(初中化学“碳及其化合物”教学研究与案例评析)作业.doc
初中化学_碳和碳的氧化物复习教学设计学情分析教材分析课后反思
第六单元复习一、教学目标1.知识与技能：通过碳和含碳化合物相关知识的复习，自我建构知识网络，巩固常见含碳物质的检验、除杂和转化关系。
2.过程与方法：学生自我建构知识网络的学习方法、通过碳及其化合物的知识复习，初步学会复习“身边物质”的一般方法。
3.情感态度价值观：感受学习化学的乐趣，并将该方法应用到化学学习。
二、教学重和难点1.学生自我建构以二氧化碳为中心的知识网络；2.碳及其化合物之间的互相转化关系的应用。
三、教学方法交流讨论法、实验探究、总结归纳、多媒体辅助、四、教学过程.能力提升某化学Ⅰ小组探究用大理石和盐酸反应制取二氧化碳气体，并进行性质实验。
下图是有关实验的部分装置。
请根据要求回答问题：（1）a仪器的名称为甲同学用A和C组合制取二氧化碳，乙同学用B 和C组合制取二氧化碳，你认为哪个组合更便于控制反应（填写甲或乙）。
（2）甲同学利用装置D进行性质实验时，观察到紫色石蕊试液变红色，将红色液体充分加热未能重新变为紫色，你认为可能的原因是；为使上述红色液体加热后能重新变为紫色，在气体通入装置D之前可接入上图装置（填字母序号），在该装置中发生的主要化学反应方程式为。
（3）乙同学将CO2通入到氢氧化钠溶液中，无明显现象，经过思考讨论后，设计了如图G装置，使该反应有了明显现象，则装置G反应过程中的现象为。
研读中考，靠近中考构建知识网络图，并回答如何转化。
改编中考试题，将2015年菏泽市的中考试题改编，让学通过实验学习化学，感知中考。
从而增强学生学习化学的兴趣，提高复习课的效率。
人人参与课堂，以碳元素为中心，回忆常见的含有碳元素的化合物，进一步建立物质的分类观。
巩固提升1.大气是大自然对人类的恩赐，与人类的生存密切相关。
（1）大量化石燃料的燃烧会造成较多污染物的排放，这不仅污染大气，还是形成的主要原因。
（2）“节能减排”是我国的重要国策，过多的CO2排放会造成效应，为了减缓大气中CO2含量的增加，目前以下建议可行的是（填字母序号）。
九年级化学仁爱版上册4.2碳及其化合物优秀教学案例
3.问题情境：创设一些与碳及其化合物相关的问题，如“为什么二氧化碳可以用来灭火？”“碳元素在自然界和人类生活中的作用是什么？”等，引导学生思考和探究。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题：鼓励学生针对碳及其化合物的性质和现象提出问题，培养学生的提问能力。
作为一名特级教师，我深知教学目标的重要性，只有明确了教学目标，才能有效地指导教学过程，提高教学质量。在教学过程中，我将紧紧围绕上述教学目标，采用多种教学方法和手段，努力实现教学目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、教学策略
（一）情景创设
1.生活情境：以日常生活中的碳元素为切入点，如碳的燃烧、二氧化碳的应用等，让学生在熟悉的生活情境中感受碳及其化合物的重要性。
2.碳化合物的分类和性质：介绍碳化合物的分类，如有机物和无机物，并讲解不同类型碳化合物的性质和用途。
3.二氧化碳的实验室制法：讲解二氧化碳的实验室制法原理，如加热碳酸钙、反应条件等，并介绍实验操作步骤和注意事项。
4.碳的化学反应：讲解碳的化学反应，如燃烧反应、还原反应等，并示例说明碳化合物之间的转化反应。
（二）过程与方法
1.通过观察、实验、讨论等方法，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。
2.学会运用小组合作学习的方式，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
3.培养学生运用化学知识分析和解释生活现象的能力，提高学生的实践操作能力。
