先学后教当堂训练学习理论体会
先学后导教学心得体会(精选5篇)
先学后导教学心得体会（精选5篇）先学后导教学心得体会1“先学后教”的教学模式探索至今，我们取得的些许成果，但是通过听课，我觉得暴露的问题也是很多。
比如，原来的教学方式与“先学后教”模式的整合问题就很突出。
一节课下来，能体现出“先学”与“后教”，但效果却并不理想。
有把“先学后教”模式强拉进传统模式之嫌。
我觉得我们应该从以下几个方面着手努力：首先，对学生进行先期培训，在平时的课堂上，学生小组合作“先学”的过程中，老师要手把手的教会学生“先学”的流程以及方法，当成一种程序让学生深刻地印在脑海。
不光如此，我们还应该培训小组长，让他们熟悉小组合作学习的流程以及自学检查的方法与技巧，还有就是熟记组长职责。
其次，认真研究传统教学模式与“先学后教”模式的异同点。
争取是融合，而不是强拉硬拽。
例如，两者都有创设情境导入，也有汇报交流的环节。
关键部分就是学生的“先学”。
我们都应该清楚的是“先学后教”并不仅仅意味着有出示自学目标、学生组内“先学”的环节就是真正的“先学后教”，应该多想想：学生“先学”的深入吗？学生都有所收获吗？学生体会到“先学”的乐趣了吗？最后，还应该注意怎样去评价一节“先学后教”的课，我觉得应该以评价学生的学习状态与学习成果为主。
评价老师的教学过程为辅。
既然学生是主体，就应该以主体为主。
先学后导教学心得体会2通过不断学习、课上实践，课下反思、与其他教师交流，我对“先学后导，自主发展”这一教学理念有了新的感悟，对这一教学模式便有了全新的理解，主要有如下几点：一对“先学”环节的理解认识：“先学”不是单纯地让学生去看书、理解。
而是在教师事先给出的“自学指导”下，让学生先明确任务，在一定的时段下自学相关内容，完成相关检测题。
自学知道一般包括自学时间、内容、学法，要达到的要求，验收办法等，并不是几句简单地提示语，或几道难度适中的训练习题。
这里要求老师要事先认真研读教材，切实把握好教材重难点知识，并结合学生实际认真制度好每节课的自学指导方案。
先学后教以学定教心得(精选)
先学后教以学定教心得（精选）通过“先学后教、以学定教”的课堂教学培训学习，对我启发很大。
学习这种先进教学理念，使我知道教育根本在于改变观念，课堂教学在于打造优质高效。
长期以来，我们的教学都是“以教定学”。
教学以教师为中心，内容以教材为中心；“教支配学”，教学中教师根据参考书或自己的经验来确定重难点；上课教师讲学生听和记，学则无条件服从教。
这种传统的模式也许会准确达到效果，产生短期的效益。
然而现在大多教师发现重难点不是一概而论的；认为不同的班级、不同届的学生对所谓的重难点的认知不完全一样，所以教师对学生要“对症下药”。
更何况传统教学模式在很大程度上压抑了学生的自主性、创造性和主体性，导致学生厌学。
从长远看，构建一种属于学生为主体的课堂框架才是当前教育的要求，“先教后学、以教定学”的课堂教学结构、策略和方法都将符合课堂教学变革要求；我们借以课程的机遇来实践探讨：一、“先学”环节的理解认识：先学它不是单纯的让学生去看书理解。
而要教师事先精心设计导学，让学生先明确任务，在一定时间内自学相关内容，完成相关检测，并要求提出相关问题等。
“以学定教”的导学案，教师要导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以规律、导以能力、导以创新……。
“教学导学案”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。
运用这一模式，教师只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律。
二、“后教”环节是决策的运用：该环节是课堂组织“教”的关键，在学生自学、讨论、交流、自练的基础上，教师根据学生反馈确定重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。
教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精；其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到；再次，精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题、应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力；最后，精讲应揭示规律性。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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先学后教,当堂训练总结
先学后教,当堂训练总结先学后教,当堂训练总结“先学后教，目标教学法”课堂教学总结结短短的一个学期已经过去了，通过了一个学期的学习，我校教师在“先学后教，当堂训练”的课堂教学改革中也确实做了较多的探索，取得了一定的成效，但同时也存在一些问题，主要是：1、部分教师对“先学后教，当堂训练”认识不足。
