高职教育论文：高职教育管理生态环境的改革与创新

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浅论高职教育管理者的创新意识

动中的一种积极的、富有成果性的表现形式．人们进行是创造活动的出发点和内在动力。其主观因素而言，新就创
意识的基本内涵包括以下几点。
（）力意识１动
近十年，内高职教育发展迅速。社会培养了数国为以千万计的高技能人才，实发挥了职业教育在经济切
在时间上具有超前性。此外，代科学的飞速发展，识现知
而积极推动高职教育管理的改革与创新，值得研究是
的问题。
更新速度的加快，客观上决定了超前意识的必要性。从福感教育有利于使其成为具有社会责任感和事业心，懂
三、变现状的途径和方法改
高职生生存现状的改变．非一朝一夕、人之力并一
就可以完成。对于上述现象，育工作者应当引起足够教
的重视。
首先，当努力优化社会、校、庭的育人环境。应学家就社会而言。当为高职生的就业、持续发展提供一定应可的保障；学校而言，当注重硬环境和软环境的建设，就应为学生创造良好的学习、活环境，造良好的校园文化生营氛围，良好的校园文化氛围对学生的身心健康能起到积极有效的作用；校还应当加强与家庭的联系，调相互学协的关系，动家庭的积极因素，强对高职生的思想政治调加

高职教育管理生态环境的改革与创新的几点思考

圆幽圈
高职教育管理生态环境的改革与创新的几点思考
田桂玲
（长春职业技术学院
吉林长春
１３００００）
【摘要】简单地说，高职教育管理生态环境，就是与高职教育管理活动关联密切的各种环境因素的总和，主要包括管理者、管理对象、管理运行等。不和谐的管理生态环境，将在很大程度上影响并制约学校管理的成绩和效果。因此，本文针对高职教育管理生态环境的改革与创新的问题，提出了几点
择。
（一）对称性生态管理，各司其职所谓对称性的生态管理，指的就是学校的各层管理单位和管理者要实行职权的分层，明晰自己所在部门或职位的工作职责、职能、权利义务，各司其职，真正做到在其位谋其政。这里以高职教育院校的中层管理者为例进行说明，高校的中层管理干部主要起到的就是 “ 上传下达 ”的一个中流砥柱作用，其工作内容就是在上下级之间展开的，在这个过程当中，其既不可以越位替上级领导做指示，也不可以单纯地听命于人，独自、完全承担上级下达的所有任务。（二）人本化生态管理，刚柔结合简单地说，人本化生态管理就是以人为本，参考并尊重他人意见、刚柔并济的一种生态管理方式。在人本化的生态管理环境中，我们坚决抵制强权主义，反对独裁式、居高临下、一人做主的管理方式，并且建议在高职教育中采取 “ 刚柔并济 ”的方式，既有明确、合理的规章制度作为约束和规范行为的准绳，又有启发、教育、尊重彼此建议的柔性措

高职教育管理创新探讨

高职教育管理创新探讨摘要：在新形势发展趋势的带动下，使得当代大学生的思想观念呈现出新特点，特别是“90后”的大学生的新思想、新个性。

传统的教育管理工作方法已不能满足新时期的需要，教育管理必须走创新之路。

高职教育作为高等教育的重要组成部分，因其培养目标的特殊性更应该关注创新问题。

文章从高职教育创新管理的主要问题、观念创新、组织创新及文化创新等方面进行了探讨。

关键词：高职院校创新观念组织文化创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

2002年9月8日，江泽民在庆祝北京师范大学建校100周年大会上提出了教育创新的构想。

他认为教育创新的意义非常深远，它与理论创新、制度创新和科技创新是同等重要的，教育能够为其它方面的创新培养专业型优秀人才。

现在的市场竞争越来越激烈，高职院校要想在未来的发展战中据优势，最关键的是要解决好管理创新的问题。

1 当前我国高职院校发展中存在的主要问题1.1 资金短缺高职教育培养的是应用型人才，对教学及实训设备的要求很高，缺少资金，特别是政府没有提供充足的资金，不能保障高职教育目标顺利实现。

