初中文言文教学方法论文
如何搞好初中文言文教学论文
浅谈如何搞好初中文言文教学【内容摘要】《语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。
”传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
【关键词】新课程初中文言文课堂教学传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。
整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，应有的互动没了，应疑的地方不疑，情感的交流被滔滔的讲解所替代，课堂气氛沉闷，教学效果差。
刘勰在〈〈文心雕龙〉〉中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文入情。
”选入教材的文言文作品多是名家名篇，文质兼美，描绘了优美动人的意境，倾注了作者炽烈的思想感情。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
本文笔者谈谈在初中文言文教学中的一些做法。
一、转变角度，激发学生主动求知、积极探究的兴趣心理学认为：“人的一切心理都是动机引起的。
”由于传统的教学模式，拘泥于识词、翻译与背诵，单调乏味，扼杀了学生的主动性，学生沦为被动接受知识的奴隶。
因此，教师要树立新的教育观念，大胆进行教改尝试：放下架子，由过去课堂上的“尊者，长者，智者”转变为教学活动的平等参与者与交流者，放开手来，让由过去被动接受知识的奴隶转变为主动求知、积极探究的学习主人。
“兴趣是最好的老师”。
教师不妨转变角度，激发学生兴趣和求知欲望，从而产生自主学习、主动参与、探究的动机，有时会收到意想不到的满意效果。
初中文言文学习教学方法论文
初中文言文学习的教学方法摘要：古今中外，无人不赞叹中国文化博大精深，其历史长河渊源流长。
中国是诗的国度，以唐诗宋词为代表的古典诗歌具有极高的艺术成就和审美价值。
作为一名中国人，不了解自己祖国的历史和文化是一件可耻的事情。
学习古代语言，从个人方面，有助于明理、明善、修身养性!其中蕴涵着丰富的文,哲,医,佛,道等文化的精髓；对整个社会来讲，也是一种无价之宝，具有极强的研究价值。
本文主要讲述了两个方面的内容：一是初中生语文课中学习文言文的重要性；二是教师应采取些什么样的教学方法来教导学生学好文言文。
关键词：文言文；重点难点；教学方法中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-094-01作为一名初中语文老师，我常常纠结在学生所提的很多问题中，比如学生常常会问我一些问题：“老师，我们为什么要学习文言文，我们以后又不会用到它，而且文言文又不好懂，读起来生硬不好记。
”这些问题以前一直没仔细思考过，现在仔细想想，学习文言文对学生大有益处：（1）可以了解我国几千年的历史，知道许多精彩诱人的故事。
（2）文言文的阅读，在某种意义上来说，是为现代人阅读现代文而服务的。
只有有了一定的文言文阅读功底的人，在现代文的阅读中才会读得越来越顺畅，游刃有余。
只有对文言文的阅读在感情上有了一个质的飞跃，才会真正体会到中华五千年灿烂文化的博大精深，才会增强对中华民族传统文化的喜爱之情。
（3）诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。
（4）学习文言文，懂得一些文言知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，学习古人的伟大精神，崇高品德和高超智慧，增强我们的民族自豪感，培养我们的爱国主义精神，提高我们的思想和文化素质；还能提高现代汉语的语言修养和表达能力。
一、有效文言文教学方法有哪些文言文是初中语文教学中的重要一环,也是学生掌握起来最困难的环节。
教学方法是教师实施教学内容的手段，教学方法的好坏直接影响着教学效果的好坏。
摒弃俗套,积极,抓好文言教学论文
摒弃俗套,积极探索,抓好文言教学文言文是我国先辈遗留下来的宝贵的文化遗产，选入初中语文课本的文言文更是其中的典范之作，我们学习它，既有助于继承祖国博大的传统文化，又能促进学生对现代汉语的理解，然而现在的学生对文言文的学习困难不小，理由无非是年代久远，学了没用，枯燥乏味之类，不少老师在古文教学中至今仍被束缚在陈旧的模式中一筹莫展。
近几年来，在课改春风的沐浴下，我努力摒弃旧的教学模式，积极探索，总结出了一套自己的方法。
一、抓好阅读训练，储备文言知识在文言文教学过程中，“读”占据着一个举足轻重的位置。
文言文的一个主要特点是，语言表达形式与现代白话文不同，与口头语言有着更大的差距。
初中学生由于刚刚接触文言文，加之考试制度的需要，对文言文的阅读量明显不够，对古汉语的理解则更为欠缺。
而这些都是提高阅读文言文能力不可缺少的条件。
因而熟读、背诵就成为不可缺少的教学方法，这就是通常所说的“诵读法”。
学生在学习文言文的时候，应该多多阅读其中的经典名篇，不但要阅读课内的文言文，还要多阅读课外的文言文。
鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的那位三味书屋的老先生，读书时自得其乐，读得把头“拗过去，拗过去”，真正是“尽情发挥了作者当时的情感”，也融入了老先生的情感。
语文教学中常用的“诵读法”就是放开声音反复地读，直到熟练地记住并准确理解为止，即“熟读成诵”。
诵读绝不仅仅是学生自己读，还应该是有教师引导的读。
但“读”并不是我们的最终目标，读过之后还要背诵，把古代文学作品中的精华内化为学生自己的知识储备。
二、营造良好氛围，消解浮躁情绪1．有些学生因为不能很快的进行文言文学习，在学习文言文的时候表现出一种畏难的浮躁情绪教师应该结合学生特点，在学科开课初，告诉学生为什么要学习文言文，启发学生。