这主要表现在：①有些老师认为“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式没有听过、见过,在自己的课堂教学中没法开展，实施了“先学后教，当堂训练”会影响教学效果。
②有些教师认为，“先学后教，当堂训练”只是喊喊口号，归根到底还是穿新鞋走老路，平时课堂上怎么讲学生都不会，现在教师课堂上讲解的时间少了，留给堂上练习的时间多了，这样学生会理解吗？所以，这些老师在实施“先学后教，当堂训练”时步子就迈得不大。
2、部分教师未能较好地领会“先学后教，当堂训练”模式的实质，总认为“先学”就是预习和堂上教师指导下的自学，“后教”就是学生“先学”后的讲授新课，其实“先学”和“后教”更包含老师设计练习让学生在“先学”和“后教”环节中去练，以达到让学生在练中学习，练后反馈，练后施教。
这在教案检查和教师的课堂教学中可以看出这些存在问题。
3、“兵教兵”活动的效果仍然不理想。
这主要是老师重视不够，学生认识不足。
一个“兵”欠缺热情，另一个“兵”欠缺主动，未形成良好的习惯。
4、部分老师备课质量仍有待提高。
从教案检查来看，部分老师备课质量不高的表现主要有：①未能科学安排好课堂上的“先学”，“后教”和“当堂训练”这几个环节。
②“先学”与“后教”中的练习不足。
③教案过于简单，没有清晰的教学思路。
④“拿来主义”做法明显，以别人的教案为蓝本，稍作修改便成为自己的教案。
以上是我们在检查教案和课堂教学中（及教师教学时反映）遇到的问题，这些问题得到了解决，“先学后教，当堂训练”课堂教学改革必将取得更大的成效。
下面就我校教师的学习体会谈一些今后工作的学习目标：1、要创造性地去理解和认识“先学后教，当堂训练”的精髓。
浅谈小学教学中“先学后教,当堂训练”的重要性
浅谈小学教学中“先学后教，当堂训练”的重要性在小学教学中，“先学后教，当堂训练”是一种非常重要的教学策略。
通过先让学生自主学习，然后进行教学引导，最后进行当堂训练，可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
本文将从教学理论和实践角度探讨这一教学策略的重要性，并提出一些实际操作建议。
让我们来看看“先学后教，当堂训练”这种教学策略在教学理论上的基础。
根据认知心理学理论，学习是一个积极主动的过程，学生需要通过主动参与和探索来构建知识结构。
而“先学后教，当堂训练”正是符合了这一理论要求，让学生在自主学习的过程中通过自己的思考和总结来建立起知识框架。
而后教阶段则是针对学生自主学习中可能出现的错误或不足进行有针对性的指导和讲解，帮助学生更深入地理解和掌握知识。
最后的当堂训练则是巩固阶段，通过练习和应用来检验学生对知识点的掌握程度，同时也可以帮助教师及时发现学生的问题，做出相应的调整和指导。
从实际教学中来看，“先学后教，当堂训练”这种教学策略也具有很大的实用性和重要性。
通过学生自主学习，可以让学生更好地发挥自己的主动性和探索性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
相比于传统的直接讲解式教学，这种教学方式更能激发学生的学习动力，提高学生学习的积极性和自觉性。
经过自主学习和教师的指导后，学生对知识点有了一定的理解和掌握，这时进行当堂训练对学生来说是一个很好的巩固和检验机会。
通过当堂训练，学生可以发现自己在学习中的薄弱环节，并及时进行调整和补充，同时也可以通过练习来更加深入地理解知识。
对于教师来说，“先学后教，当堂训练”也可以让教师更好地了解学生的学习情况和问题，并及时作出相应的调整和指导。
通过观察学生在自主学习和训练过程中的表现，教师可以更有针对性地进行教学引导和辅导，提高教学效果。
针对“先学后教，当堂训练”这种教学策略，教师在实际操作时需要注意一些要点和技巧。
要引导学生正确地进行自主学习。
在这个阶段，教师需要给予学生一定的学习目标和方向，同时也要鼓励学生多方面地思考和探索。
学习蔡林森先学后教教学法心得
学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会读完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，我感触很深，“教学革命”是蔡林森多年基层教学工作的经验之谈，我在使用先学后教的方法后体会很多，下面与大家共享。
一、相信学生的实力，给学生展示自我学习的空间周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学”。
正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。
但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。
作为教师，我们要关注学生学习的过程和方法，及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观，主要关注是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。