1.2 师资队伍师资不足是我国职业教育当前的突出问题。

主要存在：从事职教的教师现在还不是很多，而且他们的专业知识也不是非常的充足，还有待丰富；他们在实践教学方面还有待改善；师资结构不够完善，缺少“双师型”教师等。

1.3 管理体制无特色高等职业院校没有结合本校的实际，探索具有自身特色的办学方法。

1.4 专业设置特色不鲜明主要表现为专业设置与市场需求脱节，与当地经济发展不协调以及专业人才结构不合理，缺乏高级技术技能型人才。

2 高职教育管理创新方法探讨2.1 办学要多元化现在我国高职教育的多元化主要表现在以下几点：①经费筹集方面的多元化；②办学模式的多元化；③办学主体多元化；④服务功能多元化，人才培养模式和目标多元化等等。

2.2 紧跟市场设专业高职院校专业设置要根据社会对专业人才的需要，适当的施行“宽基础，活模块”的模式进行教学活动，这样能够更好地保证各个专业的灵活性更强，更好地满足社会发展的需要。

高职教育制度生态环境的缺陷及优化创新路径

高职教育制度生态环境的缺陷及优化创新路径[摘要]高职教育活动是一定教育制度生态环境下的产物，高职教育制度生态环境的优劣直接影响高职教育质量。

高职教育制度的功能及其价值实现，受到各生态环境因子的影响。

文章阐述了高职教育制度生态环境的内涵及意义，从高职教育制度体系下的行政生态环境问题、文化生态环境问题及经济生态环境问题等角度揭示了制约高职教育系统功能发挥的主要障碍，并从优化行政生态环境以强化高职教育制度体系活力、优化文化生态环境以巩固高职教育制度体系基础、优化经济生态环境以增强高职教育制度体系机能等角度，提出高职教育制度生态环境的优化创新路径。

[关键词]高职教育生态环境制度创新一、引言1976年，美国教育家克雷明（L.A.Cremin）提出了教育生态学（Ecological Education）的概念。

