先学后教当堂训练打造高效课堂
“先学后教,当堂训练”高效课堂教学模式
“先学后教，当堂训练”高效课堂教学模式
一、基本操作模式：导入→学习目标→自学内容→自学指导→交流、展示→点拨小结→当堂训练＋限时训练
（1）导入：通过必要的提示与引导，采用激励与启迪相结合等手段培养学生自主学习能力，具体可通过导学案引导学生自主完成相关内容；
（2）学习目标：要简洁明了，条理清晰；（2分钟左右）
（3）自学内容：要有针对性、能体现本课的内容的重点；（5分钟左右）
（4）自学指导：方法要详细、明确、实用，可以在课件上出现，也可以是教师语言的指导；
（5）交流、展示：课上以小组为单位，在预习（预习正课化）的基础上，展开交流与讨论，把自主权充分交给学生，通过小组合作促进学生组织、协调能力和共享、互助意识的提升。
每个小组派出一名代表对课前复习和预习的内容进行总结概括，其他同学可以纠错、补充、评价；（ 15分钟左右）
（6）点拨小结（后教环节）：这是教师发挥主导作用的重要一环，是教师对教学内容进行发散、归纳、总结、提炼、纠错、追问、拓展、提升的过程。
（5分钟左右）
（7）当堂训练：教师布置检测习题（有时采用随机的方式），及时检测当堂所学内容。
通过学生自主完成、小组互查、教师抽查的方式检验学习效果，并及时予以纠正。
（15分钟左右）
限时训练：检测当天所学内容以及较早之前学过的内容，做到融会贯通，温故而知新，可采取学科组学科竞赛的方式。
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂在教育教学中，政治高效课堂是一种旨在以最佳方式传授政治知识和技能的教学方法。
政治高效课堂旨在通过各种教学策略、方法和技巧来提高学生的学习兴趣、学习效率和学习成果。
其中，先学后教、当堂训练是政治高效课堂的重要组成部分。
先学后教是指教师在教授政治知识之前对学生进行一定的知识储备，让学生在听课过程中更加深入和理解。
对于学生来说，教师已经具备了充分的知识储备，他们可以通过教师的指导更加深入地掌握知识点的精华、本质和要求，这是在课堂上获取知识和能力的最佳机会。
教师在进行“先学”的过程中，应该充分利用各种教科书、课件、课程视频等教学资源，让学生长时间观看、学习和理解。
同时，教师还应该设立一些知识点、专题或主题，进行预习或背景知识的讲述，让学生能够做到心中有数，带着问题，有针对性地来听课。
在“先学”之后，即可进行“当堂训练”。
当堂训练一般分为两种形式，一种是要求学生进行个人或小组答题，另一种是要求学生进行语言互动和实际操作。
这种教学方式可以让学生在真实且具有挑战性的情境中进行思考，学习和实践，达到更好的学习效果。
当堂训练的具体内容可以根据不同的教学目标和教学内容来设置，可以涵盖政治理论知识、实际操作技能、思辨能力等等。
在进行当堂训练之前，教师还应该充分解释和引导学生的注意事项，确保学生的思考能力、实践能力和语言表达能力都能够得到提高。
通过先学后教、当堂训练的教学方式，在政治高效课堂中，可以使学生获得更好的教育和锻炼，提高学习兴趣和效率，也可以使教师更好地组织和指导学生的学习，达到更好的教学效果。
此外，教师还应该充分利用各种其他的教学方式和策略，以使政治高效课堂的教学效果更加优异。
2021年灵活运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,打造高效课堂
《灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂》今天，我与大家交流、研讨的题目是：《灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，打造高效课堂》。
下面，我从两个方面来谈：一是从理论上简要谈谈我对“先学后教，当堂训练”教学模式的认识，二是具体谈谈这种课堂教学模式的基本特点和操作要领。
欧阳光明（2021.03.07）“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。
搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。
怎样指导学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式就作了很好的回答。
“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。