4.通过对碳及其化合物的学习，培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发学生的学习动力。
（五）作业小结
1.布置作业：根据本节课的学习内容，布置相关的作业，让学生巩固所学知识，提高学生的实践操作能力。
初中化学_碳和碳的氧化物教学设计学情分析教材分析课后反思
碳和碳的氧化物复习课复习目标：1.知识与能力：(1)全面复习碳及其化合物的相关知识，并通过归纳、总结形成全单元的知识网络，通过讨论和交流完善自己的知识网络。
(2)通过建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、碳酸的化学反应网络，培养自己概括、归纳、总结知识的能力。
（3）学会二氧化碳的实验室制法，探究实验室制取二氧化碳。
2.过程与方法：(1)从知识归纳整理建立网络，再到知识的应用，理解复习整理。
(2)能够提炼出对零散知识进行复习的有效方法。
3.情感态度与价值观：（1）明确知识之间的联系，能有意识的思考知识之间的联系并以网络图的形式展现出来。
（2）通过讨论，交流，改进的过程，体验分工合作在小组活动中的作用。
复习重点：碳及碳的氧化物的性质；实验室制取二氧化碳。
复习难点：建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸钙、碳酸的相互转换网络。
解决重难点的方法：将零散的知识进行意义建构的过程延伸到课前，给每个学生充分思考的时间，课堂上学生之间进行交流、质疑和改进，让每个学生建构一个真正属于自己的知识网络。
教学过程：合作交流果。
出示方法指导，根据方法指导，我们可以知道这类题目的设计要遵守的原则。
同学们在设计方案时用到了很多一氧化碳和二氧化碳的物理和化学性质，让我们一起回顾一下。
我们知道了一氧化碳和二氧化碳的这么多性质，我们也学过很多反应可以生成二氧化碳，下面我们进行个小竞赛。
出示竞赛规则。
组织竞赛。
同学们对于知识都掌握的很扎实，现在我们对这些反应进行归类。
从同学们描述的反应，可以看出很多物质相互反应会生成二氧化碳，那么二氧化碳和碳、一氧化碳，碳酸、碳酸钙之间在一定的条件下是否也可以相互转化。
出示转化图。
请同学们根据学案上的拓展提升以小组为单位进行探究。
反馈实验结果，并对实验现象的描述进行方法指导，确定实验原理。
请同学完成跟踪练习。
小组讨论设计方案，汇报设计方案。
回答根据规则积极进行小组比赛小组讨论小组合作进行实验探究做跟踪练习并反馈答案。
初中化学_第六单元 碳和碳的化合物教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学导学案学情分析一、学情分析1、今年我代初三1、2班化学，（1）班基础较好，对学科知识的领悟力和灵活运用能力较强。
但也存在部分学生学习积极性不高，基础薄弱点很多，综合做题能力较差，学习上不善于自己纠错总结，知识面比较狭窄，知识点欠缺仍很多，学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提高，深入研究思考少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑、动手，部分学生课堂纪律散漫等问题。
2、学生答题能力有待提高。
从平时学习情况看，学生对做简答题与计算题题感到非常吃力，常常地不会组织语言，导致答题不完整，计算题做题不规范造成这种情况主要是学生对概念的理解不到位;做题的题量太少.3、在教学中，我注重了基础知识落实，教会学生一些做题方法，但在审题方面，还须针对中考有意识的进行专项训练。
由于学生人多，部分学生的学习兴趣还调动不够，差生转化工作还任重而道远。
二、针对措施：针对上述问题在今后的教学工作中应采取的措施：1、努力探索因材施教的教学方法。
尽量引入学生身边的实际材料，培养学生的学习兴趣，课堂上多给予学生发言的机会，使他们充分地表达自己的见解，使学生真正成为课堂的主体，使学生敢于直言。
