《物理实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告
在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究的开题报告
在物理课堂教学中培养创造性思维能力的研究的开题报告一、研究背景与意义创造性思维能力是指个体在面对新的、复杂的问题时，能够产生创新性解决方案的能力。
在当前社会快速发展的环境下，创造性思维能力被认为是未来成功的重要因素之一。
物理作为自然科学的重要分支，对培养学生创造性思维能力具有特殊的作用。
然而，目前物理教育中普遍存在重视记忆而忽视创造性思维能力培养的问题，学生缺乏自主思考和创造能力，影响了他们的未来发展。
因此，本研究旨在探讨如何在物理课堂上培养学生创造性思维能力，促进其全面发展。
二、研究内容与方法本研究将以中学物理课程为主要研究对象，具体研究内容包括：1.物理课堂教学中创造性思维能力的定义与特点；2.监测物理课堂教学中学生创造性思维能力的现状；3.对比不同教学策略对学生创造性思维能力的影响；4.探究物理实验在培养学生创造性思维能力中的作用。
本研究将采用实验法、问卷调查法、访谈法等研究方法，对学生创造性思维能力进行监测与评估，对比不同教学策略，探究物理实验在培养学生创造性思维能力中的作用。
三、研究预期结果通过本研究，预期得出以下结论：1.学生创造性思维能力与物理课堂教学中的教学策略存在着一定的关系；2.物理实验在培养学生创造性思维能力中具有重要的作用；3.创新的物理教学策略能够有效地提高学生的创造性思维能力。
同时，本研究将建立起一套科学的物理课堂教学评估体系，为今后的物理课堂教学提供指导与参考。
四、研究意义本研究将对物理教育的发展具有重要的意义。
一方面，本研究将有助于加强学校物理教学的实践探索，推动物理教育的改革与创新；另一方面，本研究将有助于提高学生的创造性思维能力，在未来的学习和职业生涯中更加成功和有竞争力。
同时，本研究的成果还将为相关领域的研究提供指导和参考，促进学科交叉与整合的发展。
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力1. 引言1.1 物理实验对学生创造能力的重要性物理实验在学生创造能力的培养中扮演着重要的角色。
通过参与物理实验，学生不仅可以加深对物理知识的理解，更能够培养自己的创造能力。
物理实验是学生将理论知识应用于实际操作的过程，通过实验，学生可以通过亲身体验和实践来探索物理规律，培养自己的观察力、思维能力和分析能力。
在实验中，学生不仅仅是被动接受知识，更需要主动思考问题、解决问题，从而激发出他们的创造潜能。
物理实验可以让学生在实践中发现问题、提出假设、验证实验结果，从而培养他们的探究精神和实验设计能力。
通过挑战性的实验任务，学生需要不断思考和尝试，从而培养出解决问题的能力。
鼓励学生进行创新设计和改进实验方案，可以激发他们的想象力和创造力，培养出独立思考和创新的能力。
物理实验不仅可以帮助学生巩固理论知识，更能够培养学生的创造能力和实践能力，激发他们对物理学习的兴趣和热情。
物理实验在学生创造能力的培养中具有不可替代的重要性。
2. 正文2.1 提供具有挑战性的实验任务在物理实验中，为学生提供具有挑战性的实验任务是培养他们的创造能力的重要手段之一。
这些挑战性的任务可以激发学生的思维活跃性，促使他们挑战自己的极限，从而培养出解决问题的能力和创新意识。
挑战性的实验任务可以让学生面对未知和困难，从而培养他们的解决问题的能力。
当学生遇到困难时，他们需要思考并尝试各种方法去解决，这个过程可以帮助他们培养分析问题和解决问题的能力。
通过不断面对挑战，学生可以逐渐提高自己的解决问题的能力，培养出勇于面对挑战的品质。
挑战性的实验任务可以激发学生的创新意识和思维。
当学生面对具有挑战性的任务时，他们会尝试各种不同的方法和思路去解决问题，这样可以激发他们的创新思维。
通过不断思考和尝试，学生可以培养出灵活的思维和创新意识，从而在解决问题时能够做出更加创新和有效的方法。
2.2 引导学生自主探究和解决问题在物理实验中，引导学生自主探究和解决问题是非常重要的一环。
高中物理教学中创新能力的培养的开题报告
高中物理教学中创新能力的培养的开题报告一、选题背景及意义随着时代的发展，人们对于物理学习的要求也越来越高，纯“喝水式”的知识学习已经不能满足学生对于实际问题的思考和解决的需求，需要在物理教学中创新能力的培养。
