高职会计专业课程设置及教学模式探讨
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高职会计基础课程一体化教学模式改革探讨
任务 ７ ：整理保管会计资料 对宏泰公司本月的会计资料 进行整理和装 订 ， 按规定 归档保管 。 并
整理和保管会计资料
表 ２ 拓展项 目 （ 选学模块）
总任务 ： 会计基本技能训练 任务 分解
任务 １ ：书写训 练 任务 ２：点钞 与验钞技 术
任务说 明
掌握会计规 范书写 掌握点钞 和验钞技术
任务
５ 期末对账 与结账 ：
月末对宏泰公司进行账证 、 账账 、 实核 对 ， 账 查找并更正错账 ， 进行月度 和 对账 、错账更正与结账 年度的结账
。
财 产 清 查
任务 ６
：
编制财务报告
根据宏泰公司本月的相关会计资料 ， 编制资产负债表和利润表 。
编制 资产负债表
编 制 利 润表
采购 、 生产销 售到利润形成 和分 配业务为 主线 ， 要求 学生按 实 际工 作流程 ， 填制 从 及 审 核 原 始 凭 证 一填 制及 审 核 记 账 凭 证—设 置 与 登 记 账 簿一 期 末 对 账 与 结
位对 接合一 。根据会计各 岗位能力要求 ， 以具 体的工作任务 ， 驱动学生积极 主动的
使学 生学 习积极性受 挫 ，影 响 了教学效 果。 因此 ， 必须根据高职教育的特点 ， 对本 课程进行改革 ， 树立基于“ 职业 岗位 ” 的课
第一 ，课 程 内容 设计 与 岗位 需求 脱
《 国家 中长期教育改革和发展规划纲 要 （ ００ ２ ２ ２ １— ０ ０年 ） 指 出 ， 代 职业 教育 》 现 体 系是要 满足经 济社会对 高素质 劳动者 和技能型人才 的需要 的职业 教育 ， 以能 要 力培 养为重 点推进 专业课 程 内容 和职业 标准相衔接。 职业教育的“ 能力本位” 对学 生的培养 目标提 出了新 的要求 ， 为适应社 会对会计 岗位 高素质技 能型人才 的需求 ， 培养符合会计职业标准 的人才 ， 高职院校 应积 极探索 会计 职业 教育 教学改革 的新 途径 。会计 基础是会 计专业 的基础 专业 课 ，也是一 门职业 能力应 用性较强 的课 程， 同时也是会计 从业资格考试的必考科 目。通过本课程 的学 习 ， 使学生明确会计 的基本概 念 、 基本理 论和基 本知识 ， 掌握 会 计核算 的基本方法 ， 初步具备会计岗位 的基本技能和职业素养 ， 为顺 利通过会计 从业 资格 考试 ， 向工作岗位打下坚实基 走 础 。为此 ， 我们选择会计基 础课程作 为突 节 。课 程 内容 编排大 多以原理 的说 明为 主， 按章节 介绍会计 学 的基 本原理 ， 会计 的基本方法和基本程序 ； 缺乏针对各 岗位 和对应的技能及业务流程进行介绍 ， 生 学 难以区分各岗位的工作职责 、 工作 范围和
高职会计专业课程体系建设改革探讨
高职会计专业课程体系建设改革探讨摘要高职高专会计专业的人才培养长期受本科教育模式的影响，严重偏离了国家对职业教育的定位，制约了会计职业教育的发展。
如何在教学中体现高等职业教育的特点，摆脱传统思维模式的束缚，适应企业对不同层次会计人才的需求，是我们面临的现实课题。
关键词高职教育会计课程体系改革措施中图分类号：g712 1 国内高职高专会计专业教育的现状2006年，教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件。
该文件的实施，意味着国家要求把高等职业教育办成真正意义的职业教育的决心，从而否定了以前众多高职院校“大跃进”式发展方向，忽视教学质量的做法。