2、教学中要有所侧重，详略得当，该详讲得详讲、该略讲就略讲，重点知识重点记。
通过教学要使学生能运用已有的理论知识去分析身边发生的现象。
3、课堂上注意培养学生的解题能力，在课堂上设计教学环节时，要着重训练学生的分析和判断能力，同时在测试中尽量选入一些近年的中考试题，让学生尽早接触到中考开放式、多元化考察能力的考试题型，使学生真实地感受到中考能力考察的方向，以改变传统的学习方法，转为注重自己分析、运用能力的培养。
4、在今后的教学中，除了要加强教学工作，还要加强自身知识的培养，要让自己能够熟练的驾驭教材。
效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
碳及其化合物教案初中化学
碳及其化合物教案初中化学一、教学目标：1. 了解碳的基本性质和结构。
2. 掌握碳的常见化合物的性质和用途。
3. 能够区分碳的同素异形体。
4. 提高学生对碳及其化合物的认识和理解。
二、教学重点和难点：1. 碳的基本性质和结构。
2. 有机物的分类及其性质。
三、教学内容：1. 碳的基本性质碳是地壳中含量最多的元素，它的原子结构是4个价电子。
碳的化合价为4，可以与氢、氧、氮、硫等元素形成许多不同的化合物。
碳可以形成单键、双键、三键等不同的共价键。
2. 有机物的分类及性质有机物是以碳为主要元素的化合物。
基本分类有烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃和醇、醛、酮、酸和醚等。
烷烃：以碳碳单键为主。
例如甲烷、乙烷等。
烯烃：含有至少一个碳碳双键。
例如乙烯、丙烯等。
炔烃：含有至少一个碳碳三键。
例如乙炔、丙炔等。
芳香烃：含有苯环结构。
例如苯、甲苯等。
醇：含有羟基(-OH)的有机物。
例如乙醇、甲醇等。
醛：含有羰基(-CHO)的有机物。
例如甲醛、乙醛等。
酮：含有羰基(-CO-)的有机物。
例如丙酮、甲酮等。
酸：含有羧基(-COOH)的有机物。
例如乙酸、甲酸等。
醚：含有氧原子连接两个碳原子的有机物。
例如乙醚、丙醚等。
四、教学方法：1. 讲解法：通过教师讲解，介绍碳及其化合物的基本知识。
2. 实验法：进行碳的实验，观察碳的性质。
3. 讨论法：让学生讨论有机物的分类及其性质，促进学生思维。
五、教学过程：1. 引入：通过引入碳的基本性质，引导学生对碳及其化合物产生兴趣。
2. 讲解：讲解碳的基本性质和结构，以及有机物的分类及性质。
3. 实验：进行碳的实验，让学生亲自观察碳的性质。
4. 讨论：组织学生讨论有机物的分类及其性质，引导学生深入理解。
5. 总结：总结碳及其化合物的基本知识，帮助学生巩固所学内容。
六、作业布置：1. 完成课堂练习，巩固所学知识。
2. 思考碳在日常生活中的应用，并写一篇小结。
七、教学反馈：1. 老师及时对学生的课堂表现进行评价，及时纠正错误。
初中化学_单质碳的化学性质教学设计学情分析教材分析课后反思
金刚石、石墨、C60第二课时单质碳的化学性质教学设计一、教学目标：1、知识与技能（1）碳的化学性质——常温下稳定，高温下活泼。
（2）掌握碳的化学性质——可燃性和还原性。
2、过程与方法（1）学会观察实验现象并记录。
（2）归纳碳的化学性质。
3、情感态度与价值观（1）培养学生主动探究，务实求真的科学态度。
（2）引导学生形成科学发展是无止境的观念。
二、教学重、难点：教学重点：碳的可燃性、还原性。
教学难点：碳与某些氧化物的反应。
三、教学过程：[导入]：老师手里拿的是设么？[学生]：木炭[提问]：生活中我们通常用木炭来做什么？[学生]：烧烤、烤火、取暖等[提问]：为什么现在这块木炭没有燃烧？[学生]：没有点燃、没有火……[引导]：现在是什么环境？[学生]：常温[引导]：所以，常温下，碳的化学性质？[学生]：不活泼引入课题：这节课，我们就一起学习单质碳的化学性质[提问]：为什么，常温下单质碳的化学性质不活泼？[讲解]学生在黑板上写出碳的原子结构示意图。
