基于BTEC的高职生自主学习能力培养研究
高职生英语自主学习能力培养研究
高职生英语自主学习能力培养研究[摘要] 本文针对高职生自主学习这一方面进行调查和研究，发现高职生自主学习能力普遍较低。
根据调查结果，对高职生自主学习能力的培养做了一些探讨。
[关键词] 高职生自主学习调查能力培养0.引言对于高职生而言，掌握一门通用的语言工具是必备的条件。
但是，由于高职生在高考中的英语成绩普遍偏低，为了让他们在大学阶段能顺利的掌握一些基本的英语实际应用技能，掌握自主学习能力尤为重要。
为了了解高职生的自主学习能力，对刚入学的168名高职学生进行了问卷调查，结果发现他们的自主学习能力较弱。
对于这种现状，提出了一些高职生自主学习能力培养的一些方法，希望对教师和学生能有一些帮助和启发。
1.调查与发现对辽宁科技学院的168名高职学生进行的调查，采用的是问卷调查的形式。
问卷中的内容主要针对自主学习涉及的几大方面，主要包括：自我效能、学习动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略。
问卷选项均采用里科特五级记分制（likert-scale）中的形式，从1=“完全不符合”到5=“完全符合”。
数据分析采用的是社会科学统计软件SPSS13.0 。
用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析，从而得出了学生自主学习的实施情况——自主学习能力较低。
虽然这样的情况在日常教学和学习过程中自然存在，老师和学生也都有所了解，但显然调查问卷的内容和结果更详细并准确的体现了问题所在。
在此基础上，让我们针对自主学习中存在的问题和自主学习能力的培养进行一下研究和探讨。
2.调查结果与能力培养2.1自我效能自我效能是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
自我效能中的五项分别是V AR01= 我认为我有学好英语的能力；V AR02= 我了解我英语学习的强项和弱项；V AR03=我能理解课上讲解的内容；V AR04=我能出色地完成老师布置的作业和任务；V AR05=我的英语水平能够满足交际需要。
从统计结果看，学生们基本可以判断自己学习英语的能力是好是坏，毕竟英语学习已经伴随他们数年之久。
高校学生自主学习能力培养研究
高校学生自主学习能力培养研究近年来，高校学生的学习能力成为教育界关注的焦点话题。
传统的教育模式以灌输为主，学生被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
为了培养高校学生的自主学习能力，各高校和教育机构积极探索创新教学方式，采取措施提升学生的主动学习和自主学习能力。
首先，为了培养高校学生的自主学习能力，学校应提供必要的学习资源和环境支持。
学校图书馆是学生自主学习的重要场所，要鼓励学生多去图书馆自习，提供舒适的环境和丰富的图书资源。
此外，学校还应配备现代化的学习设施，如电脑实验室、自习室等，为学生提供良好的学习条件。
这些资源和环境的提供，有助于学生主动参与学习，提高自主学习的能力。
其次，培养高校学生的自主学习能力需要教师的引导和辅导。
教师应起到指导学生学习的作用，提供学习方法和技巧的指导。
教师可以通过组织学习小组、讨论课等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师还可以制定学习计划和考核方式，帮助学生建立自主学习的习惯和规划能力。
教师的积极参与和指导，对学生的自主学习能力培养起到重要的推动作用。
另外，高校学生的自主学习能力培养需要学生自身的努力和意识。
学生应树立自主学习的意识，积极主动地参与学习。
他们应主动寻找学习资源，如线上课程、学术论文等，丰富自己的学习内容。
学生还应学会制定学习计划和目标，合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
此外，学生应注重学习方法的培养，如阅读技巧、思维导图等，提高学习效率和学习质量。
对于高校学生自主学习能力的培养，还可以结合现代科技手段。
学校可以利用信息技术手段建立在线学习平台，为学生提供自主学习的支持。
这些平台上可以提供开放式课程资源、教学视频、学习资料等，满足学生的学习需求。
同时，学校还可以利用学习管理系统对学生的学习情况进行监控和反馈，帮助学生规划和调整学习进程，提升学习效果。
