浅谈如何培养学生的探究创新能力

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教 师根 据教 材 特点 和 教学 大 纲 的要 求 ， 掘 出 挖 可 以进 行 创 新 性 活 动 的适 当 的具 有 开 发 性 和 多 元 性 的素 材 ， 通过 教 师 设 疑 ， 实践 激 疑 ， 生 质 疑 ， 学 自 学生疑， 由疑而 发 ， 发学 生 的好 奇心和求 知 欲 。而 激 教师应该作为帮助者 、 支持 者 、 导 者 去 引 导学 生 引 进 行 探 索 ，让 学 生 能 用 以前 学 过 的 知 识 去 解 决 问 题 。在 此过 程 中教 师要 积 极 的旁 观 ， 身处 地 的感 设 受 学 生 的所 作 所 为 ， 所思 所 想 ， 时 调 整 下 一步指 及 导 学 生 学 习 的 方式 ， 注重 教 学 的 民 主 ， 要 积极 鼓 励 学 生 发 表 不 同 见解 ， 励 学 生 相 信 真 理 ， 于挑 战 鼓 敢 权 威 。充分 实 现师生 互 动 ， 生互 动 ， 学生 存课 堂 牛 让 上 敢 于 创 新 ， 于 创 新 ， 能 够 在 成 功 或 实践 后 得 善 并 到正确 的反思 。 二 、 析解 决 问题 ， 分 帮助 学生 培养 镪赣 思维 在 过 去 的传 统教 学 巾 ， 生 的学 习方 式 主要 靠 学 老 师 讲授 来获 取 知 识 ， 主 参与 的积 极 性不 高 ， 学 习 比较被 动 ， 师要 改 变过 去 以讲 授 为 主 的教学 模 教 式 ， 让 学 生 积 极 参 与到 课 堂 教 学 中来 ， 要 注重 学 生 的个 性发 展 ， 极 引导 ， 点鼓 励 和鞭 策 ， 拓学 生 积 多 开 思维 ， 让学 生 与 教 师 互 动 ， 而构 建 一 个 新 型 的教 从 学平 台。 在 教 师 的引 导下 ， 导学 生运 用科 学 的学 习方 指 法 或 逻 辑 思 维方 法 对 事实 、 料 、 息 进 行加 ｌ 处 材 信 ｌ 理 ， 求解 决 问 题 的方 法 。促 使学 生 将感 性认 识 上 探 升 到理论 认识 ，学生 是 主体 ， 师是 主导 ， 教 特别 是 当 学 生 的 思 路 陷 人 闲 境 或 对 某 问题 发 生 争 执 而无 法 深 入 的时 候 ， 师应 准确 地 分 析形 势 ， 握 时机 ， 教 把 传 授思 维方 法 ， 点拨学 生 思路 ， 盘活 学生 思维 。 可 以开 设 研 讨 型课 程 ， 善 助 教 制度 ， 完 让学 生 有更 多 与 教师 研讨 交流 的机 会 ， 教 师 的带 动 和指 在 导下 ， 通过讨论 ， 拓宽知识面 ， 发探 究兴趣 ， 激 提高
蘸 ｌ 育 论 坛 教
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浅谈 如何 培养 学生
（ 黑龙江丁商职业技术学 院，哈尔滨 １０ ８ ０ ０） ５
文 摘编 号 ： ０ － １Ｘ２ １） 一 １６ Ｃ １ ５９ ３ （ ００ Ｏ ３－ Ａ ０ ０ ２ 摘 要 ： 该将 “ 究创 新 ” 一理 念应 用 于课 堂教 学 中 ， 应 探 这 通过 “ 出 问题—一 分析 解 决 问题一 总 结 问题— — 提 与 实践 结 合 ” 总体 思路 ， 的 引导 学生 去探 究 ， 发 学生 激 的创新潜能， 培养学生的创新能力。 关键词 ： 究创新 ； 探 实践 ； 创新 能 力 中图分 类号 ： ７０ 文献标 识 码 ： Ｃ１ Ａ 文章编 号 ： ０ － １Ｘ ２ １ ，２ ０３ － ２ １ ５ ９３ （００ ０— １６ ０ ０ ）
自主 性 的体现 。
“ 究创 新 ” 探 的课 堂 教 学 模 式 是 指 依 据 教学 内 容 和要求 ， 由教 师创 设 情境 ， 以问题 的 发现 、 究 和 探 解 决 来激 发 学生 的求知 欲 、创 造 欲 和 主体意 识 ， 培 养学 生 学 会 学 习 ， 会 创 新 ， 学 发展 智 力 和创 新 思 维 能力 的一种模 式 。它 不仅 是一 种教 学模 式 同时也是 种学 习方 法 。这种 学 习方 法 指 的是 学 生在学 习过 程 中 ， 拘 泥课 本 ， 不 不迷 信 权 威 ， 依 循 于 常 规 ， 不 而 是 以 已有 的知识 为 基础 ， 合 当前 的实 践 ， 立 思 结 独 考 ， 胆探 索 ， 新 立异 ， 极 提 出 自己的 新 思 想 、 大 标 积 新 观 点 、 思 路 、 设计 、 意 图 、 途 径 、 方 法 、 新 新 新 新 新 新 点 子 … …的学 习 活动 。这里 的“ ”不 仅 指新 发 新 ， 现 ， 指新 发 展 ， 为 不 可 能 每 个 人都 能揭 示 新 的 也 因 原 理 ， 现新 的方 法 ， 发 只要 把 他 人 已揭 示 原 理 和 发 现 的方 法 应 用 于 不 同 的 问题 上 ，就是 一 种 创 新 学 习 。 种方 式 的基础 是 自主学 习， 这 核心 是独 立提 出 问 题， 独立 研究 问题 和解 决 问题 ， 立 总结 问题 。 独 提 阔题 ， ｊ 攀生 去探 索 、 考 写导 思 学 生 的探 究 方 向最好 由教 师确 定 ， 以确保 学 生 研 究 方 向的 明确 性 ， 分 发 挥学 生 的 能力 ， 使 学 充 并 生 在探 索 中体 会 知识 的形成 过 程 ， 体会 科 学方 法 的 作用 ， 目的 、 有 有方 向性 的完 成教 学 目标 。要选择 有 利 于 激 发学 生 求 知 欲 ， 动 学 生好 奇 心 ， 动 学 习 触 调 积极 性 和主动 性 的教学 内容 。 在教学过程中 ， 教学创设 问题情境是实现 问题 探 究 创新 的 中心 环 节 ， 问题 的诱 导下 ， 生 通 过 在 学 自学 、 收集 资料 和 深思 酝 酿 ， ｍ假 设 、 提 讨论 、 流 、 交 合作 、 行 批判 性 思考 和 实验 验 证 ， 馈归 纳 ， 后 进 反 最 达 到小 结 应 用 ， 过应 用 又创 新 新 问题 ， 问 题 逐 通 使 步深 化 。
教师 培 养学 生 善 于发 现 问题 ， 从 营造 民主 和 应 谐 的课堂气氛开始 ， 以引导者 、 合作者 、 好伙伴身份 营造 求 异 问难 的氛 同 ， 给学 生 质 疑 的方 法 ， 学 教 让 生 敢 问 ， 问 、 问。质 疑是经 过较 充分 分析 后提 出 会 善 的 问题 。质疑 是思 维 的开始 ， 是有所 发现 的前提 。 也 没有 质 疑 ， 没有 新 问 题 的提 ， 究 也 就 没有 开 就 探 始 的根据 。质 疑是创 新 的心理 动 力 ， 是思 维独 立性 、