不仅如此，这种模式还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。
课堂上，先让学生独立看书、自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有了困难，教师再适时组织学生讨论、合作学习，这时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后当堂训练还是自主学习。
搞新课程改革，用的教材有国家课程，也有地方课程。
学校必须从实际出发，经过适当增、减把它变成校本课程。
怎样才能变成校本课程呢？运用这种模式时，让学生先学，教师通过检测弄清课本上哪些是学生已经会了的，哪些是不会的，会了的，就删去不教；不会的，就留下来教。
这样，国家课程（课本）就变成了校本课程（即疑难的问题）。
因此，这种教学模式就是在课堂上把国家课程变成校本课程的教学过程。
这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。
“先学”时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了、做对了，后进生没有看懂、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂在当今这个时代，政治教育和思想教育的重要性越来越凸显出来。
而在学校里，政治课程更是被赋予了深远的意义和使命。
然而，随着社会的不断发展和变化，学生对政治课的兴趣和学习热情逐渐降低，而这就要求我们教师必须在教学过程中多做努力，使政治课变得更有吸引力和可操作性。
本文将介绍如何通过“先学后教，当堂训练”的方式来打造政治高效课堂。
一、先学后教“先学后教”可以理解成在我们教学之前，先学习好政治教育中的相关知识和理论，并且提前了解学生的背景和情况。
这样可以帮助我们更好地调整教学策略，更好的完成教学任务。
首先，我们需要了解学生的背景和情况。
政治课程是强制性的，学生可能会感到厌烦和无趣。
了解学生的情况和背景可以帮助我们更好的调整教学策略和教学内容，让政治课变得更具吸引力和可操作性。
其次，我们还需要提前学习和掌握相关的知识和理论。
只有我们自己掌握了政治教育中的各种知识和理论，才能更好地进行教学。
更重要的是，这样可以在教学中更好地理解学生的问题和疑虑，及时进行解答和指导。
二、当堂训练“当堂训练”可以理解成在教学过程中，利用不同的方式进行训练和巩固学生的政治知识和技能，以达到高效教学的效果。
首先，我们可以采取互动式教学来达到当堂训练的效果。
互动式教学可以帮助我们更好地吸引学生的兴趣和参与度，让学生更积极主动地思考和回答问题。
例如，在课堂上设置小组讨论环节，让学生自主组队，自主讨论问题，共同探讨和解决问题，这样既可以培养学生的合作精神，也可以提高学生的学习效果。
其次，在教学中我们可以采用案例教学来实现当堂训练的效果。
通过案例教学，我们可以让学生更加直观地了解和掌握政治知识，提高他们的思考和分析能力。
例如，在教授“政治制度”时，我们可以通过案例分析不同政治制度的特点和优缺点，让学生分析和总结不同政治制度对社会的影响。
总之，政治教育是非常重要的。
通过“先学后教，当堂训练”的方式，我们可以在教学过程中更好地调整策略和提高效率，让政治教育变得更加高效和成功。
“先学后教、当堂训练”教学模式下浅析——如何打造小学数学高效课堂
教学方法课程教育研究156学法教法研究何为“高效课堂”？就是：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果！本人现结合自己的教学实践，谈一些我个人的体会，愿与同行们共勉。
一、新颖的课前导入——高效课堂的“前戏”俗话说：“亲其师才信其道”。
本人认为，教师能否把学生吸引到你的课堂中来，这才是达到高效课堂的前提条件。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有教育，也不可能有人对真理的追求。
”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。
课前，老师能否把学生引入课堂，让学生喜欢、乐意上数学课了，老师才能让课堂效率达到“高效”！例如我在教学六年级数学《图形的变换》时，我出示多媒体“俄罗斯方块”游戏，问：“同学们，你们玩过这种游戏吗？想玩吗？”“想！”同学们马上就像注入了兴奋剂一样，个个摩拳擦掌，准备应战！于是，我马上神采飞扬地说：“OK ！那我们今天就看谁能利用这种玩法，玩转今天的新知识”！——《图形的变换》进入新课题。