学科教育的本位不在学科而在教育,这就要求教师尊重学生，在给学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索，同时鼓励学生多方位的分析、多角度的联想、多层次的猜测，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。
例如在上C语言课程时，我首先给学生演示了用C语言编写的班级通信录，让学生通过此例子知道将来学完此学科能够干什么工作，完成什么任务，让他们有目的的去学习。
二、以学生为主体，让学生成为课堂的主人学完蔡林森的教学方法，让我认识到要改变以往的教学方式，教法不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，不断推出有创意、有针对性的教育策略。
这就需要师生之间互相沟通、交流，教师要以平等的心态看待学生。
我们要培养学生就应该培养学生良好的习惯，培养学生的拓展力，创造力，教学的出发点和归宿是学生的终身学习和可持续发展；教学就是要培育学生自主学习，自主发展的意识与能力。
所以我们要从思想上确认和在教学中落实学生的主体地位。
在我们的具体教学中可以让学生来替老师完成一些问题的解答过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让他们有一种动手操作的冲动，让学生真正的成为学习的主人，课堂的主人。
关于学习过后心得体会及感悟【优秀4篇】
关于学习过后心得体会及感悟【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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先学后教当堂训练教学模式心得体会(共7篇)
先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练”教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练”教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
一、对“先学后教,当堂训练”的认识。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。
这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。
具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。
而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。
在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。
并不是几道简单的预习提示题。
该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
“后教”环节。
该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高认识、形成方法的主阵地。
“后教”不是教师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。
首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。
将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,寻找最好的方法、思路。
多让学生说一说为什么错，使知识得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。
该环节教师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。
凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。
提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。
该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。
要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。
教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。
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“先学后教、当堂训练”的理论原理在集体教学活动中，每个教师都发现学生的能力跟学习成绩成正向比例关系。
当代著名的教育心理学家布鲁姆在研究探索优质高效教育方法时，不既同样地看到了这种现象，而且透过这种现象作了深入的试验。
在一名教师对30 名学生的群体教学中，成绩优秀者占群体的20%。
在 1 名教师对1 名学生的个别教学中，学生的能力跟学习成绩几乎不相关，98%的学生能获得原先只有20%学生能获得的成绩。
就是说无论能力的强与差，在 1 名教师的个体教学中，都能获得优良成绩。