综上所述，高校学生的自主学习能力培养是当前教育改革的重点之一。
学校、教师和学生应共同努力，创造良好的学习环境和条件，培养学生的主动学习和自主学习能力。
基于BTEC课业模式
基于BTEC课业模式BTEC（Business and Technology Education Council）是一种平行于学术教育的职业教育体系，致力于培养学生的实际能力和技能。
BTEC课程模式是以职业技能培养为重点的课程体系，它强调实践性、项目性，是一种开放式的教学模式，旨在让学生在学习当中获得实际操作能力和解决问题的能力。
本文将对基于BTEC课业模式的特点以及其在职业教育中的应用进行分析和探讨。
基于BTEC课业模式的特点1. 强调实践性BTEC课程模式严格遵循实践性原则，通过项目设计和实际操作来培养学生的实际能力。
课程内容紧密结合行业实践，通过实际操作来达到教学目标，学生在实践中不断提高专业技能和解决问题的能力。
2. 强调项目性BTEC课程注重项目性教学，学生需要参与到各种项目中，通过项目设计、实施和总结来积累实际经验。
项目性教学能够提高学生的综合能力和团队协作能力，培养学生的解决问题和创新能力。
3. 开放式教学BTEC课程模式注重学生的主体性，采用启发式教学方法，鼓励学生开展自主思考和实践探究。
教师不再是简单的知识传授者，而是学习的引导者和学生的合作伙伴，通过开放式的教学方式激发学生的学习兴趣和动力。
4. 个性化教学BTEC课程模式支持个性化学习，尊重学生的不同发展特点和兴趣爱好，通过灵活的教学方式满足学生的不同需求。
教学内容和方式丰富多样，能够激发学生的学习潜力，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
4. 提升行业适配能力BTEC课程模式严格遵循实践性原则，职业教育可以根据行业需求和发展趋势，设置相关项目，引入实践性教学和项目性教学，为学生提供实际操作的机会，提升学生的行业适配能力，增强学生的就业竞争力。
基于BTEC课程模式的职业教育能够更好地培养学生的实际能力和技能，提高学生的综合能力和竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望越来越多的学校和教育机构能够引入BTEC课程模式，推动职业教育的发展，为学生提供更加优质的教育资源和发展平台。
高职高专学生自主学习能力的培养探讨
帮助学 生通过对 自身知识 技能 、 智力水平 及学 习任务 的分析 ，
制定 具体 的、可实现 的学 习目标 ，以激 发学 习者的 自主学 习的动
关键词 ： 主学 习； 自 高专高专； 学习模式
一
机 。在 教学过 程中 ， 利用各种 途径 、 学 内容 和激励机 制 等调动 可 教
学生 个体 的能 力差异 ， 帮助他们 对 自身主客观条 件进行 分析 ， 确定 例行 的可达到 的学 习 目标 ， 制订 科学 的、 具体 的学习计 划。 外 ， 此 还
的能 力 。 非常有 必要。有 些院校拥 有 自主学 习 中心 ， 但却 因为 自主
学 习中心 对学生 的 自主 学习能 力要 求比较 高 ，自主学 习能 力较 差
觉 的学 习行为 。是学 习者个体 非智 力因素作用 于智 力活动 的一种 状 态。 它表现 为学 习者在 受教育过程 中强 烈的求知 欲 、 主动 参与的
教会 学生 的学 习方 法 ， 富学生 的学 习策略 ， 丰 是培 养学生 自主
学 习能 力的重要 方面 。学 习策略 的熟练 掌握和运 用是 自主学 习的 重要保 障 。 是一个 成熟 的独 立 的自主学 习者所必备 的能 力。 习策 学
育 方针 的前提 下， 养学生应 用能力作 为学校提 升层次和培 养现代 知 识 的能 力 ， 培 唤起 学 生的 主体 意识 ， 让学 生 明确 自己是 学 习的 主
技术应 用型人 才的重要 标志 ， 直受到各 类职 业学受者转 变 为主 动的 知识 求取者 。在这 里 从 我 们 主要介 绍 “ 略 性内容 学 习模 式 ” 作 为 自主 学 习的教 学 培 策 来
养 方式 。 １ 激 发学 习者 的 学习动机 ．
职业学校学生自主学习能力的培养
０ 引 言 ຫໍສະໝຸດ 现 出来 的一 种综 合能力 。有 了一定 的 自主学 习的能 力 ， 生就 不再是 被动 的接 受知识 的学习机 器 ， 学 而是 能用科 学 的方法 主动探 求 知识 、 于 质疑 问难 、 敢 充分
