教育心理学课件 (1)

感知运动阶段
主要的反射动作 • 抓握反射 • 吸吮反射 • 强直性颈部反射 • 巴宾斯基反射 • 摩罗反射 • 游泳反射 • 踏步反射 • 降落伞反射
艾里克森
• 2、 自主对羞怯和疑虑(一岁一三岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就 会形成自我控制和意志力的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成自我 疑虑。
同化 当有机体面对一个新的刺激情境 时，如果主体能够利用已有的图式或 认知结构把刺激整合到自己的认知结 构中，这就是同化。
顺应

当有机体不能利用已有图式接受和 解释它时，就创建新的认知结构，这 个过程就是顺应。
图式（scheme）：动作的结构或组织。
图式最初来自先天的遗传（反射），以后 在适应环境（同化与顺应两种形式）的过 程中，图式不断地得到改变，不断丰富， 即低级的动作图式，经过同化和顺应及平 衡的作用而逐渐创造出新的图式。
（二）发展阶段 1 、感知运动阶段（ 0—2 ）（ sensorimotor stage） 基本特征：婴儿通过外显的行为影响世 界，以此来认识世界。他们的运动行为反映 了感知动作图式——用于认识世界的概况的 动作模式，如吸吮图式。图式逐渐分化和整 合，并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心 理表征。
基本特征：心理运算可运用于真实情境，也可运用于可 能情境和假设情境，可用于当前情境，也可用于将来情境， 以及用于单纯言语或逻辑陈述，青少年获得科学思维，假 设—演绎推理以及包含问题间的逻辑推理。他们能够理解高 度抽象概念。
（1）现实与可能的之间的逆转能力
（2）经验归纳与假设演绎能力 （3） 命题内与命题间的推理 例如， Watson的四卡问题。
第一章 学生心理特征与教育
一、皮亚杰的认知发展理论 与教育
瑞士心理学家 皮亚杰
皮亚杰传略 皮亚杰（Jean Piaget, 1896—1980）瑞 士心理学家 1907年（11岁） 发表第一篇科研论文 1915年（19岁） 完成动物学博士论文 1919年 法国巴黎大学比纳实验室 1955年 创建“国际发生认识论研 究中心” 代表著作：《发生认识论》
• 3、社会生活是个性形成和发展的
主要途径
第二节
人格理论
• 一、精神分析的基本理论---弗洛伊德 • 弗洛伊德（Sigmund Freud,1856--1939）
奥地利精神病学家、心理学家，精神分析 学派的创始人。
弗洛伊德
• 人的心理活动有些是能够被自己觉察到的,
这种能够被自己意识到的心理活动叫做意 识。而一些本能冲动、被压抑的欲望或生 命力却在不知不觉的潜在境界里发生，因 不符合社会道德和本人的理智，无法进入 意识被个体所觉察，这种潜伏着的无法被 觉察的思想、观念、欲望等心理活动被称 之为潜意识。
（二）教学与发展的关系 三个重要思想： 1 、 最近发展区：在有指导的情况下借 助他人的帮助所能达到解决问题的水平与 独立解决问题水平之间的差异。 2、教学应当走在发展的前面 3、学习最佳期限
（三）智力的“内化”学说 智力是外部形式的活动“内化”到人脑的结果。
第二章
人格
第一节 人格概述
二、维果茨基的基本观点
（一）文化历史发展理论 （二）心理发展观
低级心理机能 心理机能
高级心理机能 低级心理机能是作为动物进化的结果 高级心理机能是以符合系统为中介，受到社 会历史发展规律的制约，或者说人的高级 心理机能是在与社会的交互作用中发展起 来的，即高级心理机能的发展起源于社会 的交往。
（二）心理发展观 心理发展是指一个人的心理（从出生 到成年），在环境与教育的影响下，在低 级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机 能的转化过程。
（二）心理发展的因素和结构 1、心理发展的因素 支配心理发展的因素：（1） 成熟；（ 2 ）物理因素；（ 3 ）社 会环境；（4）平衡
前苏联心理学家 维果茨基
一、维果茨基传略
维果茨基（1896—1934） 前苏联心理学家 1925年 发表《意识是行为主义的问题》 1927年 提出心理发展的文化历史理论 1930—1931年 《高级心理机能 的发展》 1934年 《思维与言语》
具体表现： （1）通过感知和动作发挥图式的功能 （2）由本能性的反射动作到目的性活动 （3）形成客体永久性图式 此阶段细分为： （1）反射练习阶段（0—1个月） 典型行为：再认同化——>认识同化——>泛化同化 例如：“吸吮反射” （2）动作习惯和知觉的形成阶段（1—4个月） 典型行为：条件反射、整合表象、前够物行为 “定向反射”：经过多次练习定向会很准确。 “前够物行为”：动作不足以拿到某个物体，但开始出现这 种行为了。 知觉方面的功能也开始发展，如知觉恒常性、深度知觉
