怎样听评课更有利于教师的发展
怎样听评课更有利于教师的发展
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，这其中包含了教师教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学问题的研究、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素，是教师教学水平提高的重要途径。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提和基础，评课是听课的延续与升华。
同时，听评课也是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，进一步开展自我反思和专业对话。
一、听课前应准备什么
首先，熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点，明确这节课的教学三维目标，才能看出教师教学的完成情况。
其次，针对这节课，根据自己已有的经验和理解，在头脑中设计出该堂课的教学初步方案。
为评课时提供一个参照体系。
才能为更好地听课、评课发表自己的意见。
二、听课时应记录什么
（一）关注教学环节设计。
（二）关注重点、突出难点。
（三）关注教学方法与学习方法。
（四）关注辅助手段的应用与板书设计。
（五）关注练习设计与知识拓展。
由于个人听课时所记录的内容难免出现不全面性，为了使听、评课更全面、客观的反映被听课者的教学意图，以及组员的共同进步，盘县二中生物组特针对新课改下的听评课谈谈个人的看法和建议：
在听评课中特别要强调合作。
首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。
这个合作体当中的主要行为是对话、分享，而不是强加和权力性质的领导。
其次，听评课合作体最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，面对复杂的课堂教学中的问题，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。
第三，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师群体中的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业发展的作用。
我们在听课时借鉴余杭高级中学课堂观察框架的四个维度，比如在关注某些学习活动在多大程度上‘适合’该班的学习进度？”“该班学生情况如何？有哪些特殊需要的学生？”“这节课的学习结果是什么？教师想让学生明白什么？”“教师将如何让学生投入学习？教师将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？”“学生要完成哪些作业或其他材料？”“教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？”“教师将如何、何时知道学
生是否掌握了他打算让其掌握的东西？”“教师愿意让听评课者在课堂中具体观察什么？基本思路是以“学生学习”、“教师教学”、“学科（课程）性质”和“课堂文化”为四个基本维度，选择多样化的视角进行分析。
比如，就“学生学习”这一维度，可以就参与度、达标水平、学习专注程度、对核心知识与技能的理解程度、有特殊需求学生的满足程度等多个角度进行分析。
当然，在同一学校、同一年级不同班级，具体的观察与分析框架也会有所不同。
不过，其中的理念是确定的，那就是在听评课中，把主要关注老师如何教转向主要关注学生如何学。
框架的四个基本维度，其实对应着四个问题，那就是（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3）这堂课是什么课？（4）学科性表现在哪里？”
整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
我们生物组在统一听了几节课后做好课后分析，各教师针对自己选择的维度和角度对所听的课作分析比如我所上《染色体变异》这一节，我们组员的教师分别从自己选择的维度和角度作以下分析：
（一）观察点及观察量表（邓老师）
1、观察点：教学问题的设计及处理
2、观察量表
教学内容教学问题教师处理教学效果
染色体结构变异染色体结构变异与基因突变的区别？讲解，比较好
染色体组染色体分组的依据有哪些？利用教具结合绘图
好
二倍体、三倍体……及单倍体二倍体、三倍体……及单倍体有什么异同？比较概念，观念总结一般
优点：1、灵活使用教具与绘图相结合，教学效果显著。
2、课堂气氛活跃，学生学习积极性高
3、教学方法多样。
如使用教具、绘图、自学、比较等等
缺点：时间分配不合理，导致教学内容未完成
（二）观察点：教师目光的观察的统计表（陈老师）
点评：教学过程：利用猫叫综合症的实例；”狸猫换太子”的典故导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，从而引入染色体变异，同时在讲染色体变异时，利用模型把微观的知识宏观化，有利于学生对知识的理解和掌握，在整个课程中保持了课程知识的连续性和系统性。
教学资源的选择：图片模型的使用恰当，有利于学生的学习。
三、课堂资源整合观察量表（桂老师）
点评：课堂组织有序，课堂气氛融洽，很好把握课堂教学的知识点，完成课堂目标，在难点内容上染色体的理解不够透彻，单倍体的理解也不是很到位，学生做题还有一定的困难。
对上课教师的教学资源的处理评价：使用教具，这种教师自主开发制作的教具的使用，很好的调动了学生的积极性，很好的将教学重点突破。
这是对教学资源的很好开发与应用。
且学生的主动学习也被调动起来。
但教师在处理学生的回答问题上，很少去追问和顺藤摸瓜，这样就阻碍了课堂教学资源的进一步开发和利用，这是美中不足。
我听其他教师上课时所选择观察维度：教师教学/环节/交流，研究问题：理答方式的研究得出：
