曹仟。试论美术欣赏课中的德育教育
浅谈美术学科中的德育体现
浅谈美术学科中的德育体现美术学科作为一门文化艺术学科，不仅仅是教授学生绘画技巧和艺术知识，更重要的是培养学生成为道德、独立思考和创造力兼具的艺术人才。
从这个角度来看，德育在美术学科中的体现是至关重要的。
本文将浅谈美术学科中的德育体现。
首先，美术学科通过艺术作品的观赏，培养学生的审美能力和艺术修养。
审美能力是指个体对艺术作品的表现形式、内涵和情感进行感知、理解和评价的能力。
美术学科通过引导学生欣赏优秀的艺术作品、学习欣赏方法和技巧，逐渐提高学生的审美水平。
同时，美术作品通常蕴含着丰富的社会和人文内涵，它们可以让学生理解、关注和思考社会现象和人类情感。
通过对艺术作品的观赏，学生能够培养自己的感受力、情感表达能力和思考问题的能力，提高自己的人文修养。
其次，美术学科通过创作实践，培养学生的创造力和想象力。
艺术创作是学生在美术学科中的重要环节，创作实践能够激发学生的创造力和想象力。
在创作中，学生需要进行自主思考，解决各种艺术问题，表达自己的情感和主题。
艺术创作是一个自由而且充满想象力的过程，鼓励学生大胆探索、勇于表达自己的内心世界。
通过艺术创作，学生可以培养自己的创新思维、独立思考和解决问题的能力，这些能力对学生未来的发展非常重要。
此外，美术学科还通过合作学习，培养学生的团队合作和社交能力。
在现实生活中，艺术创作往往需要多人合作完成，不同的人员在艺术作品中承担不同的角色和任务。
艺术学科可以通过学生之间的合作创作，培养学生的团队合作和协调能力。
在合作中，学生需要学会倾听他人的意见、认真思考问题，并与他人形成共识，达到合作目标。
通过合作学习，学生还可以学会互帮互助、包容和尊重他人的重要性，培养自己的社交能力和人际交往能力。
最后，美术学科通过实践活动，培养学生的社会责任感和经验。
美术学科通常与社会实践活动相结合，通过让学生参与社会公益活动，培养学生的社会责任感和关爱社会的意识。
比如，学生可以参与绘画墙体，美化社区环境；或者组织艺术展览，为社区居民提供艺术之美。
谈美术欣赏中的“德育问题”
谈美术欣赏中的“德育问题”许多美术教师在上美术欣赏课时往往都会碰到这样的困惑，那就是如何把握美术欣赏中的“德育问题”，也就是我们通常所谈到的爱国主义教育。
美术教育作为艺术活动中的一个重要范畴，它除了满足学生的审美需求与欲望以外，还肩负着一个更重要的职责，那就是正确地引导学生理解认识社会生活，树立正确的人生观与世界观。
在认识美与树立观念之间孰轻孰重，常常令美术欣赏课迷失方向，看来，恰到好处地把握住这个“度”并不是一件简单的事情。
在新时期的美术教学形式下，实现美育与德育的完美嫁接，已经被提到了重要的议程上来，在新的美术教学改革中就体现了这一点。
首先要以一个正确的心态来对待这个问题。
早在我国的先秦时期，大教育家孔子就提出了“兴于诗，立于礼，成于乐”的思想，这种“礼乐相济”的理论，把符合儒家之礼的艺术，视为道德教育的特殊方式，人类文明的历史进程常常呈现出某种相似性，古希腊的柏拉图也同样把审美教育视为道德教育的一种特殊方式或补充手段，将美育从属于道德教育。
美术教育作为美育中的一个重要组成部分，更理所当然地肩负起这个责任。
从中外美术史上大量的事实证明，从总体上讲美术作品往往带有一定的政治倾向性或一定的阶级性，意大利文艺复兴时的艺术如此，法国大革命时期的艺术如此，20世纪初的西方现代主义艺术也是如此。
著名艺术家毕加索先生为此发表了自己的看法：“难道作为画家仅仅只有一双眼睛?作为音乐家只有一双耳朵?作为诗人就只有一具心琴?相反，艺术家同时也应该是一个政治家，他会经常感觉到与他有关的悲欢事件……绘画绝不是为了装饰住宅，他是抵抗和打击敌人的战斗武器。