依据教育生态学原理，高职教育系统的运行规律符合生态系统中的生态平衡机理。

从生态学角度来探索高职教育规律，能够为优化高职教育生态系统的内在结构及外在功能提供科学的理论依据，进而为高职院校培养专业化的实用高技能人才提供契机。

高职教育生态系统是高职教育系统的核心，是人类教育生态系统的有机构件。

高职教育系统具有生态系统普遍具备的特点。

第一，高职教育生态系统与普通生态系统同样具有开放的特点。

第二，高职教育系统具有多元的复杂生态环境。

高职教育是以高职院校为主体，并包括高职院校周边的自然生态环境和社会人文环境的多元生态环境系统，系统内部的非线性关系决定了该系统管理的繁复性。

第三，高职院校的教育功能具有显著的演进性特点。

高职院校的教育活动与其周边生态环境之间相互作用，共同处于动态平衡中。

高职教育生态系统通过与周边生态环境进行物质、信息与能量的交换，不断获取动力，推动其从不成熟走向成熟。

高职教育制度的生态环境是由多元生态环境因子构成的生态系统，由高职教育制度的行政生态环境、文化生态环境及经济生态环境等部分构成。

高职教育制度环境是影响高职教育行为、资源配置与办学效益的最重要环境变量，对高职教育发展起着决定性作用。

高职教学管理模式改革与创新的思考

量的下滑也是客观事实．但在内涵提升中又片面强
调一些面子上的“ 质量工程 ” 建设．并没有很好地解决实际教学过程中存在的问题。此外，教育管理部
【收稿日期】：２０１３・０９－１４【作者简介】：陈锁庆（１９５４一），男，南京交通职业技术学院督导室主任，研究员。
才培养质量，促进高职教育教学健康可持续发展。
关键词：高职教育；教学管理；挑战；创新
所未有的兴奋和压力，需要学校领导、管理者和教
一
、
引言
师具有Ｉ临危不惧的开拓创新精神．自强不息的改革精神和高瞻远瞩的教育管理决策能力：需要高职院校不断创新管理机制和创新建设现代大学管理制
和谐校园评估、思政课评估、公共艺术课程评估等；表现在招生形势、政策的变化而带来的兴奋与危机．如：从２００３ — ２００５的扩校扩招到２０１１年的注
管理制约学校管理模式的创新。一般认为，这种结果的产生与长期中专教学管理模式的影响较深有关．虽然一些学校的主要领导可能来自普通本科院校．但中专升格学校的惯性很大．大多数中层管理者和教师受传统习惯模式影响较深．在实际教学管
理中习惯了家长式的刚性管理模式笔者认为．这

高职教育课堂教学的创新论文

浅析高职教育课堂教学的创新摘要：要培养高技能人才，教师课堂教学起着关键性的作用，因此提高高职课堂教学质量是提高学校整个教学质量的关键和基础，是高等职业教育自身发展的客观要求。

关键词：高职教育课堂教学能力构建高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，其教学模式与方法在提高教育质量与形成办学特色方面具有极为重要的作用。

高职教育的特征是“以就业为导向”，使学生获得相应技术领域的职业能力，能很快胜任未来的职业岗位。

衡量高职课堂教学质量，应该主要看能否通过各种有效的训练使学生的职业能力得以这逐步提高。

教师应立足手高职教育层次，彻底摒弃传统学科型课程教学观念，以符合高职特征的教学观来指导课堂教学设计。

要上好一堂课，必须做好课堂教学设计。

观念正确，设计应符合高职教育特点和要求，应做到以下几点：1.教学目标明确，以职业能力目标为中心。

教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。

具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。

高等职业教育以就业为导向、素质为本位、能力为核心，教学目标应与职业院校学生的实际相符合，以职业岗位（群）对课程基本知识、职业技能的需求设计教学目标。

2.教学内容选取符合高职教学特性，以学生为主体。

这是职业能力形成和提高的规律所决定的。

高职教育课程教学的主要功能不应是传授知识，而应是组织学生进行职业能力训练。

因此课堂教学设计重点应放在如何调动和促使学生在课堂上积极参加职业能力训练上面，顺应企业发展需求，按“必需”“够用”选择教学内容，使学生准确地掌握所学的专业知识和技术，使学生真正做到学以致用。

3.教学方法恰当，以项目为驱动，以职业活动为训练素材，这是“以就业为导向”的具体要求。

课堂教学应根据学生的职业方向，以项目作为教学内容的载体，并且引入职业活动作为训练素材，才能使课堂教学贴近职业岗位实际，做到学用结合；才能激发学生的学习兴趣和内在动力、促使学生积极参加职业能力训练。

高等职业教育人才培养模式改革制度环境研究论文

高等职业教育人才培养模式改革的制度环境研究摘要:当前我国高等职业教育人才培养模式与发达国家相比还有一定的差距，从发达国家的高职教育取得的成功经验来看，制度环境是影响高职教育人才培养模式改革的重要因素。

本文提出了我国高等职业教育人才培养模式改革的制度环境优化的相关对策和建议。

关键词:高职教育、人才培养模式、改革、制度环境中图分类号：d523.34 文献标识码：a 文章编号：近年来，随着我国高等教育的多元化发展，高等职业教育已成为普通高等教育的重要补充，在国民教育体系中占据着愈加重要的地位。

但由于我国高等教育受行政行为影响较大，国家从政策的引导、制度的实施等方面都存在许多不足，很多高职院校分属不同政府部门或企业管理，政府、企业、学校间的非对称博弈严重。

