过程取向的高职会计专业课程实施
五年制高职大专会计实务课程实施“理实一体化”教学模式的思考
２１年 第 １ ０１ １期
五年制 高职 大专会 “ 理实一体化” 教
江 苏省 通 州 中等 专 业 芍
［ 要 ］ 文主要 以五年 制 高职会 计 专 业会 计 实 摘 本
一
实
体化 ” 学模 式 ． 而提 高 学生 的专 业技 能 ， 强 教 从 增
［ 关键 词 ］ 五年 制 高职
料 的搜集和整理是一个难 点 。在现实工作 中会计使 用 的许 多会 计凭证 （ 其是原始凭证 ） 尤 有时是很难搜 集齐全 的。作为会计专业 的教师 ，必须深入企业一 线 ， 与到企业 的会计 实务 中去 。 ｌ 资料 时 ， 参 在弓 用 要 确保学生实训所用 的资料均 为企业普遍采用 的。 在 日常教学中，学校可以外聘一些企业 中的会计 主管作为兼 职教师 ， 参与到 日常的“ 理实一体化” 教学 中。 ， 毕竟 专业 人 士熟悉会计实务中很多技巧 ｆ 生的知识 ， 通过他们的传授 ， 可增强“ 理实一体化” 的教学效果。 ４ ．改变传 统的 以理论考核 为主 的考 评机 制 ， 理 论 与实务两手都要抓 ， 两手都要硬 。 响教学的一个 影 最主要 因素是考 评机制 。 考核方面 ， 在 要分 理论与实 践两个 环节 ， 两手 都要抓 ， 两手都要 硬 。 在实施 过程 中， 可对 理论知识和实践操 作分别进行考核 ； 也可在 张试卷 中进行 考核 ，但实践操作部分分 数应 占一 半 以上 。 这样 的考核方式不仅 给学生带来 了压力 ， 也
论
核
实一 传统 的理论 教学不仅 教学效果不好 ， 削弱学 模 － 还会 ＝ － ｔ 生对 专业的兴趣 ， 产生厌 学现象 。 五年制高职 大专 的
学
处 是
之长的技能 型人 才 。理实一体 化” “ 的教学模式 ， 将理 论学习和技 能训 练紧密结合在 一起 ，以技８ －Ｉ ｒ，练为 ￣Ｉ ； Ｊ ＇ 主线 ， 以培养学生 的操作 技能为重点 ， 这样就 使学生 能更好地理解理 论知识 ， 掌握操作技 能 ， 而提高学 从 生 的专业技能 ， 增强学生就业后 的适应 能力 。 二 、 五 年 制 高 职 大 专 会 计 实 务 课 程 “ 实 理 体 化 ” 学 模 式 的 构 建 教 所谓 “ 实一 体化 ” 学模 式 ， 是按 “ 用为 理 教 就 实 主， 够用为度 ” 的原则 ， 以职业标 准要求为培 养 目标 ， 以技 能训练为核心 ， 按技能 的特点与分类 ， 建立若 干 教 学功能模块 ，将 理论教学与技 能训练有机结合起 来 的一 种教学模式 。理实一体化 ” “ 教学 ， 一方面 突出 技能训 练的主导地位 ， 围绕 技能训练需求 ， 确定理论 教学 内容与要求 ， 设置教学 环节与进 度 ， 理论教学 完 全 服务于技 能训 练 ；另一方 面注重理论教学 与技能 训 练的有机 融合 。在实 际教学中 ，既可先讲 理论知 识 ，用 以指 导实际操作 ，也可以从 岗位会 计实务开 始 ， 接受 感性认识 ， 先 再从理 论上加 以分析 、 归纳 、 总 结， 提高认 识程 度 ； 还可 以在 实践教学 中 ， 就现 场遇 到 的实 际问题 ， 理论上进行辅 导 ， 到解 决问题 的 从 达 目的 ， 进而提 高学 生解决 问题 的能力 。 体来讲 ， 具 就
高职会计专业VBSE实训课程教学实施探究
高职会计专业VBSE实训课程教学实施探究作者：刘杜雁来源：《成才之路》2021年第16期摘要：高职院校会计专业VBSE实训课程教学实施过程就是教师引导学生在虚拟的商业社会环境中了解企业财务岗位的工作环境、工作内容以及业务流程，不断提高专业素养的过程。
文章简述高职院校会计专业VBSE实训课程开课前期准备工作、高职会计专业VBSE实训课程教学步骤，并探讨VBSE实训课程教学实施存在的问题及解决办法。
关键词：高职教育;会计专业;VBSE实训课程;教学策略中图分类号：G642;G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）16-0012-02高职院校会计专业VBSE实训课程以用友新道公司开发的VBSE综合实训平台为依托，强调遵循“把企业搬进校园”的理念，通过创设虚拟的商业社会环境，为学生提供仿真的工作环境，引导学生在仿真的操练中熟悉并掌握专业技能，成长为理论知识扎实、实践操作能力较强的综合型专业人才。