（1）自我中心化（egocentric） 自我中心化 儿童 ： 认知能力（思维发展）的限制 自我中心主义（egocentrism）成人：道德上的自私 自我中心化：是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的 动作上的现象，而不能理解他人的观点和情绪。 心理理论（theory of mind）能力：对他人的信念、愿望 和意图的理解能力。 心理理论能力的研究方法：错误信念任务、意外地点任务
弗洛伊德
• 自我 指现实生活中的我 • 超我 指理想中的我 • 是个体在成长过程中通过内化道德规范，
内化社会及文化环境的价值观念而形成， 其机能主要在监督、批判及管束自己的行 为
人格结构说
弗洛伊德
道德原则
超我
自
我
现实原则
意识层
前意识
本 我
（一切行为动力的来源）
潜意识
快乐原则
弗洛伊德
• • • • • •
• 关注自己的智慧、才干、自己的道德水平
等方面
四、自我状态：柏恩——相互作用 分析理论
• 个体的个性（或人格）是由三种心理状态
构成的，这就是：“父母”、“成人”、 “儿童”状态。 • 即: PAC理论 • P:Persent（父母） • A:Adult(成人) • C:Chlid
PAC理论
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美 德。 如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。 8，自我完整对失望(六十五岁——死亡) 如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。 如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。
•
三、自我的分类与自我意识
• 生理的自我阶段 • 社会的自我阶段 • 心理的自我阶段
（1）守恒 （2）传递性推理：增强了心理的可逆性 （ 3 ）观点采择：对他人观点的采择（去自我中心化）， 领悟到他人心理、想法、情感与自己的不同。 （ 4 ）类包含（概念习得）：开始对各种具体概念进行 抽象，概括出更高级的概念。
4、形式运算思维阶段（formal operational stage,12—15岁）
普通心理学的基础理论
一
心理活动
、人的心理活动由心理过程和个性心理组成，二者彼此交融 感知觉 记忆 认知过程 思维 想象 道德感 心 情感 责任感 深层持久稳定 理 情感过程 理智感 过 极端情绪导致行为 表层 程 情绪 驱动力是情景和需要 冲动 标志是表情 独立性 易受暗示 意志过程 坚定性 果敢性 自制力 个 需要 性 个性倾向性 动机 诱因 心 兴趣 理 能力：取决于经历：可塑 个性心理特征 气质
一、人格的概念 • 人格又称个性，心理学界对人格的概念目 前还没有一个公认的比较完满的定义，我 国旅游心理学界的很多学者倾向于把人格 界定为：个人在先天素质基础上，在一定 的社会环境中，通过一定的社会实践活动， 形成和发展起来比较稳定的个性心理特征 的综合。
二、影响个性（人格）形成和发展 的因素
• 1、先天遗传素质是个性形成和发展的基础 • 2、社会因素是个性形成和发展的重要条 • (1)家庭环境对个性的影响； • (2)学校教育对个性的影响； • (3)亚社会对个性的影响。
艾里克森
• 3，主动对内疚(四岁——五岁)
如果这个阶段的危机成功得到解决，就会 形成方向和目的的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成自卑 感。
艾里克森
• 4，勤奋对自卑(六岁一十一岁)
如果这一阶段的危机成功地得到解决，就 会形成能力的美德。 如果危机不能成功地解决，就会形成无能。
艾里克森
• 5,同一性对角色混乱(十二岁——二十岁)
（2）思维直觉性（知觉的集中倾向）
经典实验之三：“守恒”实验
守恒：物质从一种形态转化为另一种形态时，物 质含量保持不变的特性。 例如：液体守恒、长度守恒、数量守恒、体积守 恒等 守恒的领域特殊性：不同的守恒能力发展的时间 不同，各种守恒的发展前后可相差几年，某些能 力提高而某些能力未提高，表现出领域特殊性。
随意机能不断发展； 抽象概括机能的提高； 各种心理机能之间的关系不断变化、重组， 形成间接的、以符号为中介的心理结构； 心理活动个性化。
强调：
心理机能的发展起源于社会文化历史的发 展，受社会规律的制约； 从个体发展看，儿童在与成人交往过程中 通过掌握高级心理机能的工具----语言、符 号系统，从而在低级的心理机能的基础上 形成各种新质的心理机能； 高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
“液体守恒”实验
3、具体思维运算阶段（ concrete operational stage,7—12岁）

基本特征：儿童获得运算概念，它是构成逻辑思维 基础的内在心理活动系统。这些可逆性的有组织的运算 使儿童克服前运算思维的限制。习得守恒、类包含观点， 观点采择以及其他概念，运算只能运用于具体的对象 — —现存的或心理上表征的对象。
弗洛伊德
• 人格理论
• 在意识层次理论的基础上构建了
一个完整的人格模式，展现了个 体的人如何以本能为基础和动力， 进而为具有社会属性和文明标志 的人的发展历程。