”如，大卫的《马拉之死》、德拉克洛瓦的《自由领导人民》、戈雅的《法国士兵枪杀西班牙起义者》、毕加索的《格尔尼卡》到董希文的《开国大典》、王式廓的《血衣》等政治性很强的优秀的艺术作品，在引导学生欣赏这些作品时不可能完全摈弃了作品的思想性而单纯地从其艺术审美角度来分析作品，或者是因为作品的政治性过强，为了使学生更加深刻地认识作品，过分地强调其思想性，一堂生动活泼的欣赏课又难免会演变成一节严肃的政治思想教育课。
浅谈美术学科中的德育体现
浅谈美术学科中的德育体现在美术学科中，德育一直是至关重要的一个方面。
而德育体现在美术学科中也非常广泛，这不仅提高了学生的道德素养，同时也有助于美术教育的提升。
本文将浅谈美术学科中的德育体现。
1. 艺术品鉴教育教育学生正确的艺术品鉴观念和态度是德育教育的基础。
以往的美术教育主要是注重技法的表现，但现在的美术教育更多地强调学生对艺术作品的鉴赏能力。
通过艺术品鉴，学生可以感受美、理解美、欣赏美、创造美，并且从鉴赏中培养出情感生活、道德情操、人生价值观念等。
让学生通过艺术品鉴教育，更好地理解人生的美好和意义，并加强道德感，形成独特的审美价值观。
2. 绘画制作美术学科中，绘画制作是德育教育的核心，因为绘画具有直观和感性的特点。
绘画可以帮助学生把内心感受转化为形式，形成健康而美好的情感表达，进而加强社会责任感、自我约束力等品质。
同时，绘画需要不断地反复实践和调整，能够培养学生对于目标的执着追求、对于极致的执着追求，以及对于工作的认真态度。
这对于提高学生的道德素养是非常有益的。
3. 思考、创造和想象美术学科涉及到的思考、创造和想象是培养学生道德素质的重要途径之一。
学生在创作美术作品时，需要灵动的思维和想象力，才能够展现出艺术作品的独特性。
而这种创造和想象的能力，不仅能够激励学生的自信和创造性，也可以培养出学生具有创造性、自控性、自信和自我赋能的品质，这些品质都与社会责任感、道德精神、思想追求等密不可分。
4. 民族传统文化（艺术）教育传统文化是我们民族的瑰宝，是不断反思民族传统文化的价值所在，也是一种弘扬和传承民族优秀传统文化的方式。
中国传统文化源远流长，其中的许多艺术元素，如书法、绘画、工艺、音乐、戏剧等都是我们民族独特的艺术形式。
让学生了解和学习这些文化传统，不仅有利于传承和弘扬中华文明，同时也可以加强学生对于道德伦理的了解，培养学生高尚道德情操。
总之，美术学科中德育体现非常广泛，从艺术品鉴教育到绘画制作、思考、创造和想象，再到传统文化等，都是美术学科推广德育教育的有力手段。
浅谈美术教学中的德育渗透
浅谈美术教学中的德育渗透美术教学在传授技艺的同时，可以更深层次地渗透德育教育，促进学生全面发展。
因此，我们需要注意在美术教学中如何引导学生在思想、情感、艺术素养等方面全面提升，达到德育渗透的效果。
首先，美术作品是情感沟通的一种手段。
通过美术作品可以表达人类最深层次的情感，通过对作品的欣赏和分析，可以引导学生感悟美、寻找美、追求美。
这种情感交流的方式可以培养学生的同理心、情感理解能力和沟通能力。
如何通过学生创作艺术作品表达情感，就是美术教学中德育教育的重要内容之一。
其次，美术作品也是思想表达的一种方式。
通过关注社会热点、探究社会问题，以及表达对社会的思考和态度，可以引导学生形成对社会的责任感、爱国主义精神以及社会公德心等。
例如，在教学中，可以指导学生研究具体社会事件并表达对其的看法，促进学生的思考、反思能力。
在这个过程中，学生要明白自己不仅是创作者，也是思想表达者，意识到自己的语言、行动对社会也会产生影响。