会计专业VBSE实训课程教学实施过程就是教师通过有效的教学实践活动，引导会计专业学生在虚拟的商业社会环境中了解企业财务岗位的工作环境、工作内容以及业务流程，不断提高会计专业综合职业素养的过程。
下面简述高职院校会计专业VBSE实训课程开课前期准备工作、高职会计专业VBSE实训课程教学步骤，并探讨VBSE实训课程教学实施存在的问题及解决办法。
一、高职会计专业VBSE实训课程开课前期准备工作1.师资队伍的培养（1）VBSE实训课程对教师团队的基本素养要求。
第一，专业要求。
VBSE实训课程是基于虚拟商业社会环境的实践课程，要求教学团队必须同时具备经济、金融、管理、营销、财务等专业技能，能够统揽全局，帮助学生了解企业环境，进行生产经营活动。
第二，实践操作要求。
教师团队应具备一定的企业管理技能、人事管理技能、办公操作技能等多项实践操作技能，以当好学生步入“企业”、步入“社会”的引路人。
第三，教学技能要求。
高职财务会计课程整体设计实施论文
高职财务会计课程整体设计与实施的探索【摘要】财务会计是高职院校会计专业针对会计核算岗位（群）职业能力培养的一门专业课程，秉承“任务导向，项目驱动，工学结合”的理念，以职业工作过程为导向设计教学项目，以学生为主体，以工作任务为载体，进行课程整体设计与实施，精心设计教学内容结构与能力训练项目，有效地培养学生的综合职业能力。
【关键词】企业财务会计课程；工作过程导向；会计职业能力；课程设计【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】课程教学改革是高职教育改革的关键环节，我院会计电算化专业通过一年多的财务会计课程教学改革，打破传统的以知识为结构的课程模式，改为以职业工作过程为导向，在分析财务会计岗位工作任务的基础上，以会计核算岗位典型工作任务为载体，对财务会计课程进行了整体设计，通过实施，取得了良好的教学效果。
一、课程设计依据（一）政策依据教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（［2006］16号文件）规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学”。
（二）理论依据我国著名的职业教育专家戴仕弘教授在《职业教育课程教学改革》中指出：“新的职业教育课程的设计原则是：教师要以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程”。
（三）现实依据依据企业财务会计岗位工作任务的能力要求，同时参照初级会计资格考试《初级会计实务》科目要求的知识与能力标准设计课程标准；按照会计工作岗位任职要求的典型工作任务设计课程内容。
二、课程定位《企业财务会计》课程是会计专业的一门核心专业课程，该课程要以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》课程的学习为基础，也是进一步学习《成本核算》、《财务管理》、《会计报表分析》、《审计》等课程的基础。
本课程针对高职会计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，主要培养学生能进行企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润业务的核算等实务操作能力，能熟练掌握企业账务处理流程，能够运用财务会计报告的编制原理进行财务会计报告的编制。
课程实施的取向
课程实施（1）课程实施的取向课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。
1）忠实取向课程实施的忠实取向认为，课程实施过程即是忠实地执行课程计划的课程。
衡量课程实施成功与否的根本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度，实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。
该课程取向的课程实施研究主要探讨两个问题：第一，测量一项特定的课程革新实现预定的课程计划的程度；第二，确定影响课程实施过程的因素（促进因素或阻碍因素）2）相互适应取向课程实施的相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
一项课程计划付诸实施之后，可能会发生两个方面的变化：一方面，既定的课程计划会发生变化，以适应各种具体实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。