发展个 性 的学 习的 主人 。 ２ 培 养 学生 自主学 习能 力的必 要性 ２ １ 是 现代 社会 发展 的需 要 ．
支章编号 ： ７ — ５ ８ ２ １ ）ｌ ８ ０ １ １ ６５ （０２ Ｏ 一 ４— ３ ６
Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｎ Ｓ ｌ — ａ ｎ ｎｇ Ａｂｉ ｔ ｓ ａ ｃ ｏ ｅｆ—Ｌｅ ｒ ｉ ｌ ｙ Ｃｕｌｉａ ｉｎ ｆＶｏ ａ ｉ ｎ ｌＳ ｕｄ ｎｔ ｉ ｔｖ ｔｏ ｏ ｃ ｔｏ ａ ｔ ｅ ｓ
自主学习和 自主思考。因此， 在教学 中如何提高学
生 的 自主学 习能力 就成 为亟 待解决 的 问题 。 １ “ 自主 学 习” 的概 念 “ 自主学 习 ” 指 学 生 在 教 师 科 学 系统 的指 导 是
下， 通过 能动 的创造 性 的学 习活动 ， 实现 自主性 的发 展 。而 自主学 习能 力则 是指 学生在 学 习活动 中所表
ｃ ｌｉ ａｅ ｔ ｅ ｓ ｌ ｕ ｔｖ ｔ ｈ ｅ ｆ—ｌ ａ ｎｎｇ ａ ｌｔ ｆｖ ｃ ｔｏ ｌｓｕ ｅ ｔ ｓ ｄ ｏ ｈ ｕ ｈ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔｃ ｅ ｒ ｉ ｂｉ ｙ ｏ ｏ ａｉｎａ ｔ ｄ ｎ ｓｂａ ｅ ｎ ｔ ｅ ａ ｔ ｏ ｇ ｔａ ｈ ｎ ｒｃ ｉｅ，ｗｈ ｃ ａ ａ ｈ ｉ ｉｈ ｃ ｎ ｌｙ ｔ ｅ ｆｕ ａｉｎ ｆ ｒｔ ｅ ｓ ｓａｎ ｂ ｅ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆｖ ｃ ｔｏ ａ ｔ ｄ ｎ ｓ ｏ ｎｄ ｔｏ ｏ ｈ ｕ ｔｉ ａ ｌ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｏ ｏ ａ ｉｎ ｌｓｕ ｅ ｔ． Ｋｅ ｒ ｙ ｗｏ ｄｓ：ｓ ｌ ｅｆ—ｌ ａ ｉ ｇ ａ ｉｉ ｅ ｒ ｎ ｂｌｔ ｎ ｙ；ｃ ｌｉａ ｉｎ ｍｅｈｏ ｓ；ａ ｐ ｉｄ ｔｌ ｎｌ ｕ ｔｖ ｔ ｔ ｄ ｏ ｐ ｌｅ ａｅ ｔ
高职高专学生自主学习能力培养研究
高职高专学生自主学习能力培养研究【摘要】课题组在文献研究基础上，归纳出6个自主学习必备要素，3个影响自主学习的主要因素，结合高职高专学生自主学习能力现状调查分析，提出了培养学习动机，构建自主学习教学模式，建立自主学习考评机制等三项对策，对研究成果的试点推广效果进行了评价。
【关键词】高职高专；自主学习；学习动机；教学模式；考评机制一、课题提出的背景“自主学习”一词最早是由Holec（1981）定义为对自己学习负责的能力。
他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。
Little（1991）认为自主学习从本质上说是学习者与学习过程和学习内容的心理关系问题。
他认为不能把自主学习是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立的确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
目前我国高职高专院校的生源主要有三大类：一是普通高中毕业生，第四批次；二是对口升入高职的职高生、中生与技校生；三是五年一贯制高职录取的初中毕业生。
这些学生普遍存在理想与现实的矛盾冲突；学习动机与学习目标模糊，缺少科学的学习方法，缺乏学习的自主管理等。
总之，自主学习能力较差。
随着社会的发展与进步，知识更新的周期越来越短，学生在校学习的知识是有限的，大多数是走上社会后再通过各种途径继续学习，是否善于发现新的信息、获取新的知识在于是否有科学的学习方法、自主学习习惯和较强的学习能力。
目前，社会的竞争越来越激烈，在这样的社会环境下，高职高专院校多注重对学生的职业能力教育，为将来更好地立足社会打下基础。
那么，无论是从培养学生的职业能力和适应社会需求能力的要求出发，还是从高职高专学生实际出发，有针对性的加强学生自主学习能力的培养都是一个不可忽视的问题。
二、自主学习的要素分析课题组理论联系实际，归纳出自主学习的必备要素：（1）学习者应当具有一定的知识准备。
（2）学习者应当具有主动加工的心理倾向。
（3）自主学习也要有适当的外部条件。
高职师范生英语自主学习能力的培养研究