会计作为一门应用学科，许多高职高专院校都开设了该专业。
但是，各院校在高职会计专业人才培养目标的定位上却一直模糊不清，不仅造成了老师在教学上的困惑，而且还影响到学生的就业方向。
造成这种状况的原因很多，总的来看主要有以下几个方面：首先，高职会计专业教育理念落后，无法适应当前社会、经济和教育的变化。
我国高职会计专业人才培养模式长期沿用本科教育的人才培养模式，特别是在课程设置上，几乎是本科课程设置的“精简版”。
由于缺乏高职教育应有的特点，造成人才培养目标定位模糊，教学质量不高。
高职教育属于高等教育的范畴，有别于中等职业教育，因为具有职业教育的特征，高职教育又不同于本科教育。
随着市场对高素质技能型人才的需求增加，我们却把高职教育作为本科教育的一种补充，以满足高校扩招的需要，只会偏离高职教育的定位，从而造成了专业建设的盲目性。
而会计专业本身就是一门应用性极强的学科，给高职会计专业一个合适的定位，直接影响到人才培养方案的制定。
其次，课程体系的设置不合理。
培养目标决定课程体系的设置。
目前，影响高职会计专业教学质量的关键是课程体系设置照搬本科教育模式，追求知识的系统性和完整性，忽视了高职教育的特点，使得教学缺乏针对性。
主要表现在几个方面：一是会计专业目前实施的以基础课、专业基础课、专业课、实践环节组成的课程体系，仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约，与企业工作岗位脱节。
高职《基础会计》课程教学新模式整体设计探析
毫无 准备 ， 甚至 教材 都没 有看 过 。教学 内容 理论 化 和 高 职学 生 普 遍 没 有 学 习 方 法 和 探 究 习 惯 ， 自控 能 力
抽象 化 ， 理 论 和实操 没有 相结 合 。教 学过程 以教 师 的 差 。因此 ， 老师 要 通 过 《 基 础 会计 》 课 程 教 学 使 学 生 单 向灌输 为 主 ， 没 有 发 挥 学 生 的 主动 性 。老 师 讲 的 领 悟 到怎 么去学 习 和 训 练 ， 改 掉 学 生 的不 良习惯 ， 重
１ 高职《 基础会计》 课程教学模 式整体设计相关问题 职院校《 基础会计》 课程教学 多采用单向讲授模式 ，
１ ． １高职教 育和 课 程 的 特 点 高 职 教 育 是 直 接 面 向 好像教 师 讲 的好 就 是 学 生 学 的好 。忽 视 了学 生 的主 职业 岗位 培 养技 术 应 用 型人 才 。高 职学 生 只需 掌 握 体地 位 。忽视 了学 生有 没有 兴趣 、 学 生满 不满 意 才是 本 专业 必要 的理论 知 识 即可 ， 而重点 是 具备实 用 的职 评价 课程 好坏 的重 要标 准 （ 戴士弘 ， ２ ０ ０ ７ ） 。高 职 《 基
生 的“ 持续 发展 能 力” 不 能依 靠 老 师单 纯 讲 授 和知 识 １ ． ４高职《 基础会 计》 课程特点 的积 累获 得 ， 只 能靠 “ 训练” ， 靠 学 生 自己去 “ 做” ， 在
一
高职《 基础会计》 是
门融理 论 与技 能于 一体 的课程 ， 其 逻辑 框 架存 在着
行会计核算 的基本前提。没有会计假设会计核算就
高 职学 生 的抽 象 思维 能 力 、 推 无法进行。因此， 会计假设是这 门学科 的先决 条件 。
抽象 化 ， 理 论 和实操 没有 相结 合 。教 学过程 以教 师 的 差 。因此 ， 老师 要 通 过 《 基 础 会计 》 课 程 教 学 使 学 生 单 向灌输 为 主 ， 没 有 发 挥 学 生 的 主动 性 。老 师 讲 的 领 悟 到怎 么去学 习 和 训 练 ， 改 掉 学 生 的不 良习惯 ， 重
