩法的过程。

提供多操作性材料对于幼儿来说具有一定挑战性，不断地激发其创造的愿望，玩出新的法样。

如：益智区，五颜六色的游戏棒，孩子在操作摆弄的过程中，发现游戏棒不仅能摆出各种图形，按色分类，还能两人合作玩出“猜猜看”，多人合作“谁拿的多”，能分出胜负对大班孩子来说，兴趣达到了高潮。

他们正是在这种不断的探索——发现——在探索——在发现的过程中，建构自己的认知，获得情绪情感的满足、体验成功，促进发展。

其次，
我们还为孩子提供适当更多的具有多功能的替代即半成品材料，如果奶瓶、废纸合、布头、线头——幼儿只要对其进行一定的“再加工”有改变了此材料的功用了。

6、能展示成长足迹的环境
幼儿生成的课程，是幼儿的兴趣所在，这些课程的开展如果没有得到教师的鼓励和支持，有可能很快就随着情景的变化使幼儿无法探索，也可能只停留在原有的水平上。

如果教师能及时发现幼儿的生成课程，并创造相应的环境，让他们深入探讨幼儿关心的问题，那么，既可以满足幼儿的需要有可以使课程往深方向发展。

问题：怎样创设主题墙？
第一，由于有而不是消极被动地接受慰藉环境的影响，他们总是按照自己的兴趣、需要、知识经验、能力和意愿对客观环境作出选择性反应，并主动地于这些环境进行交互作用。

教师创设的环境应适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、幼儿的知识经验很认识水平，充满童心童趣。

第二，教师创设的环境应具有丰富性。

环境里蕴含的信息量越多，对幼儿的刺激越强烈，越能跳动幼儿主动去获取大量信息的积极性。

因此在幼儿园环境的创设中要尽可能地体现出多元文化信息、能力经验、智力与非智力因素。

第三，教师创设的环境应体现启发性。

环境中所提供的信息刺激无论是形式上还是内容上，不仅要能引起幼儿观察，还要能诱发幼儿利用这些信息进行积极思考和探索。

7、变成品材料的提供为废旧材料的提供
美丽的农村大自然，日常生活中的废旧物品，为我们提供了丰富的游戏材料；泥巴、石头、玉米、芦苇秆、棕叶，报纸、布头、轮胎、碟片、易拉罐等，这些都可以适时地成为幼儿园课程资源，我们可以通过收集这些材料，开展有趣的区域活动。

桂城平东幼儿园。