高职师范生英语自主学习能力的培养研究一、理论基础英语自主学习是指学习者在没有教师指导下，通过利用教材、工具和资源，独立完成学习任务的能力。
这种学习方式强调学习者自己动手，通过高度的自控能力和自我管理能力来达成学习目标。
有研究表明，英语自主学习与学生的知识储备、学习兴趣、动机、习惯和学习态度均有关系。
二、培养方法1. 教师培训培养学生的自主学习能力需要教师有一定的教育理论基础和教学方法。
教师应该接受针对英语自主学习的培训，学习如何设计学习任务和如何评价学生的学习成果。
教师要教授学生如何发掘、利用各种学习资源，比如英语听力材料、阅读资料和网络资源。
2. 学习任务学习任务是英语自主学习中最重要的因素之一。
学习任务要具有一定的难度和挑战性，但也不能太过简单或太过复杂。
学习任务形式多样，比如听力、口语、阅读、写作等等。
学习任务不仅要注重知识的传授，还要注重学生的思维能力培养和学习策略的训练。
3. 个性化学习学生的学习能力、兴趣和学习目标不同，因此需要进行个性化学习。
教师要针对每位学生的差异性进行任务设计和学习策略培养，以使学生更自主地发掘自己的潜力。
学生也要根据自己的特点和需求制定个人学习计划，灵活地选择自己感兴趣的学习内容。
4. 学习策略学习策略是有效学习的关键，英语自主学习也不例外。
学习策略包括词汇记忆、阅读理解、听力训练、口语练习等方面。
学生需要通过实践不断摸索出适合自己的学习策略，发掘自己的学习优势，提高学习效率和质量。
三、实践案例1. 钟声英语习惯养成计划钟声英语习惯养成计划是一种利用微信公众号、小程序等互联网媒体开展英语自主学习的典型案例。
学生通过该计划，每天接收定期推送的英语学习任务，包括听力练习、阅读理解、口语练习等，可以自主选择学习内容和学习方式。
该计划还提供了个性化学习反馈和学习策略指导，帮助学生更好地发掘自己的学习潜力。
2. 大学生英语自主学习模式大学生英语自主学习模式是一种以任务驱动为核心的英语自学模式。
高职院校学生自主学习能力培养策略的研究
足 ，学 习不 主动 ，他们 的学 习没有能 动性 、自主性 、独立性
等特征 ，一方面 与学生 的学 习兴趣 、学 习基础 和学 习能力诸
自主学 习提供条件上 的保障 。
综上分析 ， 目前高职 院校学生 的 自主学 习能力是 较为低 下的，无论从学 习的成 效还是 自我 的效 能感 ，都反 映出学 生 不太适应 自主学 习方式 。培养学生 的 自主学 习能力 已成为迫
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中文摘要论文题目：基于BTEC的高职学生自主学习能力的训练专业：学科教学.信息技术硕士生：李霞签名：指导教师：杨威签名：摘 要BTEC教育模式（英国的一种职业教育模式）克服了传统的以教师讲授课程内容为中心，学生服从教师的权威，遵循学科课本为主的教学方式的弊端。
把学生的思维从有限的时间和空间里解放出来，留给学生独立思考的自由和创造想象的空间。
它以转变教师的教、学生的学的方式为目的，既发挥教师的指导作用,又充分体现学生学习的主体作用。
充分调动了学生学习的积极性和主动性。
本文将BTEC这种新型的教学模式运用于信息技术教学。
在教学中笔者选取BTEC——ND 商务ICT（计算机）专业班为实验班，按照VFP数据库教学大纲要求，实施BTEC教学法。
利用“示范项目”、“调查并选择项目”、“实训项目”三级项目贯穿整个教学，把整个教学过程划分为三部分：即理论教学占三分之一，学生自主研究、资料查阅活动占三分之一，社会实践活动占三分之一。
在教学环节上减少了讲授的时间，给学生充分的自主学习时间，把学生能够自主学习的内容交给学生自己去完成。
选取与BTEC班入学成绩基本相同的高职计算机6班为控制班，应用传统教学法。
实验时间为一个学期，以问卷调查为测量手段，测量学生的自主学习能力。
教学实践之后，发现实验班学生学习积极性和主动性被充分调动了起来，自主学习能力得到了提高。
因此，BTEC教学模式弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷，促进了学生自主学习能力的提高。
