高职高专地理教学高职高专生问题意识培养论文
新课程标准下地理教学应加强学生问题意识的培养
陆 良中
（ 昆 山 市 陆 家 中学 ， 江苏 昆山 ２ １ ５ ３ ０ ０ ）
高 中地 理新 课 程标 准把 “ 重 视 对 地 理 问 题 的 研究 。 倡导 自 主学 习 ． 合 作 学 习和 探 究 学 习 ， 开展地理观测 、 地理考察 、 地 理 实验 、 地理调查和地理专题研究 等实践活动” 作 为 课 程 的 基 本 理念 ． 实 际 上 是 我 国教 育 改 革 与发 展 的 具 体 课 程 体 现 ， 即 把 培
养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 作 为 教 育 中 的重 点 。 而 问题 意 识 是 创 新 精 神 的基 石 。强 化 学 生 的 问 题 意 识 是 培 养 学 生创 新 精神的起点 ， 也 是 培 养 创 新 人 才 的关 键 之 一 。
问 题 意 识 与 创 新 精神 的 关 系 。 所 谓 问题 意 识 ， 是指人们在认识活动 中． 经 常 意 识 到一 些 难 以 解 决 或 疑 惑 的实 际 问题 及 理论 问题 ． 并产生 一种怀疑 、 困 惑、 焦虑、 探 索 的心 理 状 态 ， 这 种 心 理 有 驱 使 个 体 积极 思 维 ， 不 断提出问题和解决问题 ． 思 维 的 这 种 问题 性 心 理 品 质 ． 称 为 问 题意识 。 “ 不怕做不到 ， 就怕想不到” ， 纵观整个科学发展史 ， 科 学 上 的 许 多 重 大 发 明不 是 由解 决 问题 得 人 促 成 的 ．而 是 由发 现问题的人在平常中看出异常促成的。 譬如 ， 伽 利 略对 亚 里 士 多德“ 自由落体定理” 的科学修 正及创新 ， 非 常 清 晰 而 准 确 地 说 明 了 这 一 点 。因为 比萨 斜 塔 的 实 验 几 乎 人 人 可 为 ． 但 是 能 意 识 到 并 发 现 这 一 问 题 存 在 的仅 有 伽 利 略一 人 。 就 像 每 天 有 无 数 的 人烧 开 水 都 可 见 到 水 开 时 壶 盖 会 跳 ，但 没有 人 像 瓦 特 那 样提 问 ： 壶盖为什么会跳？ 正 是 瓦特 这 个 问题 及 由此 发 明的 蒸 汽机 ， 直 接 推 动 人 类 社 会 由农 业 文 明 进 人 工 业 文 明 。 人 类 的 认 识 就 是 在 不 断 发 现 和 解 决 问 题 的 社 会 实 践 中 向前 发 展 的 。 实 际上 提 出 一 个 正 确 的 问 题 往 往 比解 决 一 个 问题 更 重要 、更 困 难， 因为它是发 明创造的前提 ， 是进 行科学研 究的源 泉 ， 也 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 创 造 能 力 的 先 决 条 件 。如 果 不 重 视 对 学 生 问题 意 识 的 培 养 而谈 创 新 精 神 及 创 新 教 育 ，就 是 空 洞 抽 象 的， 毫无实际意义的 。 二、 “ 学启 于思 ， 思起于疑 ” 。 高 度 肯 定 和 重 视 培 养 学 生 的 问题 意 识 。 自古 以来 就 为 古 今 中外 学者 所 共识 。 早 在 两 千 多年 前 ， 孑 Ｌ 子 就 要 求 自己 和学 生 “ 每事 问” ， 他 高 度评价 问题的价值及意义 。 认为： “ 疑是思之始 ， 学 之 端 。” “ 学 而不思则 罔。” 理学大师朱熹说 ： “ 读书须教有 疑 ． 有 疑 者 却 要 无疑 ， 到这 里方 是长 进 。” 这 是 对 学 习 中 的 问 题 意 识 科 学 而 辩证 的 阐述 。陆九 渊的观点 更为精辟 ，他认 为 ： “ 为 学 患 无 疑， 疑 则有 进 ， 小 疑则小进 ， 大疑则 大进 。” 近 代 著 名 教 育 家 陶行 知说得 更生 动形 象 ， 他在一 首诗里 写道 ： “ 发 明千 千万 ， 起点 是一 问 。 禽兽 不如 人 。 过在不 会 问。 智者 问得巧 。 愚 者 问 得笨 。 人力 胜天 乙 ， 只在每 事 问。 ” 国 外 也 有 很 多 学 者 极 力 推 崇 问 题 及 问 题 意 识 。亚 里 士 多 德 曾 说 过 ： 思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开始 的。大哲学家 苏格拉底说 ： “ 问题是 接生婆 ， 它 能 帮 助 新 思想诞 生。” 三、 认真探 索、 积极思考 ， 采取 切 实 从 目的前 地 理 教 学 情 况 来 看 ，对 学 生 发 现 问题 意识 的 培