因此，高中物理教学需要注重培养学生的创新能力，让学生掌握物理学的基本理论、方法和基本技能的同时，能够培养学生的创新思维能力，提高解决问题的能力。
本文从教学角度出发，探讨如何在高中物理教学中创新能力的培养。
二、研究目的和方法（一）研究目的本文旨在探讨在高中物理教学中创新能力的培养，以提高学生的科学素质和学术能力，为学生未来的创新发展做好铺垫。
（二）研究方法本研究采用文献调研的方法，从物理教学的角度出发，通过对物理教学中创新能力培养的文献资料进行调研和分析，得出结论。
三、研究内容及预期成果（一）研究内容1、阐述高中物理教学中创新能力的概念及重要性。
2、分析当前高中物理教学中创新能力培养的现状和存在的问题。
3、探讨在高中物理教学中如何培养学生的创新能力。
4、提出创新能力培养的课堂设计。
（二）预期成果1、对高中物理教学中创新能力培养的重要性有了深刻的认识。
2、对高中物理教学中存在问题有了清醒的认识。
3、对于在高中物理教学中如何培养学生创新能力有了新的思路与方法。
4、提出了适用于高中物理教学的创新课堂教学设计，为高中物理教学创新能力的培养提供实际操作建议。
四、论文的结构安排论文主要分为以下几个部分：第一部分：研究背景和意义本部分主要介绍高中物理教学中创新能力培养的研究背景和意义。
第二部分：文献综述本部分主要介绍目前国内外高中物理教学中创新能力培养的相关研究成果。
第三部分：高中物理教学中创新能力的培养本部分主要介绍在高中物理教学中如何培养学生的创新能力，包括创新思维的培养以及创新实践的培养。
第四部分：创新课堂教学设计本部分主要提出应用于高中物理课堂教学中的创新课堂教学设计。
第五部分：结论与展望本部分对高中物理教学中创新能力培养的重要性和研究成果进行总结，同时对未来的研究进行展望。
培养工科大学生物理实验能力的实践研究的开题报告
培养工科大学生物理实验能力的实践研究的开题报告一、研究背景及意义：随着工程技术的不断发展，人们对工科大学生的综合素质提出了更高要求，其中尤其重要的一项是实验能力。
工科大学生需要掌握相应的实验技能，能够进行实验设计和数据处理等基本能力，才能适应未来工程技术的发展和应用。
然而，在当前的教育中，由于实践教学资源的缺乏和实验教学方式的单一，很多学生的实验能力并不足够。
因此，本研究旨在探索一种有效的实践方法，以帮助工科大学生培养物理实验能力。
通过本研究的探索与实践，可以为提高工科大学生实验能力，推进工科人才培养方式转型升级，提供有力的理论与实践支撑。
二、研究目的：本研究旨在探索一种有效的物理实验教学方法，帮助工科大学生提高物理实验能力。
三、研究方法：1.文献调研：通过查阅相关文献，了解物理实验教学的现状，分析研究学生在物理实验教学中的问题和存在的瓶颈。
2.实践探索：采用实验教学、课堂教学和实践环节相结合的方式，设计出一套完整的物理实验教学方案，通过实践探索，评估该方案对工科大学生实验能力的提高效果。
3.统计分析法：采用统计分析法，对实验结果进行集中分析、整理和比较，评估实验方案对学生实验能力的提高效果。
四、研究内容：1.研究相关理论与实践中的问题，通过文献调研，阐述现状。
2.针对上述问题，结合文献资料和实际教学经验，设计出一套完整的物理实验教学方案，包括实验教学、课堂教学和实践环节。
3.通过实践探索，评估该方案对工科大学生实验能力的提高效果。
4.采用统计分析法，对实验结果进行集中分析、整理和比较，评估实验方案对学生实验能力的提高效果。
五、预期结果与意义：1.探索出一种提高工科大学生物理实验能力的教学方法，为工科大学生实践能力的提升提供有力支撑。
2.对教育行业，特别是工科人才培养方式的升级迈出一步，为推进工程技术的发展和应用提供有力支持。
3.推动教育科研，增强我国工科人才队伍的竞争力，为社会发展做出贡献。
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力物理实验作为物理学习的重要组成部分，不仅可以加深学生对知识的理解，更可以培养学生的创造能力。
下面从三个方面分析在物理实验中如何培养学生的创造能力。
一、引导学生自主探究在物理实验中，教师应尽可能的引导学生自主探究，让学生通过自主思考、寻找解决问题的方法，从而培养学生独立思考和创造新思路的能力。
比如，当学生在实验中遇到无法解决的问题时，教师可以指导学生通过阅读相关的物理书籍或网站等途径，寻找解决问题的方法，这样不仅使学生感受到丰富的信息资源，更刺激了他们主动解决问题的欲望，从而有助于培养学生的创造力。
