怎样听评课更有利于教师的发展

怎样听评课更有利于教师的发展
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，这其中包含了教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学问题的研究、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。

在听课、评课二者之中，听课是评课的前提和基础，评课是听课的延续与升华。

同时，听评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，进一步开展自我反思和专业对话。

一、听课前应准备什么
首先，熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点，明确这节课的教学三维目标，才能看出教师教学的完成情况。

其次，针对这节课，根据自己已有的经验和理解，在头脑中设计出该堂课的教学初步方案。

为评课时提供一个参照体系。

才能为更好地听课、评课发表自己的意见。

二、听课时应记录什么
（一）关注教学环节设计。

（二）关注重点、突出难点。

（三）关注教学方法与学习方法。

（四）关注辅助手段的应用与板书设计。

（五）关注练习设计与知识拓展。

由于个人听课时所记录的内容难免出现不全面性，为了使听、评课更全面、客观的反映被听课者的教学意图，以及组员的共同进步，盘县二中生物组特针对新课改下的听评课谈谈个人的看法和建议：
在听评课中特别要强调合作。

首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。

这个合作体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。

其次，听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。

第三，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师群体中的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。

我们在听课时借鉴余杭高级中学课堂观察框架的四个维度，比如在关注某些学习活动在多大程度上‘适合’该班的学习进度？”“该班学生情况如何？有哪些特殊需要的学生？”“这节课的学习结果是什么？教师想让学生明白什么？”“教师将如何让学生投入学习？教师将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？”“学生要完成哪些作业或其他材料？”“教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？”“教师将如何、何时知道学
生是否掌握了他打算让其掌握的东西？”“教师愿意让听评课者在课堂中具体观察什么？基本思路是以“学生学习”、“教师教学”、“学科（课程）性质”和“课堂文化”为四个基本维度，选择多样化的视角进行分析。

比如，就“学生学习”这一维度，可以就参与度、达标水平、学习专注程度、对核心知识与技能的理解程度、有特殊需求学生的满足程度等多个角度进行分析。

当然，在同一学校、同一年级不同班级，具体的观察与分析框架也会有所不同。

不过，其中的理念是确定的，那就是在听评课中，把主要关注老师如何教转向主要关注学生如何学。

框架的四个基本维度，其实对应着四个问题，那就是（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？（4）学科性表现在哪里？”
整理好听课记录。

听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。

记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。

记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。

我们生物组在统一听了几节课后做好课后分析，各教师针对自己选择的维度和角度对所听的课作分析比如我所上《染色体变异》这一节，我们组员的教师分别从自己选择的维度和角度作以下分析：
（一）观察点及观察量表（邓老师）
1、观察点：教学问题的设计及处理
2、观察量表
教学内容教学问题教师处理教学效果
染色体结构变异染色体结构变异与基因突变的区别？讲解，比较好
染色体组染色体分组的依据有哪些？利用教具结合绘图
好
二倍体、三倍体……及单倍体二倍体、三倍体……及单倍体有什么异同？比较概念，观念总结一般
优点：1、灵活使用教具与绘图相结合，教学效果显著。

2、课堂气氛活跃，学生学习积极性高
3、教学方法多样。

如使用教具、绘图、自学、比较等等
缺点：时间分配不合理，导致教学内容未完成
（二）观察点：教师目光的观察的统计表（陈老师）
点评：教学过程：利用猫叫综合症的实例；”狸猫换太子”的典故导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，从而引入染色体变异，同时在讲染色体变异时，利用模型把微观的知识宏观化，有利于学生对知识的理解和掌握，在整个课程中保持了课程知识的连续性和系统性。

教学资源的选择：图片模型的使用恰当，有利于学生的学习。

三、课堂资源整合观察量表（桂老师）
点评：课堂组织有序，课堂气氛融洽，很好把握课堂教学的知识点，完成课堂目标，在难点内容上染色体的理解不够透彻，单倍体的理解也不是很到位，学生做题还有一定的困难。

对上课教师的教学资源的处理评价：使用教具，这种教师自主开发制作的教具的使用，很好的调动了学生的积极性，很好的将教学重点突破。

这是对教学资源的很好开发与应用。

且学生的主动学习也被调动起来。

但教师在处理学生的回答问题上，很少去追问和顺藤摸瓜，这样就阻碍了课堂教学资源的进一步开发和利用，这是美中不足。

我听其他教师上课时所选择观察维度：教师教学/环节/交流，研究问题：理答方式的研究得出：
虽然不同层次的学生出现的知识性错误、表达的错误、不合理的错误、思考不全面次数不同，但都有出现，且出现的机会也各不相同，教师无法判断的正误几乎没有；教师的反应在赞许和接纳这两方面所占的比例比较高，中性所占的比例较低，而尴尬和气愤几乎为零；而教师的行为最终明确正确解答几乎占100﹪，鼓励和引导所占比例也较高。

学生的错误一方面源于思考不全面所致，另一方面可能是对已学知识的再现不到位，教师的反应和行为说明教师课前已有充分准备，如提前些好小黑板、投影片、制作必要的教具、学具等，这些属于显性的教学准备，而隐性的教学准备除了教师本身有关学科知识方面的素养，有关学科的教学方法、等这些基本素养外，更重要
的是对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。

曾有位区教育专家把“把握教材”比喻成“医生诊断病情”有经验的医生察颜观色一看就知病应因在哪里，对症下药，但没有经验或是新医生，他就会拍拍片，做做透视，ct等，最后可能是尝试性用药，可能贻误病情……患者喜欢那个医生看病那是不得而知的。

由此可推想学生肯定喜欢那些课前有充分准备的教师，通过我与邓老师设计的几个量表统计分析都进一步说明我们教师在教学时都做了充
分的准备，否则就不能对学生所出现的错误作明确的解答，所以作为教师，无论你充当上课者还是听评课者都应做好充分的准备。

这种评课方法是我们组与以往不同的评课方式，它改变了传统的评课方式，这种听评课的方式将使我们不断找出缺点发扬优点不断的提升自己。