现代汉语与古代汉语其实是一脉相承的，掌握一些古代汉语知识，具备一定的文言阅读能力，才能游刃有余、从容自如地畅游书海。
2．教师应不断提高自身素养，要努力发挥教师对学生的正面影响作用要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念和正确的教学原则，还应该熟练掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。
初中文言文教学有效方法论文
初探初中文言文教学的有效方法摘要：按新课标理念，初中文言文教学应以学生为主体，摸索一套有序、有趣、有味、有效的文言文教学方法，激发学生学习兴趣，努力培养文言文语感，分项归纳积累，让知识系统化，加强迁移能力的训练，培养学生阅读文言文的能力，以达到教学效果的最优化。
关键词：初中语文文言文教学方法初中文言文教学是中学阶段教学的重点，也是难点。
九年义务教育《语文课程标准》的初中语文课本中，文言文阅读约占四分之一，是升学必考内容；且更重要的是，文言文是中国古代文化的精髓之一，是华夏祖先留给我们的宝贵精神财富。
所以不论是从语言延续的角度，还是从文明传承的角度，我们实在有必要学好文言文。
新课准对初中阶段文言文教学提出了要求：背诵一定数量的文言文，积累常用文言文实词和虚词，能借助注释和工具书阅读浅显文言文，在理解字词、句子的基础上加强文言文的诵读，培养学生文言文语感，使学生充分感受人文精神和民族精神。
如何在新课程理念的指导下，挖掘文言文教学的有利因素，给文言文课堂教学注入生机，笔者认为，可以采取以下方法。
1、熟读成诵，培养语感农村学生小时文言积累少无语可“反刍”，文字生疏，且无停顿断句常识，要克服文言文之巩惧心理，首先是读书。
默读、吟读、诵读、范读、集体读，不一而论，但我认为，在教学中范读、默读、指名读、齐读是必不可少的。
诵读，口耳眼心都能用得上，能培养文言的语感，诵读必须在理解词义，了解句式的前提下进行。
只有在“一字一句，分晓真切”(朱熹语)的前提下，让学生反复诵读一篇篇文言作品，才能对文言文阅读能力的提高有意义。
在理解的基础上诵读，读到“使其言皆若出于吾之口”(朱熹语)即可。
文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，特别是一些通假字。
这就需老师的范读，以加深记忆。
如墨子《公输》的“然臣之弟子禽滑厘等三百人……在宋城上而待楚寇矣”一句中，“滑”不读“huá”而应读“gǔ”。
司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。
初中文言文教学论文
浅谈初中文言文教学现在语文教学中的普遍现象为：“学生一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被排在首位，这不得不引发我们思考日常教学中的弊端。
文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
由于文言文的内容距离现在的生活很遥远，语言表达形式也与现在的语言相去甚远，所以学生理解起来特别困难，一感到困难，学生就对文言文产生了惧怕心理。
如何让初中学生轻松入门，掌握方法，提高文言文的学习效果，是文言文教学中的重要课题。
我个人认为最主要的是激发学生的学习兴趣。
通常我是采用以下形式：1.注重形式，激发兴趣兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，就会产生无穷的潜能，作为语文老师这一点尤为重要。
再加上文言文学起来比较枯燥，更应注意变化形式，来激发学生的学习兴趣。
1.1 以故事传说引出课文，激发兴趣。
比如《木兰诗》，有花木兰的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
《卖油翁》的故事学生大多耳熟能详，可以在学生讲自己知道的故事以后，再来学习原文，古今对译很容易记住一些关键词以及课文的道理。
1.2 以成语名句引出课文，激发兴趣。
如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“一鼓作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习《核舟记记》及《曹刿论战》的兴趣。
引导学生掌握文中的成语，如，温故知新、豁然开朗、扑朔迷离、心旷神怡、水落石出、金玉其外、败絮其中，三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“火”，才能点燃学生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。
2.读法多变激发兴趣。
文言文教学要让学生觉得容易，首要任务是教学生会“读”。
俗语“读书百遍其意自现”用在我们的语文课堂上是再确切不过了。
初中文言文教学论文
谈初中文言文教学文言文是中华民族传统文化的精华，载负着璀璨的华夏文明，一个民族之所以生生不息，主要是靠文化来维系。
纵观当今世界，经济越发达的国家，对本民族的文化就越珍惜。
未来社会将越来越强调人才的文化素养。
加强文言文的学习，正是为了实现这一目标。
现行的中学语文课本文言文篇目约占总课数的四分之一。
《语文课程标准》明确指出：初中生要能阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇①。
所以我坚定地认为教师有责任有义务有效地指导学生学好文言文，感悟古诗文的魅力。
那么如何进行文言文的学习呢？我认为应该咬定根本不放松。
以下是我对文言文学习的几点建议：一、激发学生对学习文言文的兴趣兴趣是学生最好的老师。