另外，美术教学中的作品鉴赏可以提高学生的美术素养和审美能力，让学生更好地欣赏、理解美。
美学教育可以培养学生独立思考的能力，让学生形成自己的审美观、美学态度和艺术品鉴能力。
同时，也可以让学生了解不同时期、不同文化的艺术表现形式，加强对文化多样性的尊重和理解。
这些能力的培养将有助于学生更好地在社会生活中与人交往。
在美术教学中，教师一定要注重学生的德育素养，坚持把美术教学与德育教育融为一体，让美术教学真正成为-excel一个可以启迪学生心灵和丰富学生精神的教育。
通过德育的渗透，我们可以培养具有人文精神和道德素养的学生，为社会培养出更多的精神财富和领袖人才。
美术教学中的德育教育
美术教学中的德育教育在二十多年的美术教学中。
我深深体会到：师爱是一种强大的力量，能促使学生产生学习绘画的兴趣，热爱关心、信任和尊重学生，是搞好德育工作的前提。
教师的爱，是引导学生步入艺术殿堂不可缺少的条件，师生感情交融、工作就有成就就能愉快和顺利地完成学校交给的教学任务。
在美术教学中，美育与德育有着千丝万缕的关系，甚至有人曾说美育应列入德育之中，不必单独提出。
虽然这一观念对美育的存在发展都危害不浅，但从这一点中不难看出德育与美育的密切关系。
“德育求善、智育求真、美育求美”，人类“真、善、美”的完美精神境界，正是通过德育、智育、美育所达到的。
鲁迅先生则更针对美术教育直接指明：美术可以辅翼道德。
1慈爱是洒向学生心灵的细雨情是师生交流的纽带，是促进学生转化的基础，也是鼓励学生奋发向上的动力。
五年级学生张林生，聪明伶俐，从小喜欢绘画，但他父亲去世多年，母亲又体弱多病。
家中还有一个小妹妹，家境十分困难，连学习用品都经常缺少。
为此，该生感到十分自卑，每天寡言少语，情绪低落，连上课也无精打采。
对这样的学生，我看在眼里，更是痛在在心里，一方面我想方设法接近他，开导他和他谈心，消除他精神上的自卑感。
我对他说：“困难是暂时的，以后会慢慢好起来的，你是一个男子汉，要敢于面对困难，克服困难”。
另一方面，我解决了他的学习绘画的一切用品，并到他家探访，送一些自己能所力及的帮助，减轻生活过早压在他身上的负担。
爱的细雨就这样默默无声地洒在了他的心田，他的性格也慢慢发生了变化，变得活泼开朗了，学习劲头十足，对美术课更认真了，为了参加学校举行的绘画比赛，他画了大量的儿童画，其中一幅(生命之树)就很有新意：画面上沉甸甸的果子挂满枝头，鸟儿翻飞，阳光普照。
小朋友淋浴在阳光下。
高兴得手舞足蹈。
画面上色彩浓厚，用笔大胆奔放，在雅拙浑朴中蕴含着旺盛的生命力。
这幅作品一致受到了老师和学生的好评，荣获同年级一等奖。
2信任是打开学生心灵的钥匙对学生不但要以爱为本，还要以信任为源，只有这样，才能打开学生心灵上的钥匙，使他们对艺术课产生强烈的兴趣。
浅谈美术教育中的德育
美术教育中的德育教育德育教育是在教学过程中，针对学生进行有计划，有目的思想品德教育以及道德教育，从而让学生在学习的过程中，树立自身正确的情感态度以及人生观世界观和价值观。
由于学生接触生活的时间不长，本身具有很强的可塑性，因此，这个阶段也是培养学生最为关键的时刻。
针对美术教育中的德育教育的主要内容是对学生进行综合的思想素质和行为素质的教育。
一、美术教育中德育教育的现状美术科目与音乐、体育一道被称为“副科”，历来容易被学生，家长甚至老师所忽略。
导致“副科”无法发挥其育人优势的尴尬局面。
现有的美术教育也不尽如人意①在美术教育中缺乏德育渗透。
尽管新课程改革精神要求提高学生的综合素质，促进学生德智体美劳全面发展，但在实际的美术教学工作中，仍缺少的德育教育。
②缺乏专业的美术教师队伍。