二、培养学生独立思考和实验设计能力物理实验也可以培养学生独立思考和实验设计能力。
在实验中，教师应当鼓励学生自己设计实验方法和方案，例如可以让学生自己发现并测量物理规律或者猜测一个有意思的物理现象并通过实验验证，这样有助于学生在实验设计和实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生创造性思维。
同时，让学生了解实验数据的分析方法和工具，提高他们对实验数据的分析和研究能力，也有助于培养学生的创造力。
三、多元化引导，激发学生兴趣和想象力在物理实验中，教师可以采用多种引导方法，激发学生兴趣和想象力，比如可以在实验过程中引入趣味性，使学生对物理实验有更高的热情，比如用特殊的音乐、图像、动画等多媒体手段，可以使物理实验更形象、生动，让学生身临其境。
此外，教师也可以通过让学生观察、听取、感受等方式，激发学生在实验过程中的想象力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
综上所述，物理实验是一种非常有利于培养学生创造力的教学手段，可以培养学生的独立思考和实验设计能力，启发学生的兴趣和想象力，引导学生自主探究和解决问题的能力，提高学生的科学素养和实践能力。
物理实验教学中培养学生创新能力的探讨的开题报告
物理实验教学中培养学生创新能力的探讨的开题报告一、选题背景和意义物理实验是物理学科的重要组成部分和基础环节，是培养学生科学素养和创新能力的重要途径之一。
然而，目前许多学生在进行物理实验时仅仅满足于完成实验步骤和获取实验数据，而缺乏对实验现象背后的本质原理和科学思维的深入理解。
因此，如何提高学生的实验探究能力和创新能力成为了当前物理实验教学的一个关键问题。
在此背景下，本研究旨在探讨如何通过物理实验教学培养学生的创新能力，从而提高学生的实验探究能力和科学素养。
具体包括以下几个方面：1. 分析当前物理实验教学存在的问题和不足，探讨如何通过创新思维培养学生的实验探究能力和科学素养；2. 探讨物理实验教学中如何引导学生提出新的实验假设、设计新的实验方案和解决实验中遇到的问题；3. 分析创新能力培养的关键要素是什么，如何在物理实验教学中注重学生的创新能力的培养；4. 提出有效的物理实验教学策略和方法，帮助学生更好地理解实验原理、提高学生的实验探究能力和创新能力。
二、研究方法和步骤本研究采用文献研究法、案例分析法等方法，具体步骤如下：1. 收集相关文献和案例，深入分析当前物理实验教学中存在的问题和不足；2. 探讨物理实验教学中如何引导学生提出新的实验假设、设计新的实验方案和解决实验中遇到的问题；3. 分析创新能力培养的关键要素，如何在物理实验教学中有效地培养学生的创新能力；4. 提出有效的物理实验教学策略和方法，并进行实验验证和案例分析。
三、预期结果通过本研究，预计可以达到以下效果：1. 分析出当前物理实验教学中存在的问题和不足，为提高物理实验教学效果提供参考；2. 探讨物理实验教学中如何引导学生提出新的实验假设、设计新的实验方案和解决实验中遇到的问题，并提出相应策略和方法；3. 分析创新能力培养的关键要素，为物理实验教学中注重学生的创新能力的培养提供理论基础；4. 提出有效的物理实验教学策略和方法，并开展实验验证和案例分析，进一步优化物理实验教学效果，促进学生的实验探究能力和创新能力的发展。
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力物理实验作为学生学习物理知识的重要方式之一，在培养学生创造能力方面发挥着至关重要的作用。
通过参与物理实验，学生不仅可以将课堂上学到的理论知识应用到实际中，还可以培养实验设计、数据处理、问题解决等方面的创造能力。
本文将从实验设计、实验操作和实验分析三个方面谈一谈在物理实验中如何培养学生的创造能力。
一、实验设计在进行物理实验之前，学生需要进行实验设计。
这一环节是培养学生创造能力的重要机会。
学生需要分析实验目的，明确实验的目标和意义。
在明确实验目的的基础上，学生需要对实验方法进行设计。
在设计实验方案的过程中，学生需要根据已经掌握的理论知识，选择合适的实验装置，设计出合理的实验步骤。
对于复杂的实验，学生还需要考虑如何减小误差，提高实验的可靠性。
在这一过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，提出新颖的解决方案。
实验设计环节是培养学生创造能力的重要阶段。
二、实验操作实验操作是培养学生创造能力的另一个机会。