虽然不同层次的学生出现的知识性错误、表达的错误、不合理的错误、思考不全面次数不同，但都有出现，且出现的机会也各不相同，教师无法判断的正误几乎没有；教师的反应在赞许和接纳这两方面所占的比例比较高，中性所占的比例较低，而尴尬和气愤几乎为零；而教师的行为最终明确正确解答几乎占100﹪，鼓励和引导所占比例也较高。
学生的错误一方面源于思考不全面所致，另一方面可能是对已学知识的再现不到位，教师的反应和行为说明教师课前已有充分准备，如提前些好小黑板、投影片、制作必要的教具、学具等，这些属于显性的教学准备，而隐性的教学准备除了教师本身有关学科知识方面的素养，有关学科的教学方法、等这些基本素养外，更重要
的是对教材的把握，对课的设计，这是课前准备的核心工作。
曾有位区教育专家把“把握教材”比喻成“医生诊断病情”有经验的医生察颜观色一看就知病应因在哪里，对症下药，但没有经验或是新医生，他就会拍拍片，做做透视，ct等，最后可能是尝试性用药，可能贻误病情……患者喜欢那个医生看病那是不得而知的。
由此可推想学生肯定喜欢那些课前有充分准备的教师，通过我与邓老师设计的几个量表统计分析都进一步说明我们教师在教学时都做了充
分的准备，否则就不能对学生所出现的错误作明确的解答，所以作为教师，无论你充当上课者还是听评课者都应做好充分的准备。
这种评课方法是我们组与以往不同的评课方式，它改变了传统的评课方式，这种听评课的方式将使我们不断找出缺点发扬优点不断的提升自己。
提升听评课的质量 助力青年教师成长
提升听评课的质量助力青年教师成长听评课是教师专业成长的重要环节，通过听取专家的评价和意见，可以让教师更好地发现自身教学中的不足和问题，从而进行改进和提升。
对于青年教师来说，参与听评课是一个很好的机会，可以借此提升教学水平，加强教育教学经验的积累，实现专业成长。
提升听评课的质量对于青年教师的成长非常重要。
本文将从准备工作、评课方式和反馈机制三个方面探讨如何提升听评课的质量，助力青年教师成长。
一、准备工作准备工作是提升听评课质量的基础，一个完善的准备工作可以为听评课的顺利开展奠定基础。
学校和教师需要明确听评课的目的和意义，只有了解为什么要进行听评课，才能更好地确定听评课的内容和重点。
需要明确听评课的标准和要求，明确专家评价教师教学的标准，让教师知道听评课的标准是什么，怎样更好地满足标准。
需要提前安排好听评课的时间和地点，确保听评课的正常进行。
要提前通知参与听评课的师生，让他们做好准备，准时参加听评课活动。
二、评课方式评课方式是提升听评课质量的关键，不同的评课方式对于教师的成长和发展会产生不同的影响。
一种常见的评课方式是专家点评式，即专家根据自己的观察和认识，对教师的教学进行点评和评价。
这种方式可以使教师从专家的角度了解自己的不足和问题，并得到专业化的指导和建议，有利于教师的专业成长。
另一种评课方式是同行评课，即由教师同行相互评价，可以通过相互交流，发现和分享教学中的亮点和问题，共同提升教学水平。
还可以采用学生评课和自评课的方式，让学生参与到评课中，获得学生的真实反馈和建议，有利于教师更好地认识自己的优势和不足。
评课方式的选择应根据不同的情况和实际需要进行合理选择和组合，确保评课的全面和有效。
三、反馈机制反馈机制是提升听评课质量的保证，一个完善的反馈机制可以让听评课的结果更加全面和有效。
要建立健全的反馈渠道，让评价意见得到及时传达和反馈，使教师及时了解听评课的结果和专家的意见。
要重视听评课结果的收集和整理，对于评价结果要进行汇总和分析，挖掘评价结果中的共性问题和难点，为教师提供更加具体和实用的改进建议。
教师如何听课评课
教师如何听课评课篇一:小学教师如何听课评课小学教师如何听课评课?学校工作以教学为中心,课堂教学是关键.看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律.教与学.讲与练.主导与主体.学知识与学做人.学知识与提高能力.全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行.它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果.怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段.一.怎样去听课?教师听课应该按下面三个步骤来进行.（一）课前要有一定的准备工作.俗话说,留心天下皆学问.教师要想听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人.要有心,听课就要做点准备工作.打算听谁的课,应该事先问问他教什么内容,把课本找来预习一下,看看课文写的是什么,是怎样写的,有没有难点.疑点;同时自己设想一下,假如让我教这样的课文,准备怎样教法,以便听课时有个对比.如果听课不做准备,匆忙走进教室,懵里懵懂地听,不理解教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获.（二）听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力,全身心的投入,还要有虚怀若谷的态度.教师在课堂上不仅要听,还要看,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他每个教学环节和教学方法.（三）听课后要思考和整理俗话说,思之,思之,鬼神通之.教师听完课后不能一听了之.应对课堂实况过几遍电影,应进行反复的琢磨.思考的办法有很多,或翻翻听课记录,或与执教者交谈,或将几节〝互相牵连〞的课作番比较,或写一篇〝听课一得〞,或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等. ?在分析总结他人课时要注意比较.研究,取长补短.每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格,不同的教师会有不同的教法.