在相互适应看来，课程实施过程中发生相互适应现象在某种意义上具有必然性。
该课程取向的课程实施研究也主要探讨两个问题：第一，借用社会科学中新的方法和理论以发现关于各种教育问题的详尽的、描述性的资料。
第二，确定促进或阻碍课程按计划实施的因素，特别是各种组织变量。
3）课程创生取向课程创生取向是课程实施研究中的新兴取向。
这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
该课程取向的课程实施研究的问题有：第一，创生的经验是什么?教师与学生是如何创造这些经验的?怎样赋予教师和学生权利以创生这些经验?第二，课程资料、程序化教学策略、各级教育政策、学生和教师的性格特征等外部因素对创生课程有怎样的影响?第三，实际创生的课程对学生有怎样的影响?“隐性课程”对学生有怎样的影响?。
课程实施的基本取向
课程实施的基本取向（一）课程实施的忠实取向这种取向假定课程实施能够“忠实地”反映课程设计者的意图，以便能达到预定的课程目标。
（二）课程实施的相互调适取向该种课程实施取向认为，设计好的课程计划是可以调整和改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
（三）课程实施的创生取向这种取向认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的结果。
针对班级学生基础较差、学习兴趣不高的情况，周老师上课时对教学内容进行了删减，增加了一些趣味性知识。
这一课程实施符合（）。
A.忠实取向B.创生取向C.技术取向D.相互适应取向【答案】D【解析】课程实施的三种取向：①忠实取向，这种取向认为课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程，衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。
实现程度高，则课程实施成功：实现程度低，则课程实施失败。
②相互适应取向，这种取向认为课程实施过程是课程计划与班级成学校的实践情境在课程目标、内容，方法组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
③创生取向，这种取向认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。
周老师针对班级的实际情况，对教学内容作出删减和调整，符合课程实施的相互适应取向。
强调课程设计的优先性与重要性,强调事前规划的课程方案具有示范作用的是( )。
A.相互调适取向B.课程创生取向C.缔造取向D.忠实取向【答案】D【解析】忠实取向即视课程实施为忠实地执行课程方案的过程。
衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。
这种观点强调课程设计的优先性与重要性,强调事前规划的课程方案具有示范作用,教师应当不折不扣地执行。
高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究
高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系研究1. 引言1.1 研究背景当前，随着我国经济的不断发展和会计职业的广泛需求，高职会计专业的培养工作变得愈发重要。
传统的课程设置模式存在着一些不足之处，如不能有效地满足社会对会计人才的多样化需求，培养学生的实际能力和应用能力较为薄弱等问题。
构建一种符合现代经济和社会发展需求的高职会计专业课程体系显得尤为紧迫。
在这一背景下，学者们开始重视“需求—能力”模块式课程体系的构建，旨在更好地结合社会对会计专业人才的需求和培养学生的实际能力。
通过对不同专业领域的需求进行分析，结合学生的个人发展特点，构建符合实际情况的课程体系，有助于提高学生的综合素质和就业竞争力。
本研究旨在探讨高职会计专业如何构建符合“需求—能力”模块式课程体系，从而更好地满足社会对会计人才的需求，培养适应现代经济社会发展的高素质会计专业人才。
通过系统性的研究和实践，为高职会计专业的课程改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的旨在解决当前高职会计专业课程设置存在的问题，即学生在学习过程中缺乏与实际需求紧密联系的能力培养，导致毕业后面临就业能力不足的困境。