在实验操作中，学生需要根据实验设计方案进行操作，并记录实验数据。
在这一过程中，学生需要动手操作，注意观察实验现象，及时调整实验装置，保证实验进展顺利。
在遇到实验过程中的问题时，学生需要根据已经学习的知识和自己的经验，灵活运用解决问题的方法，寻求新的解决方案。
通过实验操作，学生可以不断提高自己的动手能力和创新能力，培养自己独立思考和解决问题的能力。
三、实验分析在物理实验中，培养学生的创造能力是非常重要的。
只有通过活动性学习，并且将学生置于具体的实践环境，学生的创造力才能被很好地培养。
既然物理实验能够培养学生的创造能力，那么如何培养学生的创造能力才是物理实验的关键。
在进行实验教学中，教师首先要给学生提供丰富的实验案例，为学生提供足够的实验素材。
在实验设计方面，教师要引导学生从目的导向、方案确定、原理运用等方面，转变思维习惯，启发学生的创新意识。
在实验操作和实验数据分析方面，教师要引导学生从错误中学习，从实验数据中获得启发。
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力
谈一谈在物理实验中培养学生的创造能力一、实验设计在物理实验中，一个好的实验设计是培养学生创造能力的基础。
实验设计需要考虑到学生的学习阶段和实际情况，既要有一定难度和挑战性，又不能过于复杂和困难，否则会影响学生的学习兴趣和积极性。
实验设计还需要关注学生的实际能力和兴趣，要求学生在实验中能够进行观察和测量，能够自主思考和探索问题。
在实验设计中可以适当设置一些开放性的问题，让学生在实验过程中不断思考和探索，从而激发他们的创造力和想象力。
二、实验过程在物理实验的过程中，学生需要通过自己的动手操作和观察来进行实验，这有助于他们培养自己的创造能力。
在实验过程中，老师可以引导学生进行实验操作，让他们亲自动手、亲自观察，这有助于提高学生的动手能力和观察能力。
老师还可以适时给予学生一些鼓励和帮助，让他们能够充分发挥自己的主动性和创造性思维，尝试解决实验中遇到的问题和困难。
在实验过程中，学生还可以通过实验数据的处理和分析来进行思考和探索，从而培养他们的创造能力。
学生可以自己设计数据处理的方法和流程，以及分析数据的方法和途径，从而培养他们的独立思考和分析能力，培养他们的创造性思维。
三、实验总结在物理实验结束后，学生需要进行实验总结和思考，这有助于培养他们的创造能力。
在实验总结中，学生需要总结出实验的结果和结论，并分析实验中遇到的问题和困难，思考实验中的不足和改进之处，从而培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
在物理实验中，培养学生的创造能力是非常重要的。
通过实验设计、实验过程和实验总结，可以帮助学生充分发挥自己的主动性和创造性思维，培养他们的创造力和创造性思维，从而提高他们的综合素质和实际能力。
希望在今后的教学中，我们可以更加注重物理实验对学生创造能力的培养，为学生的成长和发展提供更多的支持和帮助。
【参考译文】Physics experiments as an important teaching method can not only help students consolidate theoretical knowledge, but also cultivate students' creative ability. In physics experiments, students can continuously improve their creativity and creative thinking by thinking and exploring problems through their own hands-on operations and observations. This article will discuss how to cultivate students' creative ability in physics experiments from three aspects: experiment design, experiment process and experiment summary.First, experiment design。