听课的老师就要善于进行比较,研究.准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学.在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看老师的教学基本功和课前备课情况.这种思考对自己也会有很大帮助.二.教师如何评课?（一）.从教学目标上分析目标是人做事的内在动因,目标越具体明确,做事的自觉性和积极性越高,效率越高,反之亦然.（二）.从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确科学,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.（三）.从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.缘此,评课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面.1．看教学思路设计2．看课堂结构安排（四）从教学方法和手段上分析评析教师教学方法.教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容.什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的.任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师〝教学活动方式,还包括学生在教师指导下〞〝学〞的方式,是〝教〞的方法与〝学〞的方法的统一.小学教师如何听课评课听课.评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新.教学经验交流.教学方法探讨.教学艺术展示.研究成果汇报.教学水平提高等重要途径和主要手段.听课.评课过程,是教师在互动中获取经验.自我提升的过程.因此,听课.评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径.一.听课前应准备什么盲目性是效率的大敌,听课也是如此.教师盲目听课与有所准备听课,效果大不一样,听课前应做好如下准备工作.（1）熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点.（2）明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况.（3）针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案.粗线条勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系.（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题,再回忆是否听过这节课.二.听课时应记录什么听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况.应关注如下几个方面:（一）要关注教学环节设计.即情境创设——新课的导入——新知的探究——新知的巩固.应用与拓展等.是否能够做到随机应变,灵活调控,达到激活课堂的目的.各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,执教者为什么这样安排课堂教学环节,大的环节中又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的.教材特点和学生实际的,各个步骤或环节之间这样安排得是否有条不紊?一环紧扣一环?什么时候教师引导,什么时候学生自主探究,什么时候学生合作交流,什么时候学生练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排.科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能.（二）要关注重点突出难点突破.听课时要关注教师是怎样充分.灵活.简便.有效地运用学生已有的知识再现纵横联系.是否采用举例说明,引导比较.直观演示等手段.如何运用比较.分析.综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点,理解掌握新知.解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富.如何组织学生自主探究,亲身体验,学会新知.这要求我们青年教师必须认真细心揣摩.(三)要关注教学方法与学习方法.听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动.共同发展.从教师的〝教〞为中心,向以学生的〝学〞为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系.如何创设学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生学习能力.怎样培养学生学会观察.质疑与比较,学会分析.判断与推理,学会概括.归纳与小结,学会操作与演示,学会讨论.辩论与争论等,学会调查.探究.(四)要关注辅助手段的应用与板书设计.听课时,还要认真琢磨教师如何进行信息技术与学科教学的整合,充分发挥信息技术的作用,为学生的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发学生学习兴趣,提高课堂教学实效.还要关注教师如何设计板书.是否做到:详略得当,层次分明,脉络清晰,重点突出,提纲挈领.(五)要关注练习设计与知识拓展.练习设计是否做到有针对性.层次性.拓展性,达到巩固新知,培养能力的目的.同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高学生解决实际问题的能力.另外,课堂教学过程随着时间的流动而进展.