通过构建“需求—能力”模块式课程体系，旨在实现课程内容与就业需求的有机结合，提升学生的职业能力和实践能力，使其更好地适应社会发展的要求，提高就业竞争力。
研究目的还在于探讨高职会计专业课程体系设计的可行性和有效性，为高职院校的课程改革和教学实践提供理论支持和借鉴。
通过研究，希望可以为高职会计专业的课程设置和教学改革提供新思路和方法，推动高职教育的质量提升和教学成果的增强，为培养符合社会需求的高素质会计人才做出贡献。
1.3 研究意义本研究的意义在于深入探讨高职会计专业构建“需求—能力”模块式课程体系的重要性与必要性。
随着经济社会的发展和人才培养模式的转变，传统的课程设置已经不能满足企业对高素质会计人才的需求。
构建符合市场需求、注重学生能力培养的模块式课程体系对提高高职会计专业人才培养质量具有重要意义。
“基于工作过程为导向”的课程改革
“基于工作过程为导向”的课程改革[摘要] 传统的会计教学普遍存在着片面强调理论的系统性,课堂教学与会计实时政策脱节,与会计岗位实践脱节的现象,国内外许多教育专家和职业院校在职业教育方面进行了探索,取得了一些成功的经验。
本文介绍看我院的会计教学改革,即从人才培养方案、课程体系、会计学习领域的课程开发直至课程教学实施,分调研、教改、教学三个阶段进行了理论和实践探索,取得了一定的成绩。
[关键词] 职教会计教学课程改革一、我国高职教育会计教学中普遍存在的问题高等职业教育作为我国高等教育的一个新的类型,其区别于普通高等教育的重要特征之一是具有鲜明的职业岗位针对性。
我国近1200所高职院校,在高等职业教育这块仍有其不足,主要体现在:1.片面强调理论的系统性高职教育姓高,因而在我们教育者的观念里应该是向本科靠近,搞本科压缩型,强调学科的系统性,没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约,重理论轻实践。
2.课堂教学与会计实时政策脱节随着我国经济发展的深入,财税部门年年都有新的税制及会计政策出台,而高职院校的教材由于种种原因使得其总是跟不上时事,加之教学中的教师大多是从校门到校门,对适时政策敏感性不强,大多不会主动将教学内容与当下适时政策做调整来教给学生,因而往往造成学生所学内容与时事脱节。
3.课堂教学与会计岗位实践脱节由于诸多原因,目前所有高职院校会计系学生只能被困于学院的模拟实训室进行模拟实训,无论是所编实训教材,还是学校提供的实训场地,都与真实的业务存在一定差距,缺少真实业务流程及业务往来的立体感。
加之会计实训教师本身的会计实践操作能力有限,实训与实际脱节,与实际会计岗位脱节,以致达不到教学与产业的“无缝对接”,学生跨出校门仍需在师傅的带领下从事实际会计工作,加大了企业的上岗成本,导致用人单位不愿招收应届毕业生,造成毕业生就业难。
二、国内外课程改革模式关于职业教育,一些发达国家在此已做过一些尝试和探索,取得了一定的经验,其各国都有自己的特点。
高职会计基于工作过程的专业课程体系的构建
一
、
高职 会计 课 程体 系的构 建标 准
课 程 体 系 是 先 于 教 学 活 动 而 设 定 的育 人 方 案 ，是 专 业 人 才 培养 方 案 的重 要 组成 部 分 ，是 实 现 人才 培养 目标 的关键 。它是 由
系列 相互 联 系 相互 制约 的课 程 按 一定 的秩 序 和 内部联 系 组合 而 成 的具 有 一定 结 构 和功 能 的有 机 整体 。但是 ，课程 体 系 的 日标 不 是 分 项 课 程 目标 的 总 和 ，按 一定 秩序 和 内部 联 系组 合 的分 项 课程 产生 的课 程 “ 力 ” ，即课 程体 系 的 目标 高 于分项 课 程 目标 的总 合 和 ，这 是 由系统 的基 本 属 性所 决 定 的 。显 然 ，课程 体系 的 Ｆ标 和 ｆ 构建 标准 是这 一 整体 并实 现其 功能 的基础 。 高 职会 计 课 程体 系 的 目标 取 决 于高 职会 计 人 才培 养 的定位 。
程。