１ 高职《 基础会计》 课程教学模 式整体设计相关问题 职院校《 基础会计》 课程教学 多采用单向讲授模式 ，
１ ． １高职教 育和 课 程 的 特 点 高 职 教 育 是 直 接 面 向 好像教 师 讲 的好 就 是 学 生 学 的好 。忽 视 了学 生 的主 职业 岗位 培 养技 术 应 用 型人 才 。高 职学 生 只需 掌 握 体地 位 。忽视 了学 生有 没有 兴趣 、 学 生满 不满 意 才是 本 专业 必要 的理论 知 识 即可 ， 而重点 是 具备实 用 的职 评价 课程 好坏 的重 要标 准 （ 戴士弘 ， ２ ０ ０ ７ ） 。高 职 《 基
生 的“ 持续 发展 能 力” 不 能依 靠 老 师单 纯 讲 授 和知 识 １ ． ４高职《 基础会 计》 课程特点 的积 累获 得 ， 只 能靠 “ 训练” ， 靠 学 生 自己去 “ 做” ， 在
一
高职《 基础会计》 是
门融理 论 与技 能于 一体 的课程 ， 其 逻辑 框 架存 在着
行会计核算 的基本前提。没有会计假设会计核算就
高 职学 生 的抽 象 思维 能 力 、 推 无法进行。因此， 会计假设是这 门学科 的先决 条件 。
高职会计专业实践教学“三位一体”模式探索
实 习 教 学 是 让 学 生 在 真 实 的 职业 环 境 中认 识 、 了解 和 熟 悉 专 业 操 作 和 工 作 流 程 ，以 提 高学 生 各种 职 业 技 能和 综 合 应 用 能 力 。 在 整 个实 践 教 学 环 节 中具 有 专 业 性 和 高 度 综 合性 。 它
实 习教 学 是 实 现 高 职实 践 教学 目标 的关 键 环 节 。它 一 般 是 在
用能力。
技 术 应 用 型 专 门人 才 为 根 本 任 务 ， 以技 术 应 用 能 力 为 主 线 设 计 学 生 的知 识 、 力 、 质 结 构 和 培 养方 案 。 而 实 践 教 学 是 能 素 因
高 职 教 育 中非 常 重 要 的 教 学 手 段 。 关 于 高 职 实 践 教 学 的研 在
维普资讯
教 学 之研 究 ・ 口
ｒ’ 石 霎 高＿职 ＼会
计 专 业 实 践 教 学
三 位 ｄ１ ｌ１ ＂ 模 式 探 索 Ｗ＇ ｌ体 ｍ
浙江 台 州职 业技 术 学 院 江 锋 湖南 湘潭 大学 商学 院 阳 杰
【 要 】 高 职会 计 专 ｊ 摘 ， ｋ实践 教 学“ 位 一体 ” 式 ， 指 将 实验 、 三 模 是 实训 、 习三 大环 节进 行 有 机 整 合 ， 高 实践 教 学 的效 实 提 果 。 在 当前 三 大环 节界 限 不 清 ， 材 不 配套 ， 其 是 相 应 的 模 拟 软 件 功 能 无 法 满足 教 学要 求 ， 重 影 响 了 实践 教 学 效 果 。 但 教 尤 严 因此 ， 们 有 必 要 对 实验 、 我 实训 、 ＞ 大 环 节 进 行 界 定 ， 实－ ７三 并从 教 学 时 间 、 材 、 件 等 方 面 进 行 整 合 ， 而 在 有 限 的 时 间 内 教 软 从
高职院校会计实践教学模式改革的探讨
计机关要以《 宪法 》 《 、 审计法 》 中心不 断 的价值理念 ， 重 要 的一 点 就是 “ 重” 为 最 尊 。 和职业操作规则 体系 ， 明确 “ 为” “ 可 ， 不可 质上是代表国家和人 民履行审计监督职责
Ｍ］ 北京 ： 中国时代经济 出版社 ，０ ４ ２ ２ ０ ：５ 建立和完善 审计监督的相关法律法规体 系 尊重是一种宽严相 济的态度 。审计人员实 ［ ．
教学模式 ， 调整课程体 系和教 学内容 ， 强化 模式 ， 调整课程体 系和教学 内容 ， 强化实践 不 强 实践教学， 成为 实现高职教 育 目标 ， 养高 教学 ， 培 以提 高职业能力为核心 ， 构建基于工 理论教学 占主导地位 的教育思想影 响