一节课中,过去的不可能再〝回放〞;有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知.因些,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析.应从三个角色介入:即:一要进入〝教师〞的角色.要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上.将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点.二要进入〝学生〞的角色.要使自己处于〝学〞的情境中,从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容.怎样引导.如何组织,学生才能听得懂.能探究.能应用.会掌握.三要进入〝学习〞的角色.在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平.三.听课后应评议什么评课,是听课之后,对上课教师课堂教学的得失.成败进行评议的一种活动. 1.明确评课目的.进行评课,应该根据教研活动的目的.评课时一定要围绕确定的目的进行,做到既有理论阐发,又有具体的教学建议,有说服力和可信度.评课过程中,要根据上课教师提供的课堂教学实例,交流所体现教育理念与教学思想,总结教学经验,探讨教学方法,帮助.指导执教老师和参与听课活动的教师提高教学能力.通过评课,使每位参与活动的教师,从一个课堂教学实例中吸取教益,学习教学方法,借鉴经验,以达到共同提高教学水平的目的.2.把握评课内容.应围绕以下内容进行评议:(1)评教学理念.依据课堂教学活动的实例,评议课堂教学中的体现了哪些现代教育思想与理念.包括:以人为本的思想,面向全体的思想,树立学生主体地位的思想,以体现新课改的精神和教育新理念.(2)评教材处理.评议执教者对教材把握是否准确.教学重点是否突出.教学难点是否突破.内容确定是否妥当等.是否全面规划教学任务,培养学生思维能力.是否关注学科知识基础性的同时,强调与现实生活.学生经验的联系,强调实际应用,是否重视学生自主探究.合作交流.动手操作.应用知识等方面的内容以及学科间的整合.是否创设问题情境,激发学生学习兴趣.(3)评教法运用.评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生心理特点.是否激发了学生的学习兴趣.是否创设问题情境,引导学生积极思考.是否有利于培养学生的能力.是否调动了学生的学习积极性等.教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内,并为学生提供必要的认识前提,安排好新旧知识的连结,让学生跳一跳摘果子,这样才能最大限度地调动学生的学习积极性.教师对来自课堂中的各种信息,如何收集.筛选与评判,形成何种的反馈信息,又是如何处理反馈的信息,以及采取何种的偏差纠正方案与应对措施等.(4)评学法指导.评议教师在课堂教学中对学生学法指导的情况.如能否从学科内容与特点着眼,针对学生的年龄差异.心理特征.学习基础.学习方法.学习能力.思维特点等进行相应的指导.是否充分发挥学生主体性,采用多样化的学习方式,促进学生主动地.富有个性化地学习,培养学生学习潜能.(5)评教学过程.评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合理.教学的组织形式是否有交.教学的结构是否严谨.教学节奏是否紧凑.教师点拨是否适时适当.现代教学手段使用是否合理科学等.从新课改精神来看,更关注学生的主动参与,让学生在观察.操作.讨论.质疑.探究中,在情感的体验中学习知识,完善人格.(6)评教学效果.评议教学内容的完成程度.学生对知识的掌握程度.学生能力的形成程度.学生思维的发展程度等.教学是否注意联系学生生活的实际,从而使学习变成学生的内在需求.是否注意挖掘教学内容中的情意因素,做到知.情.意结合,课堂上师生民主平等,互相尊重,教师给学生以成功机会,使学生情感的需要,自我实现的需要得到满足,从而使学习变成学生的内在需求.是否坚持因材施教,让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展.本节课在教学上是否面向全体学生,是否关注学生的和谐发展,是否关注学生的可持续发展.3.讲究评课技巧.⑴要抓住主要矛盾.一节好课,不可能尽善尽美.评课中,更不可能面面俱到.因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论.如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心.⑵要采用多种形式.评课要根据其范围.规模.任务等不同情况,采用不同形式.对于观摩示范性.经验推广性.研究探讨性的听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论.评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的.⑶要坚持激励原则.任何形式的评课必须要坚持激励性原则.通过评课活动,起到调动教师参与教学.研究的积极性作用.因此,评课过程中,既要解决必须解决的问题,又要注意语言的技巧.发言的分寸.评价的方向和火候,以便发挥评课的效益功能,从而推动教学工作健康发展.4.注意评课事项.(1)评课要有准备,切忌信口开河.评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析与整理,使之上升为理性的东西.听课时往往会发现一些问题或经验,评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究,发现他们之间的本质联系,并结合一些理论加以阐述.还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题.