相对 于会 计 本科 和 中 职教 育 ，根 据 高职 教 育培 养 高素 质 的技 能型 人 才 的总 体 目标 ，高 职会 计 教 育应 该定 位 为 中小企 业 、非 营 利组 织及 社 会 中介 机 构 的 出纳 岗位 、会 计核 算 岗位 、会 计 管理 岗位 和 会计监督岗位及相关联 岗位培养具有相应专业能力 ，并具备 良好 职 业 道德 和 可 持续 发 展 能力 ，适 应 社会 主 义 市场 经 济发展 需 要 ， 服务 地方 经 济建设 的 高素 质技 能 型会 计专 门 人 。 高 职 会计 课 程体 系 的构建 标 准 必须 服从 于 高 职会 计专 业 人才 培养 目标 和 培养 规格 ，其 价值 取 向应 突 出就业 导 向 的社会 需求 、 能力 本 位 的 职业 需 求 和终 身 发展 的个性 需 求 ，最终 全 而提 高 学生 的知 识 、能力 和素 质 ，促 进 人格 的 发展 。则 高职会 计 专业 应 以上 述会 计 职 业 岗位 作 为课 程 体 系构 建 的平 台 ，其 Ｌ山纳 、会 计 核算 ｆ ｌ 是核 心 ，会计 管 理 、会 计 监督 是 拓 展 ； 以会 计 工作 过 程为 主线 构 建会 计课 程体 系 。
课程实施三种取向辨析
课程实施三种取向辨析课程实施取向，是指“对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观”。
迄今为止，人们普遍认同美国学者斯奈德提出的三种课程实施取向。
(一)忠实取向忠实取向是指课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。
依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。
课程方案实现程度高，则课程实施成功;而课程方案实现程度低，则课程实施失败。
，坚持忠实取向的课程实施者，强调忠实执行、按部就班，难以对课程方案作出变革。
(二)相互调适取向相互调适取向是指课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。
这种相互适应包括两方面的内容：一是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整;二是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。
在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。
(三)创生取向创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
辨析：1. “教师是课程开发者”体现了课程实施的( )A.忠实取向B.相互适应取向C.工具理性取向D.创生取向1.【答案】D。
解析：创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。
在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。
基于过程性的高职会计实践教学学生成绩评价
评定 ， 依然是定 量评 价。 结果 伴随着会计职业 教育的发展 和工学结合模式的实践 ， 教育者开始转向注重 评价 的发展性功能 ， 强调评价 应该发挥对教学 、 对学 习的促进作用 。 倡导“ 立足过程 ， 促进发展 ” 的评价理念 ， 做到在学习中实施评价 ， 在评价 中促进学习。
一、高职会计Fra bibliotek践教学内容体 系
关 键 词 ： 程 性评 价 实践 教 学 高 职会 计 过
会计作 为－ ｒ技术性很强 的应 用性学科 ， － ｌ 实践性教学是必不可少 的内容 ， 也是会计教学的重要环节。 该专业在人才培养过程 中 是 以就业为导 向的， 以培养学生掌握 能适合社会需求 的实践操作能力为基本任务取 向。 于高职会计专业所拥有 的实践操作能力评 对 价是高职会计课程 的重要组成部分 。 传统 的高职会计 教学多强调形成性评价结果 ， 通常以考试分数对学生的学 习进行定量评价 ， 虽 然也有 “ 平时成绩一 期中考试—期末考试 ” 综合评价的机制 ， 但平时成绩所 占比重较小 ， 且多数教师执行起来还是依据测试分数来 并
（ ） 内实训 （ ） 一 校 １ 课堂实训 。 堂实训是指在进行理论课学 习的同时讲练结合 、 课 当场指导 的实训 ， 其设置是按 照“ 必须 、 够用 ”