（作了一些文字改动，将英文与此统一）【关键词】BTEC 高职信息技术教学自主学习能力【论文类型】应用型1英文摘要Title: Study of Based On BTEC To Culture Students’ Self-regulated Learning CapacityMajor: Information Technology（Course Instruction）Name: lixia Signature:Supervisor: yangwei Signature:AbstractBTEC overcomes the shortage of information technology instruction that still follows the tradition methods of teaching, which based on the subject of textbook, teachers’ performance alone and students doing nothing but watching and listening. Those confine students’ thought to the limit time and space seriously; students are no free to think about something on their own, so as not to train their problem-solving ability and creativity. Pays attention to teachers’ teaching as well as students’ learning; arouses the students’ initiative and activity together teachers’.In this thesis, a new pattern instruction mode that was BTEC has been applied to information technology instruction. During the instruction course, I selected BTEC—ND business ICT（computer）class as experiment class. According to the need of précis, actualize BTEC mode, use “Demonstrating project”、“Researching and choosing project ”、“Training project” impenetrate the instruction course. The instruction course was separated to three parts: teaching of theory occupy third; self-learning and consulting information occupy third; practicing in society occupy third.During the instruction course, times of teaching reduced, students is free to study on their own, student accomplishes content oneself. Selected the higher sixth class studying computer as control experiment class, actualize the tradition methods of teaching. Times of experiment occupy one term, provide questionnaire to student, and measure ability of the self-studying.After the practices of technology instruction, it has been proved that students’ learning enthusiasm and initiative were mobilized effectively in this instruction course. Students’ independent learning ability rose. These mentioned ahead have remedied the drawback of traditional teaching method, which stressed telling knowledge to students rather than training their ability of２山西师范大学学位论文learning by themselves. Particularly, BTEC has helped students’Self-regulated Learningcapacity advancing.