级 实用 型技 术人 才的 重 要 途 径 。 本 文探 索 作 岗位流 程 的会 计实 践 教学 项 目教 学模 着高职会计教育 ， 表现在无论课程设置 ， 教
还是在教学内容 、 教学方式上 以提 高职 业能力应知识 学课时安排 ， 位流程的会计 实践教 学模式 。 关键词： 高职教 育； 会计 实践教 学 ； 工作 岗
位 流 程
经济时代经济发展的需要。
一
都与本科财经 院校类似 ， 基本上 是本科教
为” 的清晰界 限， 杜绝 以权谋 私 、 钱交易 的职业人群 ， 们也是 广大人 民群众 中的 权 他
面 发 展 的“ 自我 解 放 ” 途 。 之
由于其承担社会角 色的特 殊性 ， 使其成 为
在 进 行 审计 工 作 的 过 程 中 ， 重 要 的 就 是 最
（ 第三个 层 面是 国家 审计 的执 行 在推动审计事业科学发展的进程 中实现全 三） 在我 国就是指的各级审计机 关及其审
（ ） 计 实践 教 学 项 目单 一 ， 生 综 二 会 学 长期以来 ， 等职业 教育 的财会课 程 合 能 力 培 养 难 高
高职会计专业教学模式改革之我见
技 能型 会计 人 才 的培养 ，处于 会计 教 育系列 的初级 层次 ，主要 培 养 础 平 台。 在这 ～模 块 中将 由基 础课 的专 业 教 师 们对 每 门课 进行 针
适 应新 时 期经 济建 设发 展 需要 的德 、智 、体 、美等 全面 发 展 的 ，具 对 性 的课 程 设 计 ，而 不 再进 行 小 模 块 化 的 划 分 。
用不 到 的理论 知 识 暂 时搁 置～ 边 ． 从而 实现 理 论 为实 践 服务 、知识
目标 作 为 理 论 支 撑 ， 以 此 确 立职 业 岗 位所 需 的 知识 结构 和 能 力 并 论 和知 识体 系 ． 必 须掌 握的理 论融 入各 技能模 块 中 将 而将 学 生暂 时
要 求 １ 高 职 会计 专 业 的 培养 目标
境 必 须 打破 传统 的 以学 科 为 中心 的 教 学模 式 创 建 以 能力 为本
二、高职会计 专业模块 化教学的实施方案 位 的模 块 化 教 学模 式 ，边 教 边 学 边 做 使 每 一 个 学 生 都 掌 握 一 个 所 谓模 块化 教 学模 式就 是按 照专 业培 养 目标 ， 据职 业 岗位群 ， 依 或 多个 职 业 若 干 工作 岗位 所 需 的 本领 ，从而 更贴 近 市 场 和 岗 位 将所 需 的知 识 结构 和 能 力要 求分 解 为各 项 技能 依 此建 立若 干 个 教 的需 求 ，使 教 学 更具 有 针 对 性 和 实效 性 。 笔者 就 高 职 会计 专 业 如 学分 模块 或 子模 块 ， 而使 每个 模 块 对应 有 目标 能 力 课程 设 置 和 从
２ 会计 职 业 岗位 的知 识 结 构 和 能力 要 求 育 、体 育等 公 共 必 修 课 的 课程 教学 以夯 实 学 生 的基 础 知 识 提
适 应新 时 期经 济建 设发 展 需要 的德 、智 、体 、美等 全面 发 展 的 ，具 对 性 的课 程 设 计 ，而 不 再进 行 小 模 块 化 的 划 分 。
用不 到 的理论 知 识 暂 时搁 置～ 边 ． 从而 实现 理 论 为实 践 服务 、知识
目标 作 为 理 论 支 撑 ， 以 此 确 立职 业 岗 位所 需 的 知识 结构 和 能 力 并 论 和知 识体 系 ． 必 须掌 握的理 论融 入各 技能模 块 中 将 而将 学 生暂 时
要 求 １ 高 职 会计 专 业 的 培养 目标