和突 出学生职业能力培养 的原则 ， 重点 围绕会计基本应用能力 、 财务分析应用能力等课程 ， 有计划地设置基础会计 、 财务会计 、 财务 软件应用 、 财务管理 、 财务分析 、 审计等课堂实训课程 。 ２ 基 本技 能训 练。 （） 基本技能是指职业 岗位最基本 的操作能力 和职业 素养 养 成 的基本要求 ， 是完成专业技术训练 、 综合技术训练所必需 的基础性技能 ， 属专业共性技能。 主要包括数字书写技能 、 点钞技能 、 电脑 操作技能 ； 进行会计核算所需 的账户开设 、 填制 与审核凭证 、 登记账簿 、 编制报表 的技能等 。 在此阶段训练 中， 着力培养会计学 生严谨 的科学态度 、 规范 的操作流程和优 良的职业道德。 ３ 专业技术实训 。 （） 专业技术是指能胜任职业 岗位的专业能力所必需的专业 经验技 术和操作技能 ， 是完成 职业岗位所必需 的技术 ， 主要是指学生通过 已经掌握 的专业知识 和基本技 能解决实 际问题 的能力 。 它是根据 学生就业的岗位需求而设计的专业技术 ， 属于专业方 向性技术 。 如出纳核算 、 往来 款项 核算 、 存货核算 、 工资核算 、 资金核算 、 财务成 果核算 、 总账报表核算 的技术 ， 涉税业务处理 、 纳税 申报 的训练 ， 财务软件应用能力 的训练等 。 这一阶段主要培养学生某 一项 或某几 项专业知识和职业能力 ， 能处 理职业岗位经常 出现 的一些实 际问题 ， 实现从实训模拟到实际应用 的过渡 。４ 专业综合实训 。 （） 专业综 合实训是指能胜任职业岗位 的职业 能力所必需 的综合经验技术和操作技能 ， 是为 了提升学生的综合应用能力 、 专业后续发展能力 而 将多门课 程的知识 点融合在一起所进行 的实训 ， 属于专业拓展性技术实训 。 该阶段 以实际或仿真实际对象为背景 ， 着重 培养学生在 更真实的职业 环境 下 ， 综合运用会计 相关知识和技术解决综合性实 际问题 ， 具有较强 的实践性 。 综合实训是轮岗方式下 的会计综合 实习 ， 应突 出其综合 ｌ 岗位 流转性 ， 生和 它综合运用相关 的知识 与技能 ， 设置 出纳 、 会计核算 、 财务管理与分析 、 内部审计等职业 岗位 ， 按照各个 会计 岗位 的技 能要求进行组织训练 。 在此阶段训练 中， 通过一整套会计处理方法 ， 培养 学生在实际会计 职业 岗位 中的会计 处理 、 操作和创新能力 ， 使学生在模拟或真实的职业环境 中培养职业综合应用能力和素质 。 （ ） 二 校外 实习 校外 实习包括暑期认知实践 、 社会调查 、 毕业顶岗实习等形式 。 暑期认 知实践是组织学生利用暑假 时间参观企 业经 营场所 、 财务机构 ， 了解 企业的生产工艺流程和组织结构情况 ， 初步 了解企业财会机构 的设置 ， 认知会计的基本资料 ， 使学生在 对专业 岗位进行实质性接触 之后 ， 了解并 热爱 专业 ， 能 树立对本专业 的荣誉感 、 责任感 和使命感 ， 从而获得对会计的感性认识 。 社会 调查 是学 生利 用假期 或校外实习的机会实地从事一些专题调查 ， 调查完毕 ， 让学生根据调查 目的 、 查内容和调查结果并结合 自己 调 的观点撰 写调查报 告。 社会调查可 以锻 炼学生的协调能力 、 沟通 能力和对理论知识 的综合运用能力 ， 从而进一步提 高其分析 和解决
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过程取向的高职会计专业课程实施[摘要]过程取向的课程实施是人本主义思想在课程实施中的体现，本文立足高职会计专业课，从教学方法，教学内容，服务学生终生三个角度探讨了过程取向价值理念在高职会计专业课程实施中的应用。
提出了按照学习规律，选择教学方法，尊重学生特点，处理教学内容；关注学生可持续发展，创新课程实施方法的观点。
[关键词]本质学习规律教学方法教学内容一、过程取向的课程实施本质：过程取向的课程实施，本质是以人为本的思维立场。
是一种以人为核心，重视人的感受，将人作为行为主体和判断依据的理念。
此处的人，是指学生和教师。
过程取向的课程实施认为，过程建构的结果才是知识。
教师和学生是在观察、实验、分析、对话和争论中建构知识的。
学习心理学认为，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
正因为如此，过程取向的课程实施强调过程，强调学生探索新知的经历和获得的体验。
它注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，其目标具有开放性；它关注个性，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和独特的创造性表现，鼓励学生独辟蹊径；它倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展；认为教育是师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。