高职地理专业教师培养问题与对策
师资队伍建设与教学资源整合
• 师资队伍建设：加强教师队伍建设，引进高水平教师，提高教师队伍的 整体素质和教学能力。
• 教学资源整合：整合校内外教学资源，建立地理教学资源库，实现教学 资源的共享和优化配置。
• 通过以上案例分析，可以看出该高职院校在地理专业教师培养方面取得 了一定的成效。但是，在实际培养过程中仍存在一些问题，如实践教学 环节的实施不够充分、教学资源整合不够深入等。针对这些问题，可以 采取以下对策：加强实践教学环节的管理和指导，提高学生的实践能力 和职业素养；进一步整合教学资源，加强与行业企业的合作，提高教学 资源的利用效率和教学质量。
提升教师教学能力
通过开展教师培训、教学竞赛、教学观摩等活动，提 高教师的教学设计、教学实施和教学评价能力。
优化师资队伍结构
根据学科发展和教学需要，积极引进高水平教师，优 化师资队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构。
PART 05
案例分析：某高职院校地 理专业教师培养实践
培养目标与课程设置
培养目标
培养具备地理学科基础知识、教育教 学能力和职业素养的地理专业教师， 能够胜任高职地理教学工作。
部分高职地理教师的教学方法陈旧，缺乏创新性和 互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
缺乏行业经验
部分高职地理教师缺乏行业经验和实际操作 能力，难以有效地指导学生进行实践学习和 职业规划。
PART 04
高职地理专业教师培养对 策与建议
明确培养目标，对接市场需求
确定培养目标
根据高职教育的特点和地理专业的实际需求，明确高职地 理专业教师的培养目标，包括专业知识、教学技能、实践 能力和职业素养等方面。
XX
REPORTING
2023 WORK SUMMARY
职高地理创新课堂教学论文
职高地理创新课堂教学初探摘要：培养学生的创新意思和实践能力是职高地理教学的重点，也是新改理念的核心，地理学具有综合性、买践性、时代性强的特点，在课堂教学中努力用科学的方法，增强创新意识，启迪创新思维，培养创新能力，就不仅能提高学生的地理知识水平，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
关键词：创新地理课堂教学课堂教学是学习和形成地理知识和技能、情感态度和价值观的重要环节。
一堂优质的课，如何在吸收传统课堂授课方式的精华的基础上，突破传统课堂授课方式，以更加灵活多变的思路设计教学，让学生真正参与到学习中来，使整个课堂教学充满活力，成了许多地理老师的疑难之处。
针对此问题，本人通过对新课改理念的研究学习并结合多年的教学实践经验，在课堂教学中始终坚持“学生的主体作用、老师的指导作用”的教学理念，对于提高教学质量效果特别明显。
一、改变传统教学观念，充分发挥学生的主体作用随着信息社会的不断发展，教师作为中心信息源的地位开始改观，其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者，传统上的“你问我答”式的单向交往已显得呆板，取而代之的是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向和多向交往。
因此课堂教学中采用小组合作学习模式可以激发学生求知欲望，可以使师生互相“动”起来，让学生感到自己有自主权，从而主动参与教学过程，感受到学习的快乐，达到预期的目的；学生还能够充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，其应变能力、分析能力、创新思维能力渐趋完善。
例如，试卷讲评课采用“读一写一议一练一评”模式。
“读”指讲试题中的重要知识点整理后给学生在课堂上朗读；“写”指当堂根据相关知识重新答题，暴露错误的思维过程；“议”指让学生议论共性的错因，提出改正的建议，在此过程中，教师应鼓励和尊重学生不同的想法、说法等，教师应该成为学生的朋友和知己，学生最信赖的支持者，由于师生关系的改善，即使基础较差的学生，也大胆思考、敢想敢言，没有以往那种被人遗忘的感受；“练”指选取相关同类试题进行变式训练；“评”指评价，教师鼓励学生积极参与评价。
职业高中地理教学中的问题及策略研究
、
生物、 经济、 文化等 多个 领域 的知识 。比如 ， 经济专业 与经济地理 的联 系很 紧密 ， 物 流专业 必须学 习物流 地理 ， 旅游专 业应该 学 习