二、幽默的语言——有效课堂的“小插曲”列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。
”教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。
”如果老师在教学时能以“幽默”的方法把学生带进课堂，吸引他们在幽默、喜剧的氛围中，去解析、去领悟，将收到事半功倍的效果。
比如：我在教学六年级《百分数》问题，其中有关“打折”的应用题，刚开始，学生不明白打折是时啥意思，总是把“优惠了多少”与“打几折”搞混。
于是我讲了一个笑话：有一阿姨到商场购物，看到某货架上标着“一律四折”的优惠，于是向售货员请求：能不能再“多打点折”啊，“打九折”好不好？售货员当场笑晕！于是我让班里大笑的学生讲讲原因：“打四折”就是只付原价的40%的钱，“60%”的钱是优惠给你的，不需要付！而“打九折”则要付原价的90%的钱，只有10%的钱被免掉。
也就是说，打的折数越小顾客越占便宜！那位阿姨搞反了！哈哈哈哈……从此大家对打折应用题再也不会弄错了！教师的幽默是赢得学生喜爱、信任和敬佩的重要条件，它可以创设轻松、活跃的课堂气氛，让学生在笑声中获取知识，变“苦”学为“乐”学，变“被动”学为“主动”学，优化课堂教学，进而提高教学质量。
“先学后教,当堂训练”教学法打造生物高效课堂
“先学后教,当堂训练”教学法打造生物高效课堂在生物教学中，要实施“先学后教，当堂训练”教学法，必须遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作探究为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师引导、学生学与练结合的教学程序。
这种教学法让学生先自学，然后学生交流提出问题；接着，会的学生给不会的学生讲解；最后学生都不会的问题，教师在有针对性地进行讲解。
这其中，大大培养了学生的自主学习能力、合作能力、口头表达能力。
具体操作过程中要注意以下几点。
一、教师激趣引课，出示学习目标和自学指导激趣引课是指教师的课堂导入，学习目标是向学生明确本节课的学习重点和难点，以及对不同知识点要求的层次。
自学指导是指教师提示学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。
教师简短的导入是为学生自学探究作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学学习阶段。
自学指导是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力。
教师要为学生自学提供不少于7分钟的时间，让学生在学中感知，在学中感悟，在学中接受情感熏陶。
学生自学是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思、思而不疑、疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思、思有所疑、疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式，学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。
因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相不相信学生，给不给学生自学探究的权利。
能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提高。
二、“兵教兵”教师适时给予释疑点拨所谓的“兵教兵”就是：会的学生教不会的学生，即合作探究。
学生自学时一般问题均可以在边学边探究中自行解决，这一步开始给学生3－10分钟时间。
对于较难的问题可让学生简要表述自学过程的难点，面对学生的疑问，教师不必过早解释，提出一两个重点问题进行讲解。
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂政治学习对于每一位学生来说都是非常重要的。
尽管政治课程可能有点压抑和枯燥，但通过正确的教学方法，可以使学生更加投入其中，并且提高他们的政治素养。
在这方面，采用“先学后教，当堂训练”的模式，可以极大地提高政治课堂的效率和质量。
“先学后教”是指教师首先通过引入、讲解、展示、讨论等教学方式，为学生提供一个相对完整的学习框架和知识结构。