不少学校缺乏对“副科”足够的重视，没有专业的美术教师队伍，更多的是由其他教师带代为上课。
将美术课上成“自习课”、“活动课”。
③美术教师队伍良莠不齐，缺乏德育教育的意识，不利于学生的全面发展。
二、润物无声，培养学生的德育素养。
美术科目在育人方面有着其它学科所不具备的优势，在培养学生素质方面具有独特的作用，展示自然瑰丽的风光画卷，展示厚重深刻的历史长卷。
展示简朴大方的人文画像，每一幅优秀的美术作品，体现着艺术家的思想,生活社会背景,这些都在熏陶、培养着学生的思想道德和良好品质。
在美术教学过程中，要尽力地淡化德育痕迹，避免直白的说教育人，充分运用教学的艺术，在“润物”二字上下工夫，把德育“润物”地贯穿于整个教学全过程，力求做到细无声。
如高一美术鉴赏中罗中立的《父亲》油画，通过画面的直观观察，培养学生鉴赏美术作品的能力和语言表达自己感受的能力。
介绍《父亲》的创作历史背景和时代特征，加深学生对美术作品的感受和理解。
结合课文朱自清的《背影》，尝试联系两者之间的父亲形象与自己父亲的形象。
让学生将情感融入画作，体会画家创作时的心境。
在以后的生活中，引导学生对自己的父亲尝试了解，创作自己心目中父亲的形象。
浅谈美术课中的德育培养
浅谈美术课中的德育培养 浅谈美术课中的德育培养在素质教育的今天，教师不仅要传授知识，更重要的是育人，所以德育是当前学校对学生进行素质教育的重点之一。针对新时期少年儿童成长的特点和新形势下思想政治工作的艰巨性、复杂性，教师应调动一切积极因素来开展优化教学，在乐中施教、在教中寓乐，使学生在潜移默化中接受爱国主义、集体主义的重要思想。而美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。 一、 营造情感氛围，优化导入艺术 成功的导语是美好的开端，能激发学生兴趣。教师经精心设计的导入艺术，就可以将学生轻松诱入课堂氛围，从而增强其情感体念，达到 以美育人 的效果。例如制作贺卡这节课，先设问：我国的母亲节是什么时间啊？同学们回答，是五月的第二个星期天。各个国家母亲节的时间都不同，母亲节起源于希腊，现代意义上的母亲节起源于美国，发起者终身未婚，一直陪伴在她母亲身边。她认为子女经常忽视了对母亲的感情，希望母亲节能够让人多想一想母亲为家庭所付出的一切，想让母亲节成为一个法定的节日。那么同学们今年的母亲节，你为妈妈准备了什么礼物呢？同学们回答的方法很多，教师引导出用制作贺卡的方法来感恩母亲，报答妈妈的养育之恩！ 二、 在欣赏课中渗透德育 通过对中外古今的各种优秀作品，有代表性的作品的介绍、赏析，使学生逐步获得审美的愉悦，受到教益和启迪。在美术教学中，美术欣赏课对学生思想意志、情感有很大的影响，而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。
在美术欣赏课教学中，注重课内外结合，运用故事、典故以及名人名画引入新课。为了知识重点的探究，教学环境的美化，除运用常规教学法以外，还要充分运用多媒体辅助教学。如在轻音乐中欣赏《蒙娜丽莎》这副画时，不仅要从构图、色彩、神态及其蕴含的思想等方面进行分析引导，更从《达芬奇画鸡蛋》的故事入手，让学生谈谈对本画的欣赏体会，教师参与其中，分享知识并获得情感体念，世界著名画家，意大利 文艺复兴三杰 之一的达芬奇，如果不坚持画鸡蛋，勤学苦练基本功，又怎么能创造出世界名画《蒙娜丽莎》呢？指导学生讨论：从古到今，从国内到国外，还有哪些勤奋成才的故事感动着你？课堂上保持 动中有节，乱中有序 的状态，要引导学生有正确的思维方式，形成积极健康向上的课堂氛围。从而激发学生刻苦勤奋的思想。