旅游地 理等。
３ ． 借助多媒体课 件突破难点
多媒 体教学手段具有 直观形象性 ，图文声像 并茂的形式 ， 能
够 唤醒学生的多种感觉 器官 ，多角度调动 学生的兴趣和注 意力 。
辑性 ， 这就导 致ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 师不知道 如何处 理教材 ， 学 生也弄不 清楚要 学 教学 的效 率。
哪些知识才对 自身发展有利 。 ４ ． 通过诗词 儿歌等形式激发学 生的兴趣
２ ． 以传统教学方 式为主
我 国古代 的文人墨客对 天气 的变化较为敏感 ， 在诗词 作品 中 地理教学 中配套的地理挂 图、 地球仪 、 拼接模型 、 演示装置 等 多有体现 。比如“ 随风潜入夜 ， 润物细无声 。” 就是说 下雨时因为
关于职高地理重要性 的认识 有些复杂地 图可简化到黑板上 ， 学生对老师 的板 画非常感 兴 地 理学科是职高相关专 业的专业基础课 ， 在职高教学 中占有 趣 。通过黑板板 画 ，帮助学生清 晰地再 现地图上 的主要信 息 ， 学 很重 要的地 位。地理学科 内容广 博 、 实用性 强 ， 涉及 天文 、 水文 、 生就 轻轻松松理解地理 知识 ， 高高兴兴地完成学 习任务。
职业教 育主要培养 的是学生 的职业技能 ， 地理学科作 为基础 岛上 正鲜花盛开 ， 而黑龙江却还是银 装素裹 的童话般 世界 。再 比 类课程 ， 不 被重视 已成普遍 现实 。因教学 时间少 ， 正 常的教学 任 如 ， 关 于“ 地球 的公转 ” “ 降水 的类型 ” 等 问题较 为抽象 ， 教 师即使 务无法 完成 ， 老师们 只得压缩 和精简 教学 内容 ， 但 有些 很重要 的 讲清 了其 中的原理 ， 学生也不一定 能够 完全理解和接受 。这时我 内容是不 可以删减掉的 。 况且有些知 识体系前后连贯有很强 的逻 们就 可以利用课件 进行 动态演示 ， 降低教学 难度 的同时 ， 就 提高
职业高中地理教学
浅谈职业高中地理教学摘要：地理学是一门基础性学科，职业高中设置的地理课程大多数是服务其他专业而设置的。
地理教育在职业高中教育中发挥着重要的作用，但是一些地区的职业高中地理教学存在着一些误区，例如课时不足、教学观念和方法滞后等问题。
这些问题，严重影响了职业高职院校地理教学的开展。
分析当前地理教学存在的问题，并根据新课程标准的要求，适时地改革教学方法。
关键词：职业高中地理教学一、当前职高地理教学存在的问题（一）有效课时不足当前的职高教学以培养学生职业技术能力为主，对于地理这样的基础性学科重视度不足，导致地理课程的教学课时被一再地缩减，严重地影响了地理课堂教学的顺利开展。
在这种背景下，职业高中地理课程建立起的是一种压缩性教学体系，很多职工地理教师不知道应该教学生些什么，学生也不知道应该学习哪些知识有利于促进自身的就业。
（二）教学手段过于陈旧传统的职高地理教学方式往往采用的是以教师讲授为主的教学模式，学生的主体性地位不能得到彰显。
在课堂教学过程中，教师只是照本宣科，而学生也只是机械地记忆书本中的内容来应付考试。
这样的教学模式很难激发学生的学习兴趣，课堂教学的效果也不好。
这样的教学模式过于强调理论的学习，而对学生实践能力培养不足，课堂教学忽视了与学生的互动交流，很难调动起学生的学习兴趣。
二、职高地理课堂的重要性地理学是一门基础性学科，这个学科的特点是实用性强，内容涉及范围广，涉及诸多领域，如天体、生物、水文、经济、文化等。
在职业高中内部，地理学科大多数为其他专业服务，课程设置上也是以其他专业的内容为核心。
例如，经济专业和物流专业都开始了经济地理和物流地理等选修课程。
学校通过设置这些选修课程，丰富学生的知识储备，实现诸多学科的整合，从而促进学生综合素质的提高，使学生更好地适应社会，帮助学生树立正确的价值观念。
从另一个角度看，地理教育有利于促进社会生产和生活活动，有利于帮助学生尽快地融入社会，使学生成为符合社会需要的人才，还可以让学生适应社会发展的要求，由此可知，地理课程学习在培养学生职业技能方面发挥着重要的作用。
高职学生的地理知识现状分析与对策
当一部 分教 师 还 习惯 于 “ 师讲 生 听 ” “ 师到 生 ”的 单 、 从
一
教 学流程 ，教学 环境 局限 于课堂 之 内。而开放 式 的教学
在地 理课 堂上 自习 ，却 任其 自由活动 ，这 种教 育状 态如 何 过 程更 注重运 用现 多媒 体传递 教学信 息 ，充 分调 动学生 的