这种现象，引起了布鲁姆等教育学者的极大兴趣，经过多年的研究与实验，布鲁姆在20 世纪70 年代初就提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一、学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识。
二、实施最优化的群体教学。
三、根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导。
四、在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以“强化”训练，86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
洋思初中“先学后教，当课训练”的课堂模式正是这一理论指导下的产物。
先学后教、当堂训练的课堂教学模式以布鲁姆的掌握学习理论为依据。
以教学目标为中心，以群体教学为主体，采用适当频次的反馈矫正措施，辅之以个别辅导等教学形式，使大多数学生能够掌握。
“先学后教、当堂训练”模式评析一、以学定教。
“先学后教，当课训练”这一模式的基本理念是将教学活动牢牢定位于学，由此决定该模式的结构序列与师生关系特征。
该模式的教学活动序列安排原则是学生先于教，即以学生的学习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
它反映了洋思初中教学思想的更新，变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教导为“启发式”教导。
他们以“不愤不启，不排不发”的科学教学思想为理论基础，坚信任何教学只有当学生通过自学形成了对书本内容的感性认识和一定的生活体验后，教师再来讲授与指导，才能收到事半功倍的效果。
二、以测促学任何教学总是导向预定目标的，其教学模式的反馈方向则服从目标达成。
“先学后教，当课训练”模式也有其特定的反馈方式这就是训练与反馈一体化。
洋思初中十分重视教学过程的训练环节，每堂课都留有20分钟或更多的时间给学生练习，一方面以巩固所学基础知识与基本技能，另一方面也是促使学生内化知识，使知识尽快向发现问题、分析问题和解决问题的能力转化；同时，也是师生教学活动的反馈，学生藉以诊断自己新知识技能的掌握情况，教师藉以诊断自己的教导效果，以便发现问题当堂解决。
从反馈的角度细细品味洋思教学模式中的“当堂训练”，它不公具有全员性，还具有真实性、及时性、多样性和差异性的特征。
全员性指课堂上人人参与反馈，反馈面为100％。
这一做法可谓是洋思的教学传统，一般学校的课堂教学法反馈，教师习惯于通过与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，这样做，往往忽略了大多数学生的学习状态，尤其是差生的学习状态。
洋思教学模式的可贵之处是他们关注全班每一位学生，采用书面或口头练习的反馈形式让教师获取全面的反馈信息，以便作出相应的教学控制，这是洋思课堂教学取得大面积丰收的又一原因。
真实性指该模式要求学生当堂训练必须在规定时间内独立完成，实行教师不指导、学生相互不讨论、也不准抄袭的“三不”政策。
这样做不仅有利于培养学生课上全神贯注、紧张积极地学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效的学习能力以及克服学生困难的顽强毅力，同时也能较为准确地反馈出学生的学习情况，便于老师针对性指导。
及时性的含义有二：一是指该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及进，做到“堂堂清”、日日清“，以防学生的问题积累。
反馈教学信息论强调，教学活动中的信息反馈必须及时、准确，否则，便会失去反馈的意义。
目前一些学校课堂教学效率不高的一个原因，就在于反馈不及时。
在班级授课制的教学教学条件下，不论教师的教学多么有效，实际上学生每堂课总会出现学习误差，如果教学不注意及时反馈与纠正，这些误差一方面影响学生的后续学习，另一方法面又会与后续学习的误差相互掺和，形成恶性循环，造成学习成绩的下降。
多样性指反馈形式，有动口的也有动手的，但多数为书面动手的。
他们认为只有如此，才能为每个人提供反馈的机会。
值得一提的是洋思的教学反馈，十分重视发挥学生板演的作用，其目的是让学生把思维过程中有代表性的问题充分暴露在黑板上，供教师教育提醒全班。
可见，他们抓住一切机会随时调查学生的学习状况，真是独具匠心。
差异性指他们的反馈题和训练题一样，全班不搞一刀切，针对不同类型的学生提出不同的要求，既让学有余力者“吃得饱”，也使学习乏力者“吃得了”。
三、过程前移。
洋思初中教学模式构成的另一个策略是教学过程前移，这可视为洋思教学模式的支持系统。
所谓“过程前移”是指洋思的课堂教学比常比常规的教学过程环节明显前置，具体表现在以下方面。
一是预习前移，常规教学预习多数放在新课学习开始后面进行，而洋思则放在新课学习开始前进行。
他们预习可分为三级，有“远期预习”、中期预习、近期预习。
收、由于这些学生是带着明确目的与任务进行的，所以各自为往往效果显著，不少人预习中基本掌握了新课内容，这就为课上高效率学习奠定了基础。
二是训练反馈前移。