从碳的原子结构可以看出，最外层只有4个电子，在化学反应中既不容易得电子，也不容易失电子。
所以在通常状况下，碳的化学性质很稳定。
[应用]：这副古画至今已有千年的历史，能够保存下，说明了什么？国家领导人在签署重要文件时，用碳素笔[学生]：在常温时，碳的化学性质是不活泼的[提问]：在常温下化学性质稳定，如果温度升高，碳的活动性又如何呢？[板书]：一、碳与氧气的反应（──可燃性）[教师]：请同学们回忆在氧气中燃烧的实验，写出木炭在氧气中充分燃烧时的化学方程式C+O2CO2（氧气充足）[教师]：但是我们经常看到这样一些新闻：室内烧烤，一氧化碳中毒[学生]：一氧化碳[学生板演]：2C+O22CO（氧气不足）[讨论]：讨论：比较这两个反应的相同点和不同点？得出什么结论？根据质量守恒定律，计算碳和氧气反应的质量比在__________时生成二氧化碳，在_______时生成一氧化碳，在_____________时生成一氧化碳和二氧化碳的混合物。
初中化学案例分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学案例分析第一篇范文：初中化学案例分析1. 背景介绍在当前的教育环境下，初中化学教育越来越受到重视。
作为一门实践性较强的学科，化学不仅要求学生掌握基本理论知识，还需要他们具备实验操作能力和创新思维。
本案例分析旨在通过对一位初中化学特级教师的实践经验进行深入剖析，探讨其在教学过程中如何有效地引导学生掌握化学知识，提高他们的实践能力，并培养他们的创新精神。
2. 案例描述该特级教师所教授的班级共有40名学生，均处于初中阶段。
在教学过程中，教师以人教版《化学》为例，通过深入浅出的讲解，让学生掌握了化学的基本概念和原理。
同时，教师还注重引导学生参与实验实践，培养他们的观察能力和创新思维。
3. 教学策略3.1 启发式教学在授课过程中，教师以学生为主体，充分调动他们的积极性。
通过提问、讨论等方式，引导学生主动思考，发现化学知识的内在联系。
例如，在讲解氧化还原反应时，教师提出问题：“氧化还原反应有哪些特点？”让学生分组讨论，最终得出结论。
3.2 实验教学实验是化学教学的重要组成部分。
教师在实验教学中，不仅注重学生的操作技能培养，还引导他们观察实验现象，分析问题，解决问题。
例如，在教授“酸碱中和反应”时，教师组织学生进行实验，观察实验现象，并引导学生分析实验结果。
3.3 小组合作为了培养学生的团队协作能力，教师将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、探究。
例如，在教授“有机化学”部分时，教师布置了一道课题：“探究糖类的性质”。
学生分组进行实验、观察、分析，最后提交报告。
通过该特级教师的悉心教导，学生在化学学科上取得了显著的成绩。
在期末考试中，该班级的平均成绩较上一学期提高了15%。
同时，学生的实践能力和创新思维也得到了很大提升。
在实验报告中，学生能够熟练运用所学知识分析问题，提出创新性的见解。
5. 反思与建议通过本案例分析，我们可以看到，在初中化学教学中，启发式教学、实验教学和小组合作等方式具有重要意义。
初中化学_第六单元 碳和碳的化合物教学设计学情分析教材分析课后反思
九年级化学导学案学情分析一、学情分析1、今年我代初三1、2班化学，（1）班基础较好，对学科知识的领悟力和灵活运用能力较强。
但也存在部分学生学习积极性不高，基础薄弱点很多，综合做题能力较差，学习上不善于自己纠错总结，知识面比较狭窄，知识点欠缺仍很多，学习不注重科学方法，不能及时落实复习、巩固提高，深入研究思考少，主动学习质疑少，学习被动，不爱动脑、动手，部分学生课堂纪律散漫等问题。
2、学生答题能力有待提高。