长期以来缺少制度创新，不能为高等职业教育创设良好的外围环境，直接使得高职学校人才培养模式受到影响，阻碍了高等职业教育的健康发展。

因此在新时期，从优化制度环境的角度探析高等职业教育人才培养模式的改革具有重要意义。

一、政府、非盈利中介机构、学校三者之间的权力博弈长期以来，政府、非盈利中介机构、学校三者存在潜在的非合作式权利的博弈。

政府在博弈中从自身的角度出发，对高等职业教育进行布局，通过宏观政策调控，结合国家的政治、经济、文化需求，对高职职业教育进行引导。

非盈利中介机构在我国处于弱视地位，在运行中受到行政行为的约束，无法体现出独立性。

对于学校而言，中介机构的行为无法对学校产生根本的影响。

政府、非盈利中介机构、学校三者之间即存在着一定的联系，又因为追求的权力和利益不同，而无法形成合力，在一定程度了影响了高职教育的发展。

因此，在未来的发展中，首先，要明确政府的“服务”执政理念，着力进行政府职能的转变。

其次，要把行业管理和监督的职能还给非盈利性中介组织，高职教育想得到发展，必须发挥非盈利性中介组织，“还权于行业部门”，如果没有非盈利性中介组织的参与，高职人才培养的模式就可能仅成为政府、学校权利博弈的工具，而不能实现真正的改革。

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高职教育论文：高职教育管理生态环境的改革与创新李柱梁摘要：文章论述了当前高职教育管理生态环境存在的行政话语的超限化，管理运行的稳态化，教师管理的禁锢化，薪酬管理的地量化问题；并相应地提出了对称性生态管理，竞争性生态管理，人本化生态管理，激励性生态管理的改革创新管理对策。

关键词：高职教育管理；生态环境；生态化管理作者简介：李柱粱（1961-），男，安徽太湖人，滁州职业技术学院院长、副教授。

基金项目：2009年度教育部人文社会科学研究规划基金资助项目“高职教育生态环境建设与可持续发展对策研究”阶段性成果之一，项目批准号为：09YA880018，项目主持人：张健。

中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1001-7518(2011)01-0017-03 管理，即管辖和治理。

萧宗六认为管理是“管理人员领导和组织人们去完成一定的任务和实现共同的目标的一种活动。

”管理生态环境，是与管理活动相关的环境因素的总和。

它是由管理者、管理对象、管理制度、管理手段、管理运行等一系列要素构成的制约管理成效的管理生态系统。

考察当前高职教育的管理生态环境，还存在着一系列问题。

（一）行政话语的超限化。

在行政主导型的管理体制下，高职院校的行政权力被权威化、扩大化．所谓超限，即超过行政管理的边界和权限，肆意泛化。

如对学术管理的僭越，以权力话语取代学术话语．干预和行使学术管理的职权，“教授”与“处长”的话语杖不可等而视之。

由于对行政权力超限缺少规控，当官者往往能拿到更多的资源．包括学科建设资金、研究经费、职务晋级、成果评定、教学收入分配等。

更有甚者以权力与政府官员交易，以权力掠夺他人学术成果者也大有人在。

由于行政权力无处不在，使得许多具体管理也完全纳入了行政权力掌控的范畴，这也为行政权力的扩张、膨胀提供了机会，为违反教育规律的行政操弄打开了方便之门。

行政权力超限运作的“价值示范”，使人们对行政权威充满了羡慕和向往，强化了“官本位”的价值取向，诱使一些学术上有所建树的人都想跻身行政管理岗位，去竞聘系主任、所长、校长等行政职务。

这样导向和管理的生态环境没有将人们的注意力引到积极作为、踏实工作、为学校的发展建功立业上．反而误导人们去经营与领导的关系，为谋取一官半职努力。

这就严重制约了高职院校各项工作的开展，对学校求真务实、共谋发展的环境营造和提升质量、争先进位的办学追求都产生了负面影响。

（二）管理运行的稳态化。

稳态化管理所追求的四平八稳、平衡安定的管理生态，当然不能说不对。

我们这里所说的稳态化管理，是指那种一味求稳怕乱的僵死化管理。

首先，稳态化管理者所追求的管理目标不是向管理要效益、要质量、要发展．而是总担心出问题、添乱子、惹麻烦，因而在管理上一味求稳怕乱，不求有功，但求无过，只要能维持现状，就阿弥陀佛。