(2)评课要有重点,切忌吹毛求疵.评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况.课堂教学的组织结构.课堂信息的传递结构.学生思维活动的密度和质量.教师的基本功等方面进行,因此不要在琐碎问题上吹毛求疵.有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题,总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放,这是一种舍本逐末的做法,应该尽量避免.因为这样做,不但不能帮助教师提高教学水平,反而会严重地伤害教师的自尊心.比如教学任务的完成情况,首先要谈教学目标的确定是否合理,其标准是否可行.这些目标的确定,是否符合教育目标的要求,是否紧密联系教学内容的实际,是否符合本班学生的实际水平和能力现状,是否突出其在本节课的重点内容.(3)评课要全面衡量,切忌以偏盖全.日常评课活动中,我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点,令人赞叹不已.例如粉笔字写的很漂亮,或者板图画的非常漂亮等等.这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境.相反,有时候也会因为执教者存在某一方面的缺陷,给听课者带来一些沮丧失望的心境.心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性,也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生〝一好遮百丑〞或〝一丑遮百好〞的心理感觉.因此,如果在听课时发生这种情形,那么在评课时要特别注意防止感情用事,以偏盖全.如可以评一评教学的整体结构是否完整有序,体现这一完整性的各个要素的排列是否有序,这个顺序是否符合教学规律,是否符合学生的实际,是否符合课型特点等.(4)评课要因人而异,切忌程式化.评课的角度和深度要根据执教者的实际情况来定.评课时应特别注意以下三点:①要注意年龄差异.对待老教师要尊重,持虚心态度,抱着学习的态度;对于有多年教学经验的中老年教师,要把评课的重点放在教学指导思想方面,对于一般性的问题可以讲的概括一点,不要不厌其烦地谈论教学细节问题.同时要帮助其总结经验,并使之上升为理论性的东西;对待刚参加工作的年轻教师,要细心指导,持指导心态,评课要具体,可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向,但不要求全责备,可结合实际讲一些教学理论问题,并注意不宜太多太深.②要注意性格差异.对待性格谦逊的老师,可推心置腹.促膝谈心;对待性格直爽的教师,可直截了当,从各个角度与其认真交流;对待性格固执的教师应谨慎提出意见.③要注意素质差异.对待素质好的教师,要提出新的目标,以求不断进取,形成个人的教学风格;对待素质一般的教师,要注意鼓励.鞭策,使其充满信心,迎头赶上;对待素质较差的老师,要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足,促使他们苦练基本功,提高自身素质.(5)评课要实事求是,切忌片面性和庸俗化.既充分肯定成绩,总结经验,又要适当揭露问题,指出缺点与不足.避免评课只谈成绩不谈缺点,或者对一些明显存在的缺陷,讲一些模棱两可的评价,甚至把缺点也说成优点,进行吹捧.这些评课中的不正之风,对执教者,还是对于参加评课者,都是十分有害的,要坚决反对.怎样听课评课听课.评课是教学研究的有效手段.在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课评课活动.研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要.然而,在传统的教学理念中,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主.〝教师讲.学生听;教师说.学生记〞的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点.而且由于听课者既不参与课堂教学.也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员.因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲.教材,分析教学目标要求以及学生智能情况）;听课过程中也就无视学生的课堂活动.不重视收集学生课堂反馈信息.这样的听评课,显然是有于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果.为此,必须依照现代教学理念,革新听课.评课.一.怎样去听课?1.教师听课应该按下面三个步骤来进行.（1）课前要有一定的准备工作.（2）听课中要认真观察和记录.（3）听课后要思考和整理.2.不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:对于教师的教,听课时重点应该关注的是:（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?）.目标在何时采用何种方式呈现;（2）新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;（3）创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?（4）采用哪些教学方法和教学手段?（5）设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究.如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等.（6）使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?