致 富 ，最多 能找到 回家的路 。 支粉 笔和 一张 嘴 ，一 堂课 从 头讲 到尾 ，包办代 替 ，而不 管
学 生 是 否 能 接 受 ； 有 的 教 师 只 讲 文 字 内 容 ，而 不 讲 解 插
实践 密切联 系 ，图 、文 、作三 者有 机结 合 ，为 实现 传统 教
学生 的 “ 口味 ” 。
圈
第 １ 卷 第 １ 期 １ ２ Ｖ １１ Ｎ ． ｏ． 。 １ ｏ１ ２
思 想 影 响 下 ，很 难 让 社 会 各 界 关 注 地 理 教 育 的现 状 。 因 为
是 地理 教材改 革 ，应 在 “ 变”字 上下 功夫 ，在继 承
学 习 地 理 对 升 学 无 用 ，学 了 地 理 也 不 能 用 于 种 植 业 或 发 家 和 吸收 中求 创新 、求发 展 ，教 师授课 争取 做 到理论 知识 与
识 极 其 匮 乏 。 通 过 随 机 调 查 ，高 职 学 生 地 理 知 识 匮 乏 主 要 表 现 为 ，对 地 理 学 研 究 的 内 容 不 清 ，对 地 理 常 识 了 解 甚
少 ，对各省 市 的地理 方位辨 别不 清等 。对 此 ，笔者 进行 了
深人 的 研 究 与 探 索 。
（ 抚顺 职业技术 学 院，辽 宁 抚顺 １３ ０ ） ０６ １
摘
要 ：高职 学 生地理 知识极 其 匮乏 ，不利 于高职 学生成 为具有 创新 意识 、创 新 能力 的复合 型人 才。导致 高职 学 生 地 理 知 识 极 其 匮 乏 主 要 原 因是 地 理 课 在 初 中 、 高 中 尤 其 不 受 重 视 。 在 高 职 德 育 教 育 中 引入 地 理 教 学 中内容 ，一 方 面可培 养学生 热爱祖 国、热 爱社 会 主义 情感 ，另一 方面 可使 学生加深 了对地 理知识 的 理 解 ，达 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 关 键 词 ： 高 职 教 育 ；学 生 ； 地 理 知 识 ；现 状 ；分 析 ；对 策
职业高中地理教学中若干问题之探究
参 照 点 为 评 估 基 准 ， 各 个 评 估 对 象 与 基 把 准 比较 ， 确立 其 在 团体 中 的位 置 。 谓绝 对 所 评 估是 以 预 先制 定 的 地 理教 育 教 学 目标 为 评 估基 准 ， 估 每个 对 象 到达 的 程 度 。 体 评 个 内差 异 评估 是 指 对 评 估对 象 内部 进 行 纵 横 比较 所 做 的判 断 ， 评 估 基准 在 个体 内 。 其 它 又 包 括 纵 向 评 估 和 横 向评 估 ， 向评 估 即 纵 被 评 估 者 现 在状 况 与 过 去 纵 向 比 较 ， 定 评 其 上 升 还 是 下 降 。 向评 估 是 就 被评 估者 横
本 逐 末 。 教 学 工作 的诸 多 环节 中 ， 课 是 在 上 中心 的 一 环 。 住 课 堂 的教 学就 抓 住 了教 抓 学 质 量 的关 键 。 因此 ， 中学 地 理 教 师应 当研 究 探 索 课 堂 教学 艺 术 ， 此 贯穿 于课 堂 教 将 学 的 每 个 环 节 ， 提 高 课 堂 质量 有 很 大作 对 用 ， 堂 教 学艺 术 包 括进 课 堂 的 艺 术 ， 课 开讲 的 艺 术 ， 问 的 艺 术 ， 课 的 艺 术 ， 书 的 提 讲 板 艺术 ， 结尾 的艺 术 ， 其 中 某些 方 面 正 是许 而 多 中学 地 理 教 师 所 缺 乏 的 。 究 课 堂 艺 术 讲 的前提 是每堂 课的教 学环节 和程序 要 明 确 ， 当的 组 织 教材 ， 恰 选择 运 用 恰 当的 教 学 方 法 ， 心 设计 一 堂 课 的教 学 环 节 和程 序 。 精 在 提 高 课 堂 质量 的 同 时 ， 们要 向 课 外 活 我 动 要 效 果 。 外 活 动 对 促 进 学 生 充 分 的 主 课 动的生动活泼的全面发展 ， 实现 中学 地 理 教 育 目的 ， 学 有 效 的 提 高 地理 教 育效 果 科 具 有 不 可 低 估 的 作用 。 ３ ２ 建立 完善 科学 的地 理教 育评 估体 系 ． 完 整 的 地 理 教 育 工 作应 当包 括 地 理 教
中专学生在地理学习中的问题及对策
教 育教 学论 坛
ＥＤ ＵＣ Ａ ＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｆ ｅｂ． ２ Ｏ１ ４ Ｎ Ｏ． ６
第 ６期
中专学生在地理学 习中的问题及对策
孙 芳
银川 ７ ５ ０ ０ ０ ０ ） （ 宁夏幼 儿 师范学 校 ， 宁夏