其目的是为了确保训练反馈的及时性与真实性，是对学生严格训练。
正如该校蔡林森校长所说：“学习没有压力量不行，没有压力就没有动力。
将训练习、反馈放在课内进行，可限制学生独立、按时完成。
人是有惰性的，再聪明的人学习松松垮垮也难以成才。
洋思的这一作法对促进所有学生的成绩提高无疑大有作用。
三是辅导前移。
由于练习反馈提前，使得教师课内能够了解全班学生的学习掌握状况，因而也就可以及时进地针对学生具体疑问给予帮助与指导，从而确保每课教学目标的及时落实。
洋思教学过程的前移，形式上是教学活动的时空调整，课后提到了课内，课内提到了课前，实质上却反映了洋思人教学目标的新追求，这就是既要减轻学生课后学习负担，又要大面积提高教学质量。
对洋思教学模式支持系统进行分析，不得不提及该模式的支撑条件。
众所周知，洋思初中教学模式的构成要素是极为普通的，学历不高的普通教师，普通生源、普通教材、普通设备。
他们的教学模式构建既没有套用西方模式，也没有超越当今中国国性，他们完全是从国情和校情出发构建自己的教学模式大厦的，这一模式是本土化模式，这个特征决定了该模式在当今中国具有广泛的应用价值。
任何一所学校都可以从中汲取营养，构建起符合本校实际又能促进本校教学质量提高的教学模式，做出像洋思初中那样的业绩。
对小学语文教学“先学后教因学论教自主发展”的认识——在全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》实验教师培训会上的发言各位老师：上午好！感谢教育部福建师范大学基础教育课程研究中心为我们提供的交流和分享机会，“喜悦，因分享而永恒”，思考，因分享而深刻！“先学后教、因学论教、自主发展”是余文森教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》的核心理论。
怎样以理论来指导教学实践、把理论转化为课堂行为是我们教研人员、一线教师的主要任务。
怎样做呢？首先是学习理论。
只有学习了理论，才能理解理论；只有理解了理论，才能信服理论；只有信服了理论，才能落实到位，所以余教授说：“拒绝理论，就是拒绝进步，实践只能在低水平上重复。
”因此，我认真学习该课题的理论文章，特别是余文森教授的《让学生发挥自学潜能让课堂焕发生命活力》和江山野先生的《论教学过程和教学方式》，并且联系自己上课和听课实践，进行反思。
下面我把自己的学习、实践和反思的心得体会向专家们汇报、与同伴们交流，请给予批评、指正。
一．对“教学过程”的认识。
教学过程”的认识。
研究教学也好、实施教学也好，都必须对教学过程有一个科学的、清晰的认识，那么，教学过程是一个什么样的过程呢？江山野先生在《论教学过程和教学方式》中有精辟的论述。
江山野先生认为“总的说来，整个教学过程也就是一个…从教到学‟的转化过程。
在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。
所谓教师的主导作用，最主要、最根本的也就在于促进和完成这一转化，而不在于每节课讲不讲、讲多少。
”这段话中，请老师们注意一个词“在量上”，“教师的作用在量上也就发生与之相反的变化”，隐含着一个问题：在质上呢？江山野先生把“教学过程”分为五个阶段，即完全依靠教师阶段、基本依靠教师阶段、相对独立阶段、基本独立阶段和完全独立阶段。
这五个阶段在教学的各个层级都存在，第一层级：人的整个学习经历，即从小学到大学；第二层级：一门课程的学习；第三层级：某一章节或者某一单元的学习；第四层级：某一知识点或者某一课，等等，都是由五个阶段构成的。
怎样理解这段话呢？我打一个比方。
如果把“教”与“学”看作是一条跑道、一条人生跑道的话，那么，跑道的起点主要是“教”，跑道的另一头主要是“学”，如图：“教”由强渐弱、由多渐少、由粗渐精；“学”则随之由弱变强、由少变多、由他助变自助。
跑道的另一头，看到的是“学生成长为…能够自主健康发展的人‟”，而教师则退居二线，微笑地、满怀期待地望着学生前进的背影，为之喝彩，为之祝福。
苏格拉底把教师比作“助产士”再形象不过了，产妇生完了孩子，“助产士”的作用也就“告终”。
我的家乡还流传一句谚语：“新郎新娘拜了堂，媒婆媒婆丢过墙。
”我引申一下，教师是知识与学生、“做真人”与学生之间的“媒公媒婆”。
这与成尚荣教授讲的“让学成为教学的核心；让学走在教的前头；让学贯穿教学的始终；让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学”（这句话是成尚荣教授在2008 年7 月27 日的培训会上做《教学改革与教师专业成长》学术报告中对该课题研究中学与教的认识。
引者注）看似矛盾，其实不然。
当把学校老师教给学生的都忘记了的时候，留下的就是素质。
这个“素质”是什么呢？就是余文森教授讲的教师的“思维方式”“价值观念”“人文关怀”“人格魅力”“教学风格”等等，这些是老师的“教”、老师的“指导”的核心。
从这个意义上说，老师的教、老师的指导当然永远伴随学生，生长为学生的“血肉”和灵魂，即素质。
由此，我们明确，教的目的是“不教”；教的内容、方式必然随着学的变化而变化，即“教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。