境 必 须 打破 传统 的 以学 科 为 中心 的 教 学模 式 创 建 以 能力 为本
二、高职会计 专业模块 化教学的实施方案 位 的模 块 化 教 学模 式 ，边 教 边 学 边 做 使 每 一 个 学 生 都 掌 握 一 个 所 谓模 块化 教 学模 式就 是按 照专 业培 养 目标 ， 据职 业 岗位群 ， 依 或 多个 职 业 若 干 工作 岗位 所 需 的 本领 ，从而 更贴 近 市 场 和 岗 位 将所 需 的知 识 结构 和 能 力要 求分 解 为各 项 技能 依 此建 立若 干 个 教 的需 求 ，使 教 学 更具 有 针 对 性 和 实效 性 。 笔者 就 高 职 会计 专 业 如 学分 模块 或 子模 块 ， 而使 每个 模 块 对应 有 目标 能 力 课程 设 置 和 从
２ 会计 职 业 岗位 的知 识 结 构 和 能力 要 求 育 、体 育等 公 共 必 修 课 的 课程 教学 以夯 实 学 生 的基 础 知 识 提
高职财务会计课程群“一体三结合”教学模式探索
会计手 工模拟 实践是 基础 ，它可 以帮助学生 全面认 识和理 计 ”能提 高学 生就 业竞争 力和 岗位 适应 能 力 ， 短他 们 的工作 ， 缩
解会计 活动 的全过 程及 其规律 ， 会计 电算 化模 拟 实践是 对 手 而 工模拟 实验 的升 华。它 是利 用计算 机 和 网络技 术和 手段 ， 行 进 全面 系统 的 会计 电算 化 处理 ， 高会 计 工作 效率 ， 多用 人单 提 很
一
体三结合” 教学模式探索 ，
沈 应 仙
￡ 学 院 术
ｔ － 出发 ， 一体 三结合” 对“ 教学方 法的具体 内容 、 功能和 实施基本条件 等作
设想 ， 以期为培养具有鲜明 高职特 色和较强实践技能的 高职会计 专业应
．结 合
单 项实训 教学 同步 ， “ 、 、 ” 一体 ； 岗实训 与综合 实训 融 教 学 做 于 分
位也将 电算操 作能力列 为招聘 的条件 之一 。根 据社会 的这种 需 求， 在手 工会 计 模拟 实 训基 础上 ， 利用 手工 模 拟资 料 开展 会计 （ ） 五 培养学生 的综合 素质 创 新源于实践 ， 生在代 理记账公 司实践过程 中肯 定会遇到 学 许 多课 堂及模拟实训 中难 以碰到 的问题 ， 们会通过理论 寻找办 他 法， 或者迫使 学生不 断去探 索和思 考 ， 养学生理 论创新 和实践 培
做知合 做 证合 “学 ” 体 学真 更有对， 课融， 、做 一， 生正 ！ 到行一 具针性 到 融 、 使 教 于
，
对培 养高职 学生 的专业 素质 起 了很好 的促进 作
用使 学 间 教 设 的 用 பைடு நூலகம் 提 。 ， 时 和学备 利率 大高 教
（ ） 务会计 课程群分 岗实训 与综合实训相 结合 二 财 会计核 算需要 一定 的理论 水平作 为职业判 断的基础 ， 同时又
高职院校会计专业教学模式和方法研究
高职院校会计专业教学模式和方法研究［摘要］文章从高职院校会计专业教学现状分析入手，提出了要树立“终生教育”“以学生为主体”的教学理念，并在此基础上提出参与式教学、案例教学等新的会计教学方法。
［关键词］会计教学模式创新近年来，高职高专教育得到了普遍的关心与重视，各级各类高等职业院校的会计专业教学也初步形成了较为严谨的教学模式和教学方法。
随着国家经济的快速发展，会计环境的变化，传统的会计专业教学在教学理念、教学方法、课程设置等方面存在一定欠缺，为培养高素质的会计从业人员，以适应经济发展的需要，高等职业院校会计专业教学模式需要改革与创新。