对现代学生而言，文言文属于陌生语言，那么这就需要老师将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松愉快而又严密系统的氛围中学习，最终达到教学目的。
具体方法总结如下：1.情感诵读，激发兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些经典名言道出了诵读的作用及其重要意义。
而在课堂上教师给学生朗读的时间少之又少，我觉得老师应还课堂于学生，还时间于学生。
第一遍主张教师给学生范读，范读时必须美读，读出神韵，读得摇曳生姿，回肠荡气。
让学生不仅听出语气，情感，还能激发学生的学习兴趣。
2.课堂表演，身临其境。
对于一些深奥难懂的文言文，教师可引导学生根据课文内容课本剧进行即兴表演，表演的同时不仅能引起学生的学习兴趣，而且能让他们加深对文言文含义的理解。
如《晏子使楚》就可以运用，可以让学生上台分别扮演楚王﹑晏子﹑左右大臣等形象，入木三分地展现人物的个性特征。
兴趣是最好的老师，让学生感同身受地参与到课文中来，我相信一定能收到更好的效果。
3．发挥想象，绘画美景。
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。
”马克思也曾说：“幻想有助于人性的丰富发展。
浅谈初中语文文言文教学的方法与技巧
浅谈初中语文文言文教学的方法与技巧摘要：文言文是初中语文的重点教学内容，但又因为文言文的语境和学生当前的语言有诸多差异之处，导致很多学生在文言文学习的时候不能够很好地把握文言文含义，从而导致学生的文言文学习效率不高。
同时，由于教师教学方式方法的单一和死板，学生文言文的学习兴趣也不高。
久而久之，很多学生对文言文避而远之。
所以本篇文章主要针对初中语文文言文教学的方法与技巧进行探究，通过了解当前文言文教学存在的问题，立足于问题以及新时期课程改革背景下，对初中语文文言文教学的要求制定有效的措施,进一步优化初中语文文言文教学效果，满足学生的文言文学习需要。
关键词：初中语文；文言文；教学方法；教学技巧文言文教学一方面能够培养学生的语言能力，另一方面通过引导学生对文言文的学习能够提高学生的文学修养和文化素养，促进学生综合能力的提升。
在当前教育的大环境下，教师对学生文言文的考核往往是学生是否能够背诵文言文以及简单的理解和翻译文言文。
但是由于教师教学方式方法的欠缺，很多学生并不能够很好的理解文言文的中心思想和含义，而且对文言文的记忆和背诵效果也不好。
因此为了能够提高初中文言文教学效果，教学工作者就必须要加强对初中语文文言文教学方法与技巧的探究，通过有效的教学措施，不断优化语文文言文教学效果。
一、当前初中语文文言文教学的困境分析要想更好地开展初中语文文言文教学，相关教学工作者就必须要对当前文言文教学存在的问题进行探究，只有把握文言文教学中存在的问题，才能够针对问题制定有效的措施，解决问题，进而提高文言文教学效果。
（一）教师教学内容较为刻板和单一由于文言文的语境和学生当前接触的白话文有较大的差异，所以学生并不能够通过当前掌握的语言知识对文言文进行理解。
而教学工作者在教学过程当中，只是将文言文的内容呈现在学生面前，逐字逐句的给学生将文言文翻译成白话文，认为这种教学方式就能够让学生理解文言文。
殊不知这种逐字逐句翻译的方法缺乏语境联系，缺乏与学生当前生活实际的联系，导致学生即便是能够了解某个句子和某个段落的意思，也很难把握文章的中心思想，更不能够通过联系上下文对文章主题进行提炼，导致学生的文言文学习内容较为单一，仅停留在书本上，不能够将这些知识进行迁移和应用[1]。
初中文言文教学方法论文
初中文言文教学方法初探我们在文言文教学中常常会发现，不少学生在课堂上是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然；而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书；当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记（一般已密密麻麻地小字记在书上原文下面），流利地进行对译了。
这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。
那么，怎样让学生能真正地理解文言文呢？我认为要教给学生学习文言文的方法。
一、要重视诵读指导古人云：“书读百遍，其义自现”。
熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解，对培养语言感知、直觉、积累、顿悟能力有很大的帮助。
字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们读字读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。
要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义，反过来也才能读得更准确、更清楚。
同时通过反复诵读，利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。
文言文传统的诵读方法是科学的，它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
二、教会学生积累知识的方法“积土成山”，“积水成渊”。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
我们要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。
如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。
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初中文言文教学方法