（7）培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?（8）渗透哪些教学思想?（9）课堂教学氛围如何.对于学生的学习活动,听课时应该关注:（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;（3）学生是否乐于参与思考.讨论.争辩.动手操作;（4）学生是否经常积极主动地提出问题;等等.3.听课者应定位为教学活动的参与者.组织者,而不是旁观者.听课者要有〝备〞而听.并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织.辅导.答疑和交流）,并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观.公正.全面地评价一堂课奠定基础.4.把学生的发展状况作为评价的关键点.教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展.因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏.优与劣.成功与否的关键要素.学生在学习活动过程中,如果思维得到激发.学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高.学习兴趣篇二:教师如何备课听课评课教师如何备课.听课.评课备课一什么是备课?教师根据教学要求和本课程的特点,并结合教学对象,选择最合适的教学方法,采用最科学的教学顺序,以达到最有效的教学效果.二备课前的准备:1．通读要教的课本,模仿磁带,光盘,背诵课文,练好表演2．了解学生的知识.心理.学习状况.3．每一学期开学要求写好本学期的教学计划.4．熟悉教学手段.教学方法.三备课内容:1．备课文:重难点分析清楚2．备教法:教学方法游戏设计3．备学生:了解学生的学习能力,优差生的教法,难易程度四:备课的意义:1．避免没有备课去上课的教师心理没有任何准备,也是为了保证学生的教学效果最优化.2．使教师有效的控制上课时间,可以帮助教师有效的记住教学流程.3．教师可随时发现在教学中的不足,加以改进.4．可学习教学理论,探究教学规律,积累教学经验.五:教案模板:（详细讲解）听.评课一听评课的意义:老师的成长离不开听评课,尤其是新老师,同时,听评课也是教学质量监控的一种手段,不仅能激励老师上进,帮助老师提高教学,也能发展教研力量,提高教学质量,形成教学评比的良性循环.二如何展开听评课?1.少儿教学的基本功（语音,情表,板书,简笔画,教具,课堂语言组织,歌曲,律动,教学流程等）2.课前组织: 是否精心备课,是否正确把握教学重难点及教学目标,是否能够根据学生的年龄.心理合理地设计教学.3. 教学步骤:条理是否清晰,教学环节是否完整,教学之间是否合理分配,环节之间是否自然,流程是否正确.4. 教学效果:教学目标是否达到,学生和老师之间配合默契.。
学校教学管理之听评课
学校教学管理之听评课听课评课是教师专业发展最重要、最有效的途径，然而当前教师在听课评课方面最感困惑的是不知从哪些方面去听，不会评。
那么，怎样的听课评课活动才是有效的，说课老师和校方应该从哪些方面入手从而提高听课评课效益，加快教师专业化发展，我觉得应从以下几方面去把握：1、教学目标的把握教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。
在目标的制定上，既要关注到学生的现有水平又要促进学生的长远发展。
首先目标定位要准。
主要包含三个方面的内容，即知识目标、能力目标和情感目标，它们是相互依赖、不可分割的。
其次，目标要具有可操作性。
再者，目标要具有弹性，2、教学流程的设计教学流程合理与否是决定教育目标能否有效实现，学生能否在学习中较长时间保持身心愉快的重要因素，并考虑到在课程设计时，学生是否能在课堂中真实的经历了一个学习过程，是否有其他方面的情景设计，加以融入学校文化，以便学生消化吸收。
导入能否激发学生的学习兴趣和热情。
活动中间部分是活动中心内容，教师要遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中等原则。
活动结束一般在“享受”的境界中帮助学生消除身心疲劳。
3、教学方法的引领教师在教学活动中的地位和作用不可替代，学生能否喜欢课程最终取决于教师。
教师在教学活动中的教育行为、教学方法是否科学有效都直接影响活动的效果。
因此，我们要积极关注，运用观察法来要认真考评教师的教学策略和教学行为，更要分析教师教育行为后面的教育理念是否科学正确。
在方法的运用上教师要尽可能的多样化、个性化，因材施教，使每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
所以我们既要看教师是否能够恰当的选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
4、教师课堂评价手段的运用我们要积极关注教师的应答语言，是肯定式的应答，是提升式的应答，还是拓展式的应答等都要做到心中有数。
5,、教学情境和学生的学习策略我们要积极关注学生在教学活动中的学习方法和学习策略。
教师如何听课与评课
3、看学生创造性思维的 训练和动手能力的培养。
4、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达 习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
5、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨 论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
03
怎样评课
评课的原则
1、实事求是原则：
评课对执教者和其它与会者都是一个学习 借鉴的机会，客观公正、实事求是，评课 才有实际的意义。同时也应讲究方法和策 略、谈话艺术。