一、高等职业学校会计专业教学现状分析1.高职院校会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。
培养目标是现代教育的定位标准，是学校制定教学管理制度、进行课程设置，教师安排教学内容、选择教学方法的依据。
高职院校会计专业培养目标应该如何定位，它与普通高等教育的培养目标有何区别，高职院校会计教育培养目标的特色在哪里，是高职教育界一直争论探讨、悬而未决的问题，这直接导致了会计专业培养目标定位模糊，教学目的不明确。
2.教学中突出“教师中心”，忽视学生的主体性。
高职院校会计教学普遍存在“以教师为中心”的现象，向学生单向讲授知识，把学生当做知识灌输的对象。
对于学生来说，理解、消化教师讲授的内容成为最高要求和目标。
或许一些教师在教学过程中采用案例教学法，但是他们却对于案例的分析“一言堂”，没有给学生思考的时间和发表意见的机会。
随着信息技术的普及，学生获取信息的来源变得多样化。
特别是会计制度的变化很快，如果一味强调接受学习，已经不能适应时代的要求和会计的专业特性。
3.教学方式单调呆板，没有真正运用启发式教学法。
基于各种条件的限制，目前在高职会计专业教学中仍主要采用“满堂灌”“填鸭式”“注入式”的教学方法。
虽然现在各校都增加了实践教学，但从总体上看，很多学校会计教学方法仍显单调、呆板，“案例教学法”“讨论教学法”等启发式教学方法的运用也只是在形式上，很少真正运用。
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专业 为例 ，通 常是 前 两年 为公共 课 和专业 课 教学 ，第 三 年
上学 期为 会计 手 工 和 电算 化模 拟 实训 ，下 学期 顶 岗实 习 。
后一 个学 期先模 拟 实训 ，后 实习 找工 作 ，人 为地 割裂 了会 计理 论与 实践 的统 一性 。因此 ，在课 程安 排 上 ，理论课 与 实践 课应 相互穿 插 ，既 能增加 学生 的 感性 认识 ，又 能加 深
在生 产一线 的顶 岗实 训课 程 。根据 学生 和社 会 需要 ，可对 计师 事务 所或 企业 财务 部 门学习 ，可 以让学 生 了解基本 问
这一 系列课程 进行 必要 改进 。
１ 实施 以就 业 为 导 向 的 实践 教 学 模 式 、
题 的处 理过 程 和方 法 ，培 养 学生 的 专业 能 力 和分 析 问题 、
４ 、注重知识 的灌 输 ，忽视 市场的 需求
程 ，包括 学生 急需 的各类 考证 课程 ，为 学生 的 职业生 涯储 备更 多 的硬 件及 软件财 富 。
３ 、增 加 校 内和 校 外 实践 课
Hale Waihona Puke 大 多数 高职 院校 教 学还 停 留在 教师 讲 、学 生 听 的模式 上 ，学生 完 全是 被动 接受 ，没 有拓展 的空 间 。这 也 忽视 了
不 能相互适 应 的局面 。 二 、 改 革 措 施
就 是 一个 独立 的单 位 ，依据 模 拟实 训 教材 进 行 整 体操作 。
公 司各 自独 立 ，每 个组 员各 司其 职 ，相互 学 习 。教 师作 为
高职 教育课 程 一般 分 为三个 模块 ：公 共 课模 块 ，包 括 指 导者 ，而不 是指 挥者 ，把 握好教 学范 围上 的全面 与核算 基础 教育课 程 和人 文教 育课 程 ；专业理 论课 程模 块 ，包括 数量 上 的适度 。当一 套公 司完整 的业务 做完 后 ，学生 具备
实践课 包括 会计 综 合模拟 实训 、会 计 电算 化 综合 实训