【Key Words】BTEC Higher vocational Education Information Technology Instruction Self-regulated Learningcapacity【Type of Thesis】Application3绪论目录1 绪论11.1问题的提出 11.2自主学习 11.2.1 自主学习的概念 11.2.2 自主学习的特征 31.3国内外自主学习研究的进展 41.3.1 国外自主学习的研究现状43.3.2 我国的自主学习研究【5】 61.4本文研究的目标和内容71.4.1 研究目标71.4.2 研究内容72 BTEC与教学理论82.1BTEC的教学理念82.1.1什么是BTEC 82.1.2 BTEC与我国传统教学方式的区别82.1.3 BTEC对学生自主学习能力提高的作用92.2BTEC的教学理论102.2.1建构主义学习观和教学观 102.2.2 建构主义的自主学习策略123 基于BTEC的高职学生自主学习能力训练 133.1高职学生的自主学习143.1.1 高职学生的心理特征143.1.2 高职学生的自主学习143.2基于BTEC的自主学习模式的设计16１山西师范大学学位论文２3.2.1 自主学习模式的概要设计163.2.2 自主学习能力的训练环节173.3基于BTEC的自主学习能力训练的实施20 3.3.1教学准备工作203.3.2教学实施过程223.3.3试验结果及分析264 训练过程中遇到的问题和解决方法26 4.1学生自主学习264.2转变教师角色275 存在的问题及下一步的工作285.1准备工作做得不充分285.2扬长避短，活学活用BTEC 28致谢29参考文献：30附录32绪论1 绪论1.1 问题的提出当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济已见端倪，人类将进入一个学习化的社会和终身教育的时代。
终身教育，终身学习是教育发展和社会进步的共同要求，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。
一个人只有具备了这种素质，才能适应不断发展、变化的高科技知识信息时代环境，以一生的持续学习来回应时代急剧变迁的挑战，实现自身的可持续发展，进而影响教育和社会、经济的可持续发展。
学会学习，应该是每个受教育者致力追求的目标，教会学生学习，是经济时代和学习化社会基础教育的根本任务。
在全面推行素质教育的今天，广大教育工作者，在教学中如何实施素质教育的问题上进行了大量的研究和探索，取得了一定的成绩。
但是，课堂教学现状不能令人乐观，当前的课堂教学普遍以讲授式进行教学，讲授式教学固然有其合理的一面，但是在这种教学中，教师是学生学习的主宰和决策者，学生的学习方式单一、被动，而且不会学习，严重缺乏自觉、自愿和主动性意识，这既不利于自主学习能力的培养，又妨碍学生的个性发展。
因此，改进课堂教学方式，培养学生自主学习的能力，才能使学生的素质全面提高。
我校是一所高职院校，主要培养中专和大专两个层次的学生。
由于学校面向的是职业教育，没有升学压力，长期以来，教师的思想松懈，相应的教学观念也比较陈旧，教学方法比较落后，百分之七八十的教师仍习惯于“教师讲，学生听”的满堂灌的方式，课堂的教学效率极低。
另外，我校现正与英国商业与技术教育委员会（BTEC）开展合作办学，是我省第一家开设包括商业和计算机两个专业的BTEC教学中心。
在我校参加BTEC教育的学生，可在两年后获得国际承认的BTEC学术与职业教育相结合的ND证书。
鉴于此，本文在系统阐述自主学习理论的基础上，借鉴国外先进的教育理念，并结合我校的实际情况，在“项目”课程的教学中运用BTEC教学模式培养学生的自主学习能力，使学生掌握自主学习的方法和技能，以使基于BTEC的自主学习能力培养有一定的依据可循。