高职教育首先是一种教育，应当遵循教育规律，其次高职教育强调职业性，实践性，技能性。
如何将过程取向的价值理念在高职会计课程实施中体现呢？二、根据学习规律，选择教学方法：高职会计专业根据岗位不同开设了不同的专业课，这些课程类型不一样，学习方法也不同，考虑问题的出发点是学习规律；各种专业课按照学习特点可以分为知识学习型，项目学习型，动作技能学习型，体验式学习型，智力技能学习型等几种；各种类型学习方式的特征和适应的专业课程分析如下：（一）知识学习型：适合的课程有基础会计，财务会计，税务会计，成本会计；知识学习的类型包括：1.符号代表学习：符号代表的事物和观念在头脑中建立对等关系；如基础会计中原材料，应收账款，应付账款所代表的含义；资产，负债，所有者权益所代表的事物；2.概念学习：基于理解归纳说出同类事物的共同属性。
如，基础会计中，“借”表示资产的增加和负债的减少；借贷记账法的记账规则，“有借有贷，借贷相等”；3.命题学习：利用概念表示事物之间的关系。
命题学习需要经过三个步骤，其一是在理解的基础上吸收新知达到识别和记忆的目的；其二，保持阶段，将新知与原有相关知识建立联系；其三，应用阶段，提取和应用新知识。
基础会计在刚开始时，学生感觉难学，主要是没有相关的基础知识，难以理解，难以识别记忆；所教的新知与原有的知识难以建立联系；如何解决这个问题？对于难以赋予其意义的知识，如借和贷的规定，必须机械记忆；其次尽量将新知识与原有知识建立联系，如学生在高中学过的一些经济学理论可以尽量应用；知识掌握的是否牢固，与原有知识的可辨识性，已有知识的稳定性有关。
这就提示我们对这类课程要及时复习，强化练习；此类课程，必须遵循知识学习的规律，创新也必须在此基础上进行。
（二）项目学习型：适合的课程有审计，财务报表及分析，财政与金融；所谓项目学习，又称研究性学习，是以问题为载体，从兴趣角度出发的学习。
通常是碰到了问题，需要解决时；其特征是侧重问题的解决过程；本质是运用新旧知识，技能，生成新问题的解决规则或思维产品的过程。
审计课程中，在审计计划，实施，完成阶段都可以以实际工作中的问题为载体，对于这种问题的分析应该是有意义的，意味深长的；相比审计课，财务报表及分析，更多是透过数据和数据之间的关系发现问题，揭示现象，解释现象，分析现象；而财政与金融，则可以用现实生活中的现象，用经济学理论而不局限于经济学理论，在广阔的视野下剖析；这类问题可以分为两类，一类是结构良好的问题，是指目标清晰，结构和条件明确，只有一个标准答案的问题。
如数学，物理问题；另一类是结构不良的问题，目标有多重含义，条件信息不明，答案是开放的，非唯一的；如“什么是好的经营方式？”对于第一类问题，结果正确，就认为掌握了解决问题的规则；第二类问题，可以有若干种解决方法，需要关注解决问题的过程，思维方式；重点考察批判性思维，发散性思维的运用；提出的论点，方法是否具备科学性，逻辑性，有效性；在解决问题的过程中受到了什么启发？而上述几种课程所遇到的问题，大多数都是第二类问题。
高水平的学习不是简单的记忆，复述知识，高水平的学习需要探索发现；只有在这类学习中，思维才能得以训练。
发散性思维是可以引导的，如用想象，假定，改造，设计，推测等方式促使其生成新观点。
可以延迟评价，以鼓励学生大胆去想。
（三）动作技能学习：基本财经技能（支票的填写，阿拉伯数字的书写，珠算等内容）计算机操作；动作技能学习的特点是有肌肉活动参与；其学习分为三个阶段，第一是认识阶段：表现为记住操作规则，并用此指导行动；第二是链接阶段，这一阶段有三个步骤，其一是通过练习，逐步减少错误，其二是形成内部感知，其三是自动化阶段；这类课程如何教？首先是掌握规则，通过示范，反馈，练习的方式；其次，是足够的练习。
需要强调的是，动作技能特别需要反馈，即时反馈和阶段性反馈对提高帮助极大。
（四）体验式学习：企业经营管理沙盘。
这种学习方式是通过体验习得知识；体验学习重视知识的运用。
其特征是学生个性化参与，学习动机内发，对学习者产生渗透性影响，增强情感体验。
体验的方式是：（1）亲身感受；参加沙盘模拟对抗赛；（2）反思性观察：对经验和教训的反思；（3）抽象的理解：既定目标，预算的重要性，现金为王的体现，”黑字破产”的体验；团队精神的意义，生产规划，市场竞争等（4）主动实验：积极投入下一年度的经营。