其次，处顺安常，不思进取。

没有开拓精神和创新勇气，不敢引入竞争，大胆改革，生怕引起冲击，形成动荡，难以收拾。

第三，面对不容错失的发展机遇，瞻前顾后，权衡掂量，决策优柔寡断，担心劳民伤财，得不偿失，往往坐失良机。

稳态化管理最大的弊端在于，稳而不活，僵而不变．使整个体系的运作缺乏生机和活力，导致发展停滞，管理低效，没有可持续发展的动能和后劲．这与生态化管理的目标要求是完全相悖的。

（三）教师管理禁锢化。

教师是高职院校发展的第一生产力，是支撑学校发展的“骨骼”和核心资源。

因而教师管理是高职院校的“重头戏”．但就目前来看，不少高职院校的教师管理还存在着违背生态化管理的一些误区。

表现为：1．“监禁式”管理。

即以各种方式对教师加以管束，如“坐班制”，要求教师有事没事都要耗在学校，待在办公室里；还有“签到制”，要求教师既要“签到”，还要“签退”。

2．“罚款式”管理。

在有的学校里，教师稍有“违规”．就要记到帐上，扣减考核分、满勤奖等，实施经济制裁。

其依据是“人性本恶”，“不罚不老实”，“不罚不自觉”。

禁锢化教师管理，一是导致教师情绪抵触化。

虽然教师对禁铜化管理制度不得不执行，但只是被动地不得已而为之，并非主动执行，自觉维护。

二是做事效率低效化。

“坐班”的公共环境毕竟是开放的空间，人来人往，嘈杂纷扰，不适合教师完成备课、科研等需要高度集中精力的工作，只好等到下班回家再做。

三是时间利用浪费化。

有的教师上班路途较远．为了“坐班”，时间都耗在了路上，另外，即便没有课时．许多事情没法做，也只能呆在办公室无聊地打发时间。

（四）薪酬管理地量化。

有些高职院校，由于财政拨款少．生源数量少，加上基建、设备购置、正常运转到处都需要花钱，资金压力非常大。

因而不敢“乱”花钱．包括教职工的薪酬发放也抠得很紧，控制得很死。

只发国家规定的基本工资部分，少有津贴、奖金入帐。

还美其名日，比上不足，比下有余，比下岗工人强多了。

他们往往以发展需要压低薪酬，以“锅”、“碗”理论为说辞，以讲奉献、讲创业、要求职工注重长远利益，总之，学校的利益应最大化，职工的利益可最小化。

这种牺牲职工利益的薪酬管理逻辑是“文革”左倾理论的俗套，在人性化管理的今天．早就应该被扬弃。

再说，指望从职工的钱袋里抠出可怜的散碎银子盖楼、买设备，那是杯水车薪的营生，是穷途末路的表现，绝不是大家的手笔，也不能真正解决问题。

真正优秀的领导是绝不会这样以“钱”为本．而无视职工的根本利益的。

高职教育管理生态环境存在的诸多问题，必须通过教育生态化管理的改革创新来加以解决。

所谓生态化．就是以生态化的视野和理念，去协调学校的各项管理工作，最优化地处理管理过程中问题的目标和策略。

教育生态化管理是以学校为生态单元．依据生态学原理，对学校实施生态化管辖和治理的一种管理样态。

这里仅就上述问题，有针对性地提出以下四种管理样态。

（一）对称性生态管理。

所谓对称性生态管理，是说学校的管理要权力分层、职能分解、功能分类，要各司其职，定位清楚，所做的工作要与自己的管理职责、职能相对称、对应。