摘要：初中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源。
随着素质教育的实施，新一轮课改加大了文言文教学的力度，这不仅表现在初中语文新教材文言文选文的大幅度增加，也表现在包括高考在内的诸多考试中有关文言文的考察。
初中文言文难学难教，我们应该在文言文教学中引导学生大胆质疑，注重实践，有所创新，在文言文的学习中收获知识，收获品性，感悟人生。
关键词：文言文；初中语文；教学方法
中图分类号：b505 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-104-01
初中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，它是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源。
因此我们必须好好利用这一丰富的教育教学资源，学好教好文言文。
我认为可以从下面几个方面进行教学。
一、加强诵读重视积累
诵读方法，应该是我们继承和发扬的传统语文教学精华。
但我发现，很多语文老师是注意了，但不重视；或流以形式，缺乏指导。
文言文贵在读。
每次教文言文之前自己总要朗读二到三遍，对
学生来说，不通过诵读能读懂读通是难以达到的。
根据不同的课型，可分别采用“范读”、“品读”、“悟读”三种方法。
1、范读
范读，不但能在较短时间里落实字词的读音，还能在句读的处理中初步地梳理课文内容。
通过声音的轻重、停顿，语气的舒缓、抑扬，甚至情态、动作的外化，充分表现作品的内在含蕴及艺术魅力，不仅能使自己产生进一步的认识，而且能把学生带入作品所营造的境界之中，在情感上产生强烈的震荡，与作家情感形成共鸣。
2、品读
品读，就是让学生边读边品味作品的内涵，从中理解人物，感受景物，读出疑问和见解，做到充分发挥学生的能动性、主体性。
语文课堂是学生的一方乐土，把朗读带进课堂，并成为一种教学美，就能释放学生情感，张扬学生个性，培育人文精神，发展学生创造力。
知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。
二、自读主动求知，培养主体意识
“语文老师不是给学生讲书的，语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略地看懂。
可是深奥的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必领会。
老师就必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰嗦，能让他们开窍就行。
老师常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高了。
”（叶圣陶语），这段
话不仅适用于现代文教学，也适用于文言文教学。
《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文。
这一要求正好适合初中学生。
因为他们有初中文言文的学习基础，又有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助，可以粗略地读懂文言课文。
基于这一认识，在上文言文时，用二十分钟时间，让学生先认真自读：读课本，读课文下注释，读课后问题。
并且明确要求：
第一，通过自读，基本理解重要文言文字词、语句，如有困难，自读结束后提出来供大家讨论。
第二，通过自读，理清文章思路，基本了解文章主要内容。
如果在课上坚持让学生自读，让他们亲自投入阅读实践，直接去感知课文，才能培养他们主动求知的能力，确保他们在教学中的主体地位。
在经过一段时间的训练之后，学生逐步养成了自读的习惯，学会了自读的方法。
他们能借助工具书和课文下注释，基本上扫清字词障碍，而且还能提出非常具有思考价值的问题。
他们因此获得了学习文言文的乐趣，提高了主动求知的信心，从怕学文言文到爱学文言文进而会学文言文。
三、调动情感，陶冶学生情操
初中教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。
文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，更要调动学生情感，让学生浸润在中国传统文化精
华的滋养中，情感上产生共鸣，陶冶学生情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。
在教学中，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵。
我们要带领学生去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境；要体味诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的宽广胸怀；要引导学生学习诗人“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的卓然特立；学习文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的爱国情怀；学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不懈追求。
语文的人文性，决定了语文学科的育人功能。
初中语文教材选的古文篇目是我国文学史中的精华，教学文言文，老师应该引导学生设身处地的去感受、体验，对作品中的形象和情感做整体的感知和把握，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和积极的人生态度。