摘要 ： 地理是一 门趣 味性、 应用性较 强的学科 ， 中专学生刚学习地理知识 时热情很 高， 但接 触 了地球 、 地 图等抽 象概 念后 ， 很 多学生难以准确把握 各种概念、 不能综合运 用相应概念解答问题 ， 产生学习障碍。学习障碍是地理教 学中经常出 现的“ 绊脚石” ， 分析 形成地理学习障碍的原 因， 谋求克服 地理 学习障碍的有效方法， 成为地理教学的重要任务。 关键词 ： 中专生； 地理 学习； 对策
１ ． 必须 正 确 “ 否 定结 论 ” 。正 确否 定 结 论是 运 用 反证 法
的首要 问题 。
直线ａ 、 ｂ 相交于点Ｐ ， 求证 ： ａ ， ｂ 只有一个交点。 证明 ： 假定ａ ， ｂ 相交不只有一个交点Ｐ ， 那么ａ ， ｂ 至少有两个交点Ｐ 、 Ｑ 。于是 直线ａ 是由Ｐ 、 Ｑ 两点确定的直线 ， 直线ｂ 也是 由Ｐ 、 Ｑ 两点确定 的直线 ， 即由Ｐ 、 Ｑ 两点确定 了两条直线ａ ， ｂ 。 与已知公理“ 两点只确定一条直线” 相矛盾 ， 则ａ ， ｂ 不可 能有两个交点， 于是两条相交直线只有一个交点。 ２ ． 否定性命题。 否定性命题 ， 也就是结论以否定形式出 现的命题 ， 即结论 以“ 没有 ……” “ 不是 ……” “ 不能……” 等 形式 出现的命题 ， 直接证法一般不易人手 ， 而运用反证法能 使你见到“ 柳暗花明又一村” 的景象 。 ３ ． 存 在性 问题 。在存在性 问题 中， 结论若是 “ 至少存 在” ， 其反面是“ 必定不存在 ” ， 由此来推 出矛盾 ， 从而否定 “ 必定不存在” ， 而肯定“ 至少存在” 。我们用反证法来证明。 例 ２ 已知Ｘ ∈Ｒ ， ａ ＝ ｘ ２ ＋ ０ ． ５ ， ｂ ＝ ２ 一 Ｘ ， ｅ ＝ ｘ ２ － ｘ ＋ ｌ 求证 ： ａ ， ｂ ， ｃ 中至少有 一 个不 小 于 １ 。证 明 ：假 设ａ ， ｂ ， ｃ 都小于１ ， 则
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浅谈高职高专地理教学高职高专生问题意识的培养
一、问题意识是学生思维的起点和动力
调动学生的思维，启发学生的思维是高职高专地理教学中必须解决的一个问题，也是高职高专进行素质教育，培养学生创新意识和创新能力的一个重要方面。
思维是人脑反映事物一般特性和事物之间的规律性联系，以及以已有知识为中介进行推断和解决问题的过程。
概括性和间接性是其主要的特征。
由于思维总是与问题联系在一起，而问题既是思维的起点，又是思维的动力，所以，越来越多的心理学家认为问题性也是思维的重要特征之一。
思维的问题性表现在人们的认识活动中，经常意识到一些难以解决的实际问题或理论问题并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。
二、高职高专地理课堂教学中培养学生问题意识的积极意义
1、培养学生的问题意识，有助于发挥学生的主体作用，激发学生学习地理的兴趣和动机。
教师对学生问题意识的培养，使学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使学生启动思维，探究地理知识的奥秘，从而积极主动地完成地理学习任务；另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究和发现时，可以从具有挑战性的刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这就有助于强化求知欲和学习兴趣，增强学习地理知识的积极主动性和内在动机。
显然，问题意识对学生的积极影响效果，往往是教育者单纯的说教和知识
的传授所不及的，它可以演化学习者的动机和热情，实现教学过程主体作用的发挥。
2、高职高专地理教学中培养学生的问题意识。
有助于锻炼学生勇于探索追求真理的精神和创造力。
发明创造是科学研究的灵魂，而一切发明创造都始于问题的发现，这正如苏格拉底所言：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生”。
教学过程本质上是一个认识的过程，学生在这个认识的过程中，有不同程度的探索、发明和创造活动。
因此，具有强烈的问题意识是必不可少的。
从人的成长规律与教育实践来看，那些富有创造才能的学生，也就是那些具有强烈问题意识的学生，他们大多有好问、多问、深问、怪问的思维品质。