（五）智力技能学习：财务管理，管理会计，经济事项分析，统计学基础，税收筹划。
智力技能的本质是一套办事的程序，一种操作步骤；核心方面是概念的学习和概念应用的规则，这里的概念，是用概念的属性办事，如”机会成本”，在计算权益成本时要用到，如何计算机会成本？又有一套规则.此处的规则，是指利用规则间的关系做事。
这类学习是有层级的：（1）辨别学习：如财务管理中固定成本，变动成本，沉没成本，机会成本的概念，需要找出它们之间的区别，共同点。
（2）概念应用：用概念解决问题，理顺管理思路，形成管理理念；（3）规则学习：如资金时间价值，财务杠杆原理，资本资产定价模型的原理（4）高级规则的学习：如要提高企业的运营能力，综合应用上述知识。
智力技能习得过程是：学习陈述性知识（知道怎么做）意识控制阶段（能做）自动化阶段（熟练地做，意识控制程度降低）第一阶段，主要用接受学习的方法，即，规-例法，首先理解学习规则，然后借助例证，加深对规则的理解。
这时，需要用大量的例证来说明规则所反映的关系，在此基础上，能用规则在其使用的不同情境中办事。
第二阶段，需要大量的练习，这种练习应该是变式练习，不是简单的机械重复练习.三、尊重学生特点，处理教学内容要提高学习效果，除了研究学习规律，还要真正做到因材施教。
高职学生有自身的特点，这些特点主要是：不善于理论学习，不喜欢深入思考；根据这些特点，需要将专业课中的理论知识通俗化，复杂问题简单化，简单问题形象化，将空对空的理论转化为“空对地”“地对地”，需要优化教学内容，关注知识获取过程。
尊重学生，发展学生，为展示学生个性提供广阔的空间。
高职学生注意力难以集中，即使集中了注意力，也难以持久；要求学习内容对学生具有一定的吸引力和潜在意义。
学习内容不是僵死的、枯燥无味的，而应该是生动的、富有诱惑力的。
教师的教学行为和策略是有意义的，能唤起学生的学习兴趣。
这种意义包括多方面含义，如讲解有意义，发问有意义，活动组织有意义，练习设计有意义，反馈评价有意义等。
教师的教学策略具有感染力，学生的学习才有劲头。
德国文化教育学者福利特纳认为，教育即“意义的生成，即不断以新的视界取代学生原初视界的过程。
”高职学生多数学习热情不高，应强化学生的学习动机，增强学生对“未知世界”的认识欲望，培育求知欲，创造“饥饿感”，激发学生的主体意识。
从教学内容着眼，激发学生的学习需要，让学生在兴味盎然的学习中感受知识的魅力；从优化教学策略入手，通过富有成效的教学方法和教学手段，唤起学生的学习兴趣，让学习成为学生幸福的经历和愉快的体验。
学习目的不能过的外化，比如分数、谋生，人生的意义被遗忘。
学生仿佛为教材、知识、将来而活着，没有智慧的刺激、审美的体验、生活的感悟，课堂变得缺乏生机与活力，缺乏意义的呈现，学生感受不到教学意义何在，一旦外在目的难以达到，学生将对教学失去兴趣。
四、重视学生的可持续发展，创新课程实施方法：比利时学者易克萨维耶罗日叶在《整合教学法》中指出，学校教育的学生，很多出现功能性文盲，其表现是：-----他们会辨读文本，但却不会把握其含义，更不会将其应用于实践；-----会做加法运算，但在生活中遇到问题的时候，不知道该用加法还是减法；-----熟记数学公式，不会在既定的情境中恰当运用；①学校教育的主要任务之一是让学生掌握知识并富有社会情感，学会在各种类型的情境中做出必要的批判性审视，学会思考人们要求他所做的事情有何意义，学会应该如何回应这些要求。
避免用纯机械性的方式来解决既定的情境问题。
要完成这一任务，应避免把某一既定的能力单单靶定在某一类内容上，避免使学生获得一些有限的，狭隘的，无法迁移的知做技能。
②故此有必要在强调以能力为导向进行某种具体教育的同时，不忘价值观的培养，发散性思维和创造性思维的训练。
这样才是真正关注了学生的可持续发展，是人本主义思想的本质体现。
[注释]①（比）易克萨维耶，罗日叶，汪凌译.整合教学法[m]华东师范大学出版社第6页②（比）易克萨维耶，罗日叶，汪凌译.整合教学法[m]华东师范大学出版社第37页[参考文献][1]吉标，吴霞.课程实施：理解、对话与意义建构[j]西南师范大学学报（人文社会科学版）.2005年第一期.85-87页[2]李子建，尹弘飚.后现代视野中的课程实施[j]华东师范大学学报（教育科学版） 2003年3月.21-32页[3]（比）易克萨维耶，罗日叶，汪凌译.整合教学法[m]华东师范大学出版社[4]庞维国.创新观念的生成过程研究述评[j]山东社会科学.2011年第4期.170-176页（作者单位：广东佛山职业技术学院）。