从平时学习情况看，学生对做简答题与计算题题感到非常吃力，常常地不会组织语言，导致答题不完整，计算题做题不规范造成这种情况主要是学生对概念的理解不到位;做题的题量太少.3、在教学中，我注重了基础知识落实，教会学生一些做题方法，但在审题方面，还须针对中考有意识的进行专项训练。
由于学生人多，部分学生的学习兴趣还调动不够，差生转化工作还任重而道远。
二、针对措施：针对上述问题在今后的教学工作中应采取的措施：1、努力探索因材施教的教学方法。
尽量引入学生身边的实际材料，培养学生的学习兴趣，课堂上多给予学生发言的机会，使他们充分地表达自己的见解，使学生真正成为课堂的主体，使学生敢于直言。
2、教学中要有所侧重，详略得当，该详讲得详讲、该略讲就略讲，重点知识重点记。
通过教学要使学生能运用已有的理论知识去分析身边发生的现象。
3、课堂上注意培养学生的解题能力，在课堂上设计教学环节时，要着重训练学生的分析和判断能力，同时在测试中尽量选入一些近年的中考试题，让学生尽早接触到中考开放式、多元化考察能力的考试题型，使学生真实地感受到中考能力考察的方向，以改变传统的学习方法，转为注重自己分析、运用能力的培养。
4、在今后的教学中，除了要加强教学工作，还要加强自身知识的培养，要让自己能够熟练的驾驭教材。
效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
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通过本课程的学习，请设计出碳元素单质教学中的情景素材线索、问题线索以及学生活动线索，在 word 中以流程图的形式呈现。
作业要求：
（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑word 软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）。
（4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业。
一、该主题学科知识的深层次理解
1．该主题知识结构
本主题知识包括碳单质 ( 金刚石、石墨 C60 ) 碳的氧化物 (CO、CO2 ) 碳酸盐（ CaCO3）的性质及用途。
具体如下图所示：
2．该主题知识在整个中学课程体系中的地位和作用
本主题知识在整个中学课程体系中的地位和作用如下图所示：
本主题知识打通了初三碳及其化合物、高一化学常见碳酸盐、高二有机化学的学习，利于学生掌握生产、生活中常见含碳元素物质性质、用途的学习。
3．本主题知识拓展
3.1 碳循环——地球上的几个碳库
地球上最大的两个碳库是岩石圈和化石燃料，含碳量约占地球上碳总量的99.9% 。
这两个库中的碳活动缓慢，实际上起着贮存库的作用。
地球上还有三个碳库——大气圈库、水圈库和生物库。
3.2 碳的地球化学循环
碳的地球化学循环控制了碳在地表或近地表的沉积物和大气、生物圈及海洋之间的迁移, 而且是对大气二氧化碳和海洋二氧化碳的最主要的控制。
沉积物含有两种形式的碳：干酪根和碳酸盐。
在风化过程中，干酪根与氧反应产生二氧化碳，而碳酸盐的风化作用却很复杂。
3.3 碳的生物循环
在碳的生物循环中, 大气中的二氧化碳被植物吸收后, 通过光合作用转变成有机物质，然后通过生物呼吸作用和细菌分解作用又从有机物质转换为二氧化碳而进入大气。
碳的生物循环包括了碳在动、植物及环境之间的迁移。
绿色植物从空气中获得二氧化碳，经过光合作用转化为葡萄糖，再综合成为植物体的碳化合物，经过食物链的传递，成为动物体的碳化合物。
植物和动物的呼吸作用把摄入体内的一部分碳转化为二氧化碳释放入大气，另一部分则构成生物的机体或在机体内贮存。
动、植物死后, 残体中的碳, 通过微生物的分解作用也成为二氧化碳而最终排入大气。
二、该主题核心内容的教学策略
教学重点 1: 形态各异的碳单质：了解金刚石和石墨的物理性质和主要用途，体会结构决定性质、性质决定用途的科学方法。