这个框架包括政治概念的基本定义、政治形式的分类、政治体制的结构、政治变革的历史和现实等内容。
通过这一步骤，学生可以对政治课的主要方向有一个初步的了解，为后续的教学提供必要的基础。
教师可以采用一些现代化的教学方法，如PPT、视频、互动演示等，以激发学生的兴趣，提高他们的主动学习能力。
“当堂训练”是指在学生通过“先学后教”知道一些基本概念和实质内容后，教师可以根据学生的实际需要，设计相关的小测试、短文要求，或者开展互动辩论等活动，以帮助学生进一步巩固和消化所学知识，强化记忆，为日后的考试和实际应用打下基础。
这一步骤也可以促进学生与教师之间的互动和沟通，帮助学生理解政治的复杂性，提高他们的逻辑思维和表达能力。
为了将“先学后教，当堂训练”应用于政治课堂中，并且打造一个高效的和积极投入的政治课堂氛围，教师应该注意以下几点：第一，注重教材的前瞻性，通过对各种政治现象、相关论文、文献等的跟踪研究，提前预测并分析未来发展趋势。
这样能够更好的结合教学内容，更新一些教學方法，以提高教学的新鲜感和趣味性。
第二，加强学生的参与感。
教师可以通过开设小组讨论、角色扮演、案例研究等教学活动，鼓励学生积极参与课堂，提高他们的思考和表达能力。
此外，教师要注意每一个学生的情况，对于优秀的学生，可以赋予其更多的任务，以激励他们更加努力和成长，对于学习困难或者不够愿意参与的学生，要借助各种教学手段，对其进行更多的关注和引导。
第三，多样化的评估方法。
对于每个人来说，政治性的考试可能是比较难以应对的，因此教师可以采用多样化的评估方式，如项目展示、书面作业、小组讨论、演讲、口试等，以及其他一些和政治相关的实践活动。
先学后教,当堂训练：高效课堂的成功实践
三、打造“高效课堂”
—“先学后教，当堂训练”— 走出误区
4.“先学后教”只是教学程序的简单调换，并无实质意义。
5.“先学后教”是应试教育模式，能提高分数，不能提升素质。
6.“先学后教”有利于补差，无利于培尖。 7.“先学后教”适用初中、新课、文化课、小班化、富裕区、教学。
8.“先学后教”对培养学生有益，对发展教师作用不大。
三、打造“高效课堂” —“先学后教，当堂训练”—
不仅是分数课堂，更是素质课 堂；做到了“分数、素质两不误， 两提高”；做到了既面对现实，更 面向将来。
（1）自律教育贯穿始终。 （2）协作教育贯穿始终。 （3）目标教育贯穿始终。
（4）竞争教育贯穿始终。 （5）榜样教育贯穿始终。
（6）信心教育贯穿始终。 （7）耐挫教育贯穿始终。 （8）惜时教育贯穿始终。
事实上，任何改革都是建立在传统基础上的， 任何改革都是对传统的一种再认识和去伪存真的反 叛和提高。这正如唐代诗人王湾“海日生残夜，江 春入旧年”之诗句所蕴含的哲理一样——如果完全 抛弃传统，那么创新就成了无源之水，无本之木； 任何改革都不可能完全地另起炉灶，推倒重来，而 是在传承中创新，在创新中发展。
（9）尊重教育贯穿始终。 （10）劳动教育贯穿始终。
（11）诚信教育贯穿始终。 （12）吃苦教育贯穿始终。 （13）创新教育贯穿始终。 （14）责任教育贯穿始终。 （15）团队教育贯穿始终。
（16）自我教育贯穿始终。
以上诸多教育不都是“真善美” 的具体体现吗？实现了以上教育， “真善美”的品质不就能够形成了吗？ 这不就是我们所说的“素质教育”吗？
8.“先学后教”对培养学生有益，对发展教师作用不大。
三、打造“高效课堂”
—“先学后教，当堂训练”—
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂在教育教学过程中，如何打造高效课堂一直是教师们关注的焦点。
而在政治教育中，要培养学生的思想政治素质，更需要通过高效课堂来实现。
为此，我们可以通过“先学后教，当堂训练”的教学方法，来打造政治高效课堂。
通过“先学后教”的方式，可以让学生事先自主学习相关知识。
政治教育注重培养学生的思维能力和理论素养，学生需要掌握一定的政治知识和思想方法。
在课前，教师可以通过提供相关资料、引导学生阅读，在学生自主学习的基础上，构建起知识框架。
学生通过自主学习，可以更好地获取知识，培养独立思考的能力。
通过“当堂训练”的方式，可以检测学生的学习情况和理解程度。
政治教育强调学生的主动参与和思考能力，而当堂训练正是一个很好的培养学生思维能力的方式。
在课堂上，教师可以设计各种形式的训练活动，例如小组讨论、问题解答、案例分析等，让学生主动参与思考问题，解决问题。
通过这样的训练，学生可以提高自己的思维能力和分析问题的能力。
要关注课堂的实效性，将学生的学习成果转化为实际行动。