市场对 学生 的要 求 ，也 忽视 了学 生 的现 实需 要 。许 多学 生 等 。该 过程 最好安 排 在第 五学期 完成 ，因为最 后一 个学 期 宁愿在 学 校 混 日子 ，却 愿 花大 价 钱 到校 外 参加 各 类 考证 、 学 生大 多忙 于找 工作 ，会感 觉 时间不 够 ，也达 不 到预期 效 考 级补 习班 。学生 的盲 目，学校 的漠 视 ，造 成 了这样 一 种 果 。在 实训 过程 中 ，可 以将 学生分 成 几个 财务 组 ，每个 组
２ 改 革 课 程 设 置 ，加 大 选 修 课 程 比 例 、
块
计 ；会计 电算化 （ 包括软件操作和维护技术）
能 横 向 拓 库知识 ；国际贸易 ；投 资理 财 ；市场 营销等相 据 展模块 关课程 ，有些课程 可以以选修课 形式安排
相 关 技 电子 商务 及 网络 营 销 ； 国 际会 计 ；网络 技 术 ；数 可 进行 有选 择 有 目的 的考 证 辅 导 ，如 ：初 、 中级
基 本 职 习、 实训 ，掌握 初 级会 计 实务 ，通过 会 计 员考 重 ，教 育 与训练 结合 ，边 教边做 ，边 做 边学 。在基 础会 计 业 技 能 模 ；国家税收 ；经济法 ；统计 学 ；财经应用文 ； 试） 块 财务会计或股份 有限公 司财务 会计 （ 完成 一套 完 课 程 学 习 中 ，会 计 凭证 、账 簿 及 时 发放 ，一 本 教材 讲 完 ， 整的会计模拟 实训 ，掌握 中级会计 实务） 凭 证 与账簿 的基 本 内容 已经掌 握 。财务 会计 教 学 中 ，更 应 业 综 合 职 技 能 模 成本会计 ；预算会计 ；财务 管理 ；管理会计 ；审 注重 实 践 ，教 学 结 束 ，一 套 完 整 的 公 司 账 务 已经 处 理 完 毕 ，其他 专业课 也应 如 此 。这样 学生 学 的有 兴趣 ，对 未来 尽快 进人工作 角 色也大 有 帮助 。
对课 程 的理 解 。实 验要 贯 穿 于每 门专业 课 的教 学过 程 中 ，
根据 各门专业 课 程 的教学 进度 加 以安 排 。让 理论 与实践 并
质模块 思想道德素 养与 法律 ；计 算机 基础知识 ；公共关
系
公 共 素 形 势 与 政 策 ；就 业 指 导 ；心 理 与 生 理健 康教 育 ； 计 算技 术 （ 考证 过 级） ；基 础 会 计 （ 成 认 识 实 完
解 决 问 题 的 能 力 ，熟 练 掌 握 和 处 理 各 种 会 计 业 务 的 能 力 ，
课 程设 置要 突破 传统 课程 分配 方法 的 限制 。传 统课 程 毕业后 参加 工作 能 够做 到上手 快 ，适 应 期短 ，符合 用人 单 采 用 “ 理论 灌输 ，再 集 中实践 ” 的方 法 ，以会 计 电算 化 位的要求 。 先
三 、实施性 教学 模块形 成 根 据上述 状 况和改 进措 施 ，可 以对 会计 电算化 专业 教
有 些 学 校 实 训 时 间 更 短 ，前 两 年 半 时 间 均 为 教 学 ， 只 有 最 学 计划 中各 模块 进行 以下初 步设计 ，如表 １ 所示 。
表１ ．高职会计电算化专业教学模块 模 块 课 程
专业 理论 和为 专业理 论 学 习奠定 基础 的相 关理 论课 程 ；技
了一 定 的理论 知识 和实 践技 能 ，可 以安 排其 在实 际经 济工
术技 能训练 课程 模块 ，包 括校 内技术技 能基 础 素质 训 练 和 作 中训练 。虽然 不大 可 能接触 到实 质性 账务 ，但 通过 在会
第１ ２卷 第 ４期 Ｙ １２ ｏ１ 。 ． Ｎ． ｏ ４
｝ ｚ
梁
静 ：高职会计 专 业课 程设 置及教 学模 式探 讨
还将此 课 目作 为选 修课 的话 ，必然 达不 到 学生 的要求 ，满 等诸 多 问题 。学校 应根 据学生 的特 点 ，开设 相 关 的选 修课 足不 了人才 市场 的需求 。