一 堂 好 课 的 标 准
01
怎样听课
听课前要有一定的准备
听课前的准备包括：熟悉教材、梳理框 架和困惑、了解学情、明确标准。
听课中要认真观察和记录
1、记录教学环节的设计或教学过程：重 点看是否围绕目标的达成；
4、记录教辅及教具的使用情况：重点看 现代教学设备的使用技术；
2、记录重点、难点知识的解决过 程：重点看技巧、方法和效果；
教学效果：当堂测 试结果、学生发展 状况，学生参与度， 时间利用率。
评课的误区
1
只听不评，没有碰撞， 就没有进步。
2
空话套话，蜻蜓点 水，没有实质性内 容。
8
过度表扬，过度批 评，没有建设性意 见。
9
不分主次，边边角 角。
04
一堂好课的标准
一节好课的评价标准是什么
因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，特别是面对新课程，新思想，新 教材。不能有一个通用的固定标准。
课堂评价的关键点
学
知识
生 发
思维
展
状
兴趣
况
情感价值观
评课的基本要求
1
教学目标的确定和达 成过程：目标全面、 具体、适宜。环节设 计和手段运用围绕目 标，重难点的教学时 间和巩固强化得以保 证。
教育培训师如何进行听评课
教育培训师如何进行听评课
听评课是教育培训师进行教学质量评估的重要工作之一。
通过观察和分析教师的上课表现，可以提供有针对性的反馈和建议，帮助教师提高教学能力。
以下是一些教育培训师进行听评课的基本步骤和注意事项：
1. 确定评估目标
在进行听评课之前，教育培训师应该明确评估的目标和重点。
这可以根据教师的需求、学校的教学标准以及学科内容来确定。
评估目标的明确性有助于提供具体和有针对性的反馈。
2. 观察记录
在听评课过程中，教育培训师需要对教师的教学行为进行观察和记录。
这包括教师的授课方式、教学内容和策略、学生参与情况等。
观察的记录应尽量客观和详细，避免主观评价和个人偏见。
3. 分析评估
教育培训师需要对观察和记录的内容进行分析和评估。
这可以通过比较教师的表现和评估目标来实现。
教育培训师应该关注教师的优点和改进空间，并提供具体的建议和方法。
4. 给予反馈
在完成评估分析后，教育培训师应当给予教师详细的反馈。
反馈应尽量客观、具体和建设性，以帮助教师理解自己的教学表现，并提出改进的方向和方法。
同时，给予鼓励和认可也是重要的。
5. 提供培训支持
除了提供反馈外，教育培训师还应该为教师提供培训支持。
这可以包括教学方法的指导、教材的推荐和专业知识的分享等。
培训支持的目标是帮助教师持续提升自己的教学能力。
总结起来，教育培训师进行听评课的关键是明确评估目标、观察记录、分析评估、给予反馈和提供培训支持。
通过有效的听评课工作，教育培训师可以促进教师的专业成长，提高教学质量。
评课应该有利于教师的发展
评课应该有利于教师的发展听评课是学校教研活动的重要方式，也是促进教师专业提升的重要途径。
那么，现场评课怎么评，才能使教师在有限时间内获得最大的收益呢？笔者认为，使评课内容贴近教师的“最近发展区”，使教师通过自身努力能够及时获得成功的体验和前进的动力至关重要。
那么，如何评课才能有利于教师的发展呢？一是就课论课抓关键。
课堂教学是一门遗憾的艺术，再精彩的课堂也有瑕疵，常态课的缺点就更多了。
有的评课者面对这种情况时总喜欢扯理论、摆理念，巴不得授课者能一口吃个胖子。
殊不知这样会脱离教师的教学实际，使他们满眼的蚂蚱不知该扑哪个好。
我们应该就课论课，仅就教师在这一堂课出现的具体问题做出合理的提炼分析。
如果问题比较多，我们还应该权衡主次，抓住关键问题进行引导。
比如，上学期我在十家寄宿制小学听一位教师讲《线的认识》一课。
这位教师不仅在教学设计上出现问题，而且在关键问题的处理上也很不到位，可以说需要改进的地方非常多。
面对这种情况，我重点突出课堂情境创设这个关键点，指明其存在的问题，并提供一些有效的改进策略。
这样，不仅很好地保护了教师的学习积极性，而且使其在品尝收获中及时进行了改进。
二是瞅准细节抓重点。
有道是细节决定成败。
很多教师的课堂教学之所以没有达到预期的效果，很大程度上在于他们在处理课堂教学细节上出了问题。
出于保护教师自信心的考虑，我们应尽量避重就轻，善于从教师的教学细节上找问题，引导教师在重视和改进细节中突破大问题。
比如，《观察物体》一课中有一个“你说我摆”的活动。
执教教师在简单说明活动要求后，就让学生动手操作。
教师本以为学生会通过合作同学的方位描述准确摆出各种图形，但是实际操作情况却一塌糊涂，学生不仅操作混乱，而且配合很不默契，洋相百出。
其实，这并非学生的动手能力存在问题，而是教师忽视了一个教学细节——活动要求必须指向明确。
结果，教师要求的不明确导致了活动的失败。
因此，在评课时我们一提出这个问题，那位授课教师立刻恍然大悟、茅塞顿开。
教研员如何听评课
教研员如何听评课摘要：听评课是教研员必备的能力之一，也是提高教师教学水平的重要途径。
教研员在听评课时应充分发挥自己对教师发展的专业引领作用。
本文关注了教研员听课、评课两个过程，探讨了教研员听、评课时应注意的问题，希望和教研员们共同努力，实现经验和工作能力的同步提升。
关键词：教研员听课评课从教学角度来说，教研员是校本教研的领路人。
在实施新课改的过程中，一个称职的教研员应充分发挥自己对教师发展的专业引领作用，实现对一线教师的“研究、指导、服务”，而听评课就是实现这个目的的渠道之一。
在听评课时，教研员的点评往往对教师的授课起到导向作用，某个学科的教师能否得到高水平的指导，先进的教学理念能否在教学实践中得到有效地落实与教研员有着密切的关系。
那么教研员应如何听评课才能听出特点、抓住实质、点出关键、评出水平呢？一、要做到有备而听1.教研员自己应先“吃”透教材。
听课前，教研员要先熟悉这节课的学习目的，掌握本节课的学习内容，特别要找准教材的的重、难点。
同时还要弄清与之相关的各册教材、各单元、各章节知识的内在联系，准确地把握所要讲解的知识的深度和广度。