知道碳单质的化学性质：碳跟氧气及某些氧化物的反应。
的结构，碳跟某些氧化物的反应。
教学难点：金刚石石墨 C
60
教学流程图：
实验时，要引导学生着重观察两个问题：
(1) 石灰水发生了什么变化？
(2) 试管里的粉末发生了什么变化？根据实验现象，由学生自己分析木炭跟氧化铜反应生成了什么物质，教师加以指导写出反应的化学方程式。
然后分析这个反应中反应物和生成物的关系，引出还原反应。
小结：1. 一种元素可以形成多种单质。
2. 碳的几种单质由于原子的排列方式不同，物理性质有很大的差异。
3. 碳的化学性质：稳定性，可燃性，还原性。
教学重点 2 ：知道二氧化碳的主要性质和用途，实验探究二氧化碳的性质。
教学难点：二氧化碳与水、与石灰水的反应。
1．由二氧化碳用途推测其可能具有的性质，并对性质进行分类。
2. 启发讲授二氧化碳的物理性质。
教师结合学生在上一个教学环节中抽提出的一部分二氧化碳的物理性质，加以补充，教师指导学生完成如下学习笔记：
二氧化碳的物理性质：（ 1 ）通常状况下，无色的气体；（ 2 ）密度比空气大；（ 3 ）能溶于水；（ 4 ）有“三态”的变化。
3. 实验探究二氧化碳的化学性质。
教师由生活情景引入二氧化碳化学性质的教学：检验可乐瓶中溢出的二氧化碳可用澄清石灰水。
教师演示实验：向澄清石灰水中通入二氧化碳，
与石灰水反应生成白色沉淀，落实化学方澄清石灰水变浑浊。
分析： CO
2
程式。
教学重点 3 ：初步学习在实验室制取二氧化碳：包括了解实验室中制取二氧化碳的反应原理、探究实验室中制取二氧化碳的装置、了解实验室中制取气体的思路和方法。
教学难点：探究实验室中制取二氧化碳的装置。
为了落实这些教学重点、突破难点，建议采取如下教学策略：
1．主动思考实验室中制取二氧化碳的反应原理。
教师可以应用以下的教学情景，帮助学生思考什么化学反应才最适合实验室中制取二氧化碳。
2．探究实验室中制取二氧化碳的装置并自己制备二氧化碳。
探究实验室中制取二氧化碳的装置时要体现开放性。
教学时，可以将学生分成几组，每组学生通过讨论（甚至辩论）、合作来组装一套制取二氧化碳的装置（可以不局限在教材中所列的仪器上），然后在教师指导下，组与组之间互相讨论装置的优缺点。
三、学生常见错误与问题的分析与解决策略
1．“碳”和“炭”的含义和用法学生容易混为一谈。
学生在书写物质名称时，对于“碳”和“炭”认识不够到位。
“碳”是指碳元素，是核电荷数为 6 的一类原子的总称，在描述物质组成时用“碳”，例如碳原子、碳元素、碳单质、碳的化合物。
而“炭”是指具体的物质，例如木炭、焦炭、活性炭、炭黑。
2．学生误认为碳元素组成的物质是纯净物。
本章学习的金刚石和石墨混合在一起，虽然只含碳元素，但却是不同的物质，混合在一起就属于混合物而非单质。
因此由同种元素组成的物质可能是单质也可能是混合物。
学生对于纯净物的概念理解不够透彻，纯净物是指只含一种物质，有固定的组成。
3．学生在组装制取二氧化碳的装置时容易出现以下几处错误：
（ 1 ）长颈漏斗下口没有伸入液面下，会导致二氧化碳从长颈漏斗逸出。
（ 2 ）出气导管管口不应伸入液面下，这样二氧化碳会把酸液沿导管压出，无法收集气体，出气导管管口应在锥形瓶上方，略伸出胶塞部位。
（ 3 ）集气瓶瓶口应向上，改用直形导管并把导管伸入锥形瓶底部。
4 ．在制备气体的实验中混淆“检验”和“验满”两种操作
在制备气体的实验中，学生对于“检验”和“验满”的操作易混淆。
检验是利用物质的典型特征或特征现象来证明这种物质。
而验满是已知是哪种气体，只是选择简便的方法，利用明显的现象证明气体已集满。
5．对 CO
2
通入石蕊溶液变红的原因认识错误
CO
2 通入紫色石蕊溶液，溶液变红。
实际上是 CO
2
通入水中，一部分溶解在
水中，一部分与 H
2O 反应生成了 H
2
CO
3
，H
2
CO
3
使溶液变红。
学生误认为是 CO
2
使
其变红。