德育在美术教学中的渗透
德育在美术教学中的渗透
二、德育在美术教学中的实践策略
1. 以经典名作引领德育教育。
在美术教学中，要注重对经典名作的教学，通过对经典名作的欣赏和解析，引导学生感受作品所蕴含的思想、情感和人生智慧，激发学生对美的向往和追求，引导学生形成正确的审美价值观和人生观念。
2. 以艺术实践培养德育修养。
美术教学要强调学生的创作实践，通过艺术实践活动，培养学生的情感体验和价值追求，使他们在创作中感受美的魅力，表达内心情感，塑造良好的审美情操和道德品质。
3. 以艺术批评熏陶德育情操。
在美术教学中，要注重学生对艺术作品的批评分析，通过对艺术作品的评价和解读，引导学生思考艺术作品所蕴含的思想和情感，培养学生的批判思维和审美能力，提升他们的道德素质和品德修养。
4. 以社会实践培育德育意识。
美术教学要注重与社会实践的结合，引导学生通过美术作品对社会现实进行观察和思考，关注社会问题，关心他人，培养学生的社会责任感和公民意识，引导他们健康成长，形成良好的人生观和价值观。
德育在美术教学中具有重要的意义和作用，美术教学应该重视德育的渗透和贯穿，培养学生的情感、品德和道德素质，使他们成为具有高雅情操和道德品质的人才。
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试论美术欣赏课中的德育教育
社会公德是对生活在社会中的人们最起码、最简单的道德规范。
加强社会公德要从小抓起。
这个“小”既是小事情也是小时侯。
人不是生而知之，而是学而知之。
高职学生正，处在青年期，是更新知识，正确认识自身，树立人生观、价值观、道德观的重要阶段。
他们的可塑性大，犹如一张白绢“染苍则苍，染黄则黄”。
俗话说“习惯成自然”。
要改掉他们这些不良习惯单以家长的千叮咛万嘱咐、老师的苦口婆心就显得苍白无力。
我发现利用美术欣赏课能够潜移默化地影响学生的气质、品格、意志、信念等。
有人说“一部好书能改变一个人”。
同样，一件好的艺术作品也能改变一个人。
学生通过形象生动的感性认识升华到理性认识，培养自身区分真、善、美与假、丑、恶的能力，能够明是非、知荣辱、辨美丑、守纪律，这是一条促使学生改掉不良习惯、遵守社会公德的有效途径。
、欣赏课对学生进行“两史一情”教育
美术作品最能体现人类社会发展的进程，它们涵盖了中国的历史演变过程，无论是古代的悠久文化，还是近现代的民族抗争、自强奋斗，都描绘得生动详实。
在美术欣赏课中，学生通过对作品的欣赏，了解当时的社会环境和自然环境，以及所蕴含着的丰富的历史知识，增加了学生的爱国主义情怀。
如欣赏唐代绘画作品《步辇图》时，可介绍我国盛唐时期的政治、经济、外交等唐朝至唐太宗时己经成为东亚的盟主。
政治上广纳贤才，虚心纳谏，“内举不避亲，外举不避仇”，惟才适用，慎用刑法，与少数民族通婚；经济上对外贸易繁荣，与多
个国家建立了往来，多个民族融合。
唐太宗李世民说：“自古皆贵中华，贱夷狄，肤独爱之如一。
”民风淳朴，社会稳定。
唐朝国力的强盛、经济的繁荣、思想上的兼容并包、文化上的中外融合，创造出灿烂的唐文化《步辇图》通过大批人物形象的塑造，生动再现了唐太宗如何接见吐蕃族迎亲使者禄东赞的庄严的历史场面。
它是汉藏兄弟民族友好情谊的历史见证，是最早反映中国汉藏民族团结和睦的历史画卷。
学生在对这些历史知识了解的情况下，就会对一个国家以及此国国情有所了解
美术欣赏教学是理论与实际、教与学的统一。
我们不能把美术课变成德育课，单纯“说教”；也不能把“双基”训练课变成单纯的“传艺”，必须将思想品德教育与造型艺术的形式美联系在一起，掌握好两者的尺度，这样才能体现出美术教学的特点。