把复习旧知、导入新课、创设情境、学习新知、巩固练习等各个教学环节都要自己先设计好，以便在听课时有针对性地思考，真正做到有的放矢。
2.教研员要了解师生的情况及教师的授课安排。
教研员在听课前要备教师，了解教师的学识水平、工作态度、教学经历、教学特点等；要备学生，要弄清他们的理解能力、应变能力、掌握新知的能力，以便在课后做出准确的评价。
教研员还应该听教师说课，要对授课教师的教法、学法、教学过程、板书设计等有一个初步的了解。
二、听课时要认真记录、观察，并积极思考1.听课时要“听”教师。
（1）教师是怎样复习旧知，导入新知的；在导课的过程中知识的过渡是否合理，是否能激发学生的学习兴趣。
（2）教师讲授新课时如何启发学生的思维；如何引导学生自主学习、如何进行交流合作；教学基本功是否过关。
教研组长如何评课
教研组长该如何听课评课2005年4月5日星期二对于教研组长（包括教务主任）来说，听课与评课是教学管理的常规活动，但在现实中，很多听评课活动都流于表面形式。
要真正发挥听评课活动的教学诊断功能，教研组长必须掌握一定的技巧与艺术。
下面结合教学管理实际，给大家提出来如下建议。
一、听什么样的课1、听随堂课竞赛课或展示课，它们属于表演课，往往是事先演练过的，有作秀之嫌。
而随堂课是学生每天都面对的且真正在教学中起作用的课，它才能真正地反映教师的教学水平和艺术。
教研组长听课后，才能针对平常课的实际，给予授课教师以指导和帮助。
我们要求每学期教研组长至少应听完本学科组每位教师的一节课，目的在于让教研组长全面了解全组教师的教学情况，对每位教师作出公正的评价。
由于我校的每一堂课都是开放的，这意味着，每位教师的每一节课，都必须认真准备，向“研究课”、“示范课”的标准看齐，因为随时都可能有人走进教室来听课。
这对于促使教师精心备好每一堂课，努力上好每一节课，无疑是极大的压力。
这种压力从本质上讲，也是一种不可多得的动力。
外校教师来听课，对学校有很大的影响，为了使学校教师的教学得以更多的正面传播，请各位教研组长将教师的平常课督促到位。
2、听新教师的第一节课不仅可以表明学校对他们的重视增强他们的归属感，而且可以获取第一手资料，使新教师培训更有针对性。
期望教研组长根据各学科的特点和新教师的具体需求对新教师的指导、示范和培训要作出系列的安排，不要仅靠学校集中的培训。
3、重点听学生意见大的教师的课一方面，深入到学生意见大的教师的课堂上跟踪听课，悉心指点，向他传授各种课型的不同教学方法。
另一方面，督促该教师主动听其他教师的随堂课，虚心向他人学习。
同时，动员这位教师主动与学生和家长沟通，取得他们的理解和支持。
4、每学期选择2—3个班，跟踪听一段时间的课选择的班级要有一定的代表性，从中可以了解这个年级的授课情况和各班教师的配备情况，为以后教师的调整提供依据。
怎样听评课(教学处内训)
对教师的教学方法、手段、教学组 织形式等进行评价，以判断其是否 能够有效地促进学生的学习。
针对性原则
根据学科特点进行评价
不同学科有不同的特点，听评课过程中需要充分考虑学科特点，确保评价结果 具有针对性。
根据学生实际情况进行评价
充分考虑学生的年龄、认知水平、学习风格等因素，评价教师的教学是否符合 学生的实际情况。
过于关注细节而忽视整体效果
总结词
关注细节，忽视整体
详细描述
听评课过程中，有时会过于关注教学细节，而忽视了对整体教学 效果的考虑，导致评价结果片面。
应对策略
从整体角度出发，全面评价教学过程，既要关注细节，也要关注 整体效果。
对新教师或年轻教师缺乏耐心与指导
总结词
缺乏耐心与指导
详细描述
听评课过程中，对新教师或年轻教师缺乏耐心和 指导，导致他们无法快速成长。
反馈意见具体明确
反馈意见应具体明确，让 授课教师能够清楚地了解 自己的不足之处和需要改 进的地方。
促进教学改进
通过有效的沟通和反馈机 制，促进授课教师不断改 进教学方法和手段，提高 教学效果和质量。
06
总结反思与未来展望
对本次内训进行总结反思，提炼经验教训
01
培训内容与实际需求的匹配度
本次内训的内容是否与教学处的工作需求相匹配，是否涵盖了教学处工
作人员所需的核心技能和知识。
02
培训方式与效果
培训过程中采用了哪些方式，如讲座、案例分析、小组讨论等，这些方
式是否有助于参训人员理解和掌握所学内容。
03
参训人员的反馈
参训人员对本次内训的反馈如何，是否有任何建议或意见可以改进未来
的培训。
对未来教学处内训提出改进建议和展望目标
怎样听评课
怎样听评课听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。
因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径；也是教育业务部门特别是学校领导了解教师教学情况的方法之一。
一、听评课的功能听评课是加强教学常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育，深化课程改革的最直接、最具体、最有效地研究和提高课堂教学质量的一种方法和手段。
具有以下功能：1、教学管理功能；2、教研科研功能；3、激励发展功能；4、教学诊断功能；5、沟通协调功能；6、评估考核功能；二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，使自己处于“学”的情境中。
要设身处地从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。
2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。
这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色听课者要从指导者的角度来听课，做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色听课者将自己置身于管理者的角度，统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。