在地理教学中增强学生的问题意识，可以改变学生总是围绕教师、教材、书本转，以及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维惰性与定势的局限，发展求异思维，为提高创造能力奠定基础。
3、培养学生的问题意识，有助于活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
课堂教学气氛直接影响教学效果。
教育心理学认为，构成课堂教学气氛有三个方面因素：教师的调节、学生的学习情绪和思维状态、教学内容的情感基调。
如果教者能够认识到青少年具有好奇、好问、探究的认知特点，在教学中重视问题意识的培养，就可以有效地抓住学生思维活动中的热点和焦点，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动他们学习的积极性、主动性，就会使课堂气氛活跃，师生双方都处于紧张而又轻松的愉快情境之中。
反之，如果教师无视
学生的问题意识，不考虑他们的思维状态和求知欲。
那么就很难调动学生思维积极性。
成功的教学经验表明，把问题意识纳入教学之中，有利于活跃师生双方的思维活动，调动教与学的积极性，有助于优化和改善课堂教学的气氛，提高教学质量。
4、高职高专地理教学中培养问题意识，有助于学生掌握有效的学习方法，提高学习能力。
学生的学习过程，既是一个认识的过程，也是一个探究过程。
学习过程的探究活动（亦可称发现活动）不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步骤。
这无疑需要问题意识的参与，否则就无法进行任何形式的探究与发展。
而具有强烈的问题意识可以驱使学生不断地发现问题、提出问题和解决问题，而只有通过解决问题的练习方能逐渐学会发现探究的技巧和方法。
布鲁纳认为，越是在这方面有经验的人，越能把学习归纳成一种探究，越能形成探究的态度（亦即问题意识），越会坚信自己有所发现能力。
因此，可以肯定地说，高职高专地理教学中经常加强对学生问题意识的培养，必然会提高学生学习的能力与学习的技巧，让他们掌握科学的学习方法，提高学习能力。
三、高职高专地理教学中如何实现对学生问题意识的培养
1、加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础。
双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的地理知识和经验，问题意识必然贫乏。
因此，培养学生的问题意识，首要的是加强地理基本知识和基本技能的训练，提高他们
的知识水平，问题意识的培养才有可能。
自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。
善于自学能活跃思维，增长知识，发展能力。
自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从问题开始的。
2、创造优良的教学气氛，鼓励学生质疑，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。
学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。
教学活动应顺应这一规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。
为此，教师有意识地培养学生质疑的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独特见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识培养创造良好环境的重要一环。
3、精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
学生问题意识的培养不仅有赖于知识和能力基础以及适宜的环境和气氛，而且还要靠科学的教学方法和教学技巧。
培养学生问题意识不等于上课多提问，多问几个“为什么”，在短暂的时间内向学生提很多问题，这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。
只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。
总之，教学过程就是师生双方不断发现问题、解决问题的过程，也是从有疑到无疑的反复过程。
因此，教学中应以问题为中心，使质疑、设疑、激疑、释疑、布疑有机地结合起来，促进学生问题意
识的发展，推动知识、智力水平的提高。