政治教育的目的是培养学生的思想政治素质，使其能够将理论与实践相结合，运用所学知识解决社会问题。
教师可以通过引导学生进行实践活动，比如参加社会实践、写作政治评论等，让学生将课堂上学到的知识应用到实际中去，从而增强学生的实际操作能力。
要注重激发学生的学习热情和主动性。
政治教育是一门涉及时事的学科，而时事的变化非常快速，随时随地都有新的政治事件发生。
教师可以通过引导学生关注时事，组织学生进行实地调研或小型研究等方式，激发学生的兴趣，增强学习效果。
要关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生都有不同的学习特点和个人兴趣，教师应该充分了解学生的需求，因材施教。
在进行课堂训练的时候，可以根据学生的实际情况，设计不同难度和复杂程度的训练内容，以满足学生的需求，并激发学生进一步的思考。
“先学后教，当堂训练”是一种有效的教学方法，可以帮助教师打造政治高效课堂。
在“先学后教,当堂训练”中打造政治高效课堂
在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂随着时代的变迁和教育的发展，政治课在我们的学习生涯中变得越来越重要。
政治课是我们学习政治知识的重要平台，也是我们了解政治实践的途径。
而如何打造政治高效课堂，成为每位政治教师的重要课题。
本文将探讨如何在“先学后教，当堂训练”中打造政治高效课堂。
首先，政治高效课堂的基础是教师要有正确的教育观念和方法论。
政治课是一种特殊的学科，它注重培养学生的政治思想和政治素养。
教师应当把学生放在教学的中心，把学生的发展作为自己的责任，并不断更新自己的教育思想和方法。
只有这样，在“先学后教，当堂训练”的教育模式下，才能够为学生提供高效的学习环境。
其次，政治高效课堂需要营造良好的教学氛围。
教师应该关注每一个学生，鼓励他们表达自己的想法和观点，并对其进行深入的引导和分析。
教师还应该选择适当的教学工具和现代化的教学手段，如多媒体、网络等工具，来激发学生的学习热情。
在教学过程中，教师应该注意掌握学生的情绪变化，适时进行笑话、讲故事、现场互动等方式来轻松活跃教学气氛，使学生愉悦地学习，教师轻松地教学。
其三，政治高效课堂需要重视实践教学。
政治课不是空洞的理论知识，而是需要结合实践进行教学。
教师应该多安排学生到社会实践活动去，对学生的知识进行实践操作和检验，让学生更直观、深入地理解政治知识，也能够帮助学生增强自己的政治素养。
再者，政治高效课堂需要重视问题导向教学。
以问题为导向的教学，是一种很好的学习途径。
教师可以挑选出学生关注和热议的热点问题，让其自主学习，并通过教学来引导其分析和解决该问题。
在问题导向的教学过程中，学生可以更具有问题解决的能力，提高学生的分析和解决问题的能力。
最后，政治高效课堂还需要重视质量控制。
在政治教育过程中，质量是关键。
政治教师应该定期对学生的掌握度和掌握深度进行评估和考核，以保证每一次教学都是高质量的教学。
教师还可以开展小组讨论、小组演讲、策略设计等方法，并定期进行评估，加强分类管理，确保教学质量的持续提高。
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备课 质量 的高低决定 了 “ 先学 后
教， 当堂训练” 的效果 。为确保备课
充分 ， 预设 到位 ， 们 采用 了 “ 我 自 备—研备—改备 ” 的方式 。 “ 自备 ”就 是 自行备课 、 研 ， 钻
教材 、 研究教法 、 “ ， 自备” 的基础 上， 学科组 教师之 间所进行 的相 互 研讨 ，这一过程 必须 真实而有效 ， 通过研 讨首 先要解 决各 自在备 课
表现在“ 先学 ” 的导 ， 表 现 在 后 还
独 立 、 节奏地 完成 ， 师不做 辅 快 教 导， 学生不得 抄袭 。 这样 的课 堂作 业 犹 如 “ 弹 演 习 ” 好 比战场 上 实 ， 高强度 的综合训 练 ，是 全面提 高 学 生素 质 ，减轻 学生课 外负担 过
中存 在 的问题 ， 最终 必须 达到 “ 六
个统一” 即课 时划分统 一 、 学流 ， 教 程统 一 、 习 目标 统一 、 学 自学指 导 统一 、 解决策 略统一 、 作业 训练 统
一
正解决学 生在学 习过程 中存在 的
问题 。
以教导 学 。 让学 生先学 ， 解决
环节要保 证不得 少于 １ ５分钟 ， 让
从 而 根 据学 情 确定 教 的内容 ， 真
学生会 的一律不教 。 ２ 明确 教 的 （）
方式 。 就是 “ 兵教 兵” 即会 的学生 ， 教不会 的学生 ，教师 只评定对 或 错和完 整不完 整 ，对做 得不对 的 教师要 帮助其更 正 ，对 不完 整的 要帮其 补充 。（ ） ３ 明确教 的要 求 。 就是要 引导学 生找 出规律 ，上升 到理论 ， 真正让 学生知 其所 以然 ， 还要提 醒学生预 防可 能出现 的错 误 ，这 就架起 了一座从 理论 到实 践的桥梁 。 三是 “ 当堂训 练 ” 节 。这 个 环
为 ，只有课堂 真正做 到 “ 先学 后
教， 以学定教 ， 以教导 学” 才 能取 ， 得最佳 的教学效 果 。 以学定 教 。课 堂上 教师该 教 什么 呢？ 我认 为 ， 应该 教学生不会 的。 那么 ， 如何知道学 生会与不会 呢？ 这就必须 先让学 生学 ， 学情 决 定 教情 ， 只有先让 学生学 了， 师 教 才能发 现学生 哪些 会 、 哪些不会 ，
一
点 、 一点 。 练
是 切 实做 好 课 前 准备 。 师 教
“ 学后 教 ， 先 当堂 训练 ” 层 深 的教 学理念是— —教师 的责任 不 在教 ，而在 于引导学 生学 。我认
要做到下 面三个 明确 。 １ 明确教 （） 的 内容 。该 内容 应该是 学生通 过 自学 后 还 不能 掌握 的共 性 内容 ，
教 、 散练 ， 时 也 可学 一 点 、 分 有 教
一
在 的疑 难 问题 ，并要认 真分析 这 些 问题 。这实 际上是 教师在 修改 教案 ， 可视 为“ 第二次 备课 ” 。
二是 “ 教 ” 节 。 个 环节 ， 后 环 这
有生机与活力 ， 能达 到高效 。在 才
“ 学后教 ， 先 当堂训 练 ” 实践 中 ． 必 须注意以下几点 。
◇ ◇ ◇一
的复习更有效 。试卷评讲课上 ， 教 师可先根 据阅卷 的统计 、分析 ， 引
导学生纠正共性 的错误 ， 进行必要 的归 纳 、 总结 ； 针对共性 的问题 再 前教师 要准确 、明确 地揭示 学 习
＝ ＝ ＝ 名 高 乒坛
重必 不 可少 的有 效途 径 ； 同时 ， 它 还 能 够 及 时检 测课 堂 教 学效 果 。 此 时 ， 师要尽 可能及 时批改 ， 教 作
的 目标 ， 还要 指导学 生 自学 ， 使学 生 明确 自学 的方 法 、 目标 、 求 ， 要
让学 生 很 快通 过 “ 引桥 ”走 上 自 ， 学 的“ 速公路 ” 高 。在 “ 学 ” 先 过程 中 ，教 师要鼓励 学生 高效地 完成
出快 速 、 准确 的反馈信 息 。
用类似题 目进行巩 固 ， 至于个别问
题就让学生讨论解决 ， 或学习特别 不好 的学生 的问题教 师要 做个 别
二、先学后教 ， “ 当堂训练 ” 的
注意事项
虽然 “ 先学后教 ， 当堂训练” 是
一
任务 ， 可及 时表扬速 度快 、 果好 效
的学 生 ； 给 “ 可 走错 ” “ 路 ” 或 迷 的
辅导 ， 切忌从第一条讲到最后一条 或放连环炮似 的报答案 ， 这是低效
总之 ， 用 “ 学 后教 ， 运 先 当堂 训练 ” 的课堂教 学模式 时 ， 要根 据
不 同年级 、 同学科 、 同课 型灵 不 不
个别询 问 、 板演 、 讨论 等形式 进行
调查 ，彻底暴露 学生在 自学 中存
活地 运用 。有 时可集 中学 、集 中 教 、 后练 ， 时 可分 散 学 、 散 最 有 分
上 ，教 师 针 对 本 班 实 际 所 进 行 的
传 统 意 义上 的“ ” 而是 依 据学 教 ，
生 在 自学 中存在 的思维 问题 所进
“ 回备”对 “ ， 研备 ” 内容做进 一步研
究， 改正 “ 自备 ” 中存 在 的问题 ， 改
行 的 “ ” 事 实上 ， 种“ ” 导 。 这 导 不仅
甚至无效 的劳动。
学生说 几句悄悄 话 ， 给他们 “ 指南 针” ，但 不能分 散学生 的注 意力 。
教师应 通过课 间巡视 、 质疑 问难 、
种高效的课堂教学模 式 ， 但绝 对
的、 僵化的 、 一成不 变的教学模 式 。
不能 将之定 式化 ，变成一 种死 板 它强 调课堂 教学必 须做 到实事 求 是、 遵循规 律 ， 这样 ， 课堂教学才 富
学生能 在实践 中 ，把知 识转化 为 能力 ；训 练 的内容重在 应用 刚学 到的知识 解决实 际 问题 ，训练 的 形 式要像 竞赛 、考试那 样让学 生
。
这一过程相 当于“ 后教” 。
教师 “ 教什 么” 的问题 。 那么 ， 如何
进行教 呢？ 以为 ， 师的教不是 我 教
“ 改备 ”就是 在“ 备” ， 研 的基础