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《物理实验教学中培养学生的创造能力的研究》开题报告一、课题提出的背景“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”推进素质教育，提高全民族素质，培养具有创新精神和实践能力的人才已经成为二十一世纪教育的主要目标。
心理学认为，没有创造思维，就不可能有创新，就不可能获得较强的创造能力和实践能力，显然创新能力、创造能力、实践能力是以创造思维为前提的。
传授物理知识、训练技能、进行方法教育的同时，培养学生的创造思维能力和进行科学精神、科学价值观的教育，是基础物理学的主要目的之一，也是当今物理教学改革、进行素质教育的核心问题之一。
所以，对学生进行创造思维能力的培养是教育发展的要求，是素质教育的要求，是物理教学的根本任务。
(一)社会需要创新人才21世纪是一个充满了挑战与危机的新世纪，也是高新技术和知识经济迅猛发展的世纪，这个新的世纪对人的能力和素质提出了更高的要求，同时也对教育提出了更高的要求。
社会需要具有创造性、能与人合作共事和拥有高尚道德情操的新型人才。
联合国“国际21世纪教育委员会”提出了教育的“四大支柱”，这四大支柱导出教育的最终目的，就是让学生学会认知、学会做事、学会生存和学会共同生活，其中的三项能力（学会认知、学会做事和学会生存）可以用“创新能力”来概括。
另外，美国教育技术CEO论坛第4年度（2001）报告中也明确指出，“21世纪的能力素质”应包括以下5个方面：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
再如，1991年10月召开的国际创造学大会上各国代表所取得的共识是“创造力开发是民族生死存亡的关键。
”我国政府也日益重视创造性人才的培养。
如国家主席江泽民在1998年2月的一次讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。
”在1999年6月的全国第三次教育工作会议上江泽民主席又进一步强调指出“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”由此可见，“创新”不但已成为时代发展的必然需要，而且也成为国际竞争的必然要求，社会需要具有创新精神的创造性人才。
(二)学校已有的研究基础1、课题研究《中学生主动学习和主动发展研究》，原国家教委“九五”规划重点课题《义务教育阶段学生“学会学习”研究》的子课题，后来改为《利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究》课题。
科学研究实验课题《利用现代教育媒体培养学生作文能力》、《运用现代教育媒体培养学生言语交际能力》和《高中语文活动课实践与探索》。
2001年8月，三各课题结题，均通过专家组鉴定。
2001年10月，均被巴中市人民政府评为巴中市首届普教教学成果三等奖。
《利用多媒体技术优化物理教学减轻学生负担提高教学质量》（平昌县“十五”期间科学研究实验课题）。
研究周期为2000年至2002年。
2003年5月，通过专家组鉴定。
《利用现代教育技术促进学生自主学习和自主探知研究》（教育部中央电化教育馆“十五”教育技术研究规划课题）。
该课题于2003年9月结题，结题材料已上报，在鉴定之中。
巴中市“十五”期间首批现代教育技术科研课题《运用现代教育媒体促进学生学会学习研究》）和平昌县“十五”期间科学研究实验课题《电化教学设计整体优化中学地理教学的方法和作用》，研究周期均为三年现已结题。
教育部中央电化教育馆“十五”教育科学规划重点课题《优秀电影全面提高学生素质的实证研究》的子课题《基于网络环境下优秀电影对学生进行创新能力和实践能力培养的研究》。
该课题研究周期五年在运行之中。
四川省“十五”期间现代教育技术科研课题《提高贫困山区中学教师信息素养的研究》、巴中市教育科研立项课题《现代教育技术与中学化学实验的整合研究》、巴中市教育科研立项课题《物理实验教学中培养学生的创新能力的研究》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《电化教育促进高中语文教学的整体优化》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《育身育心培养学生体育兴趣》、平昌中学“十五”期间科学研究实验课题《多媒体优化组合与学生非智力心理因素研究》，这些课题研究周期均为三年在运行之中。
《以创新教育理论为指导探索创新课堂教学结构》(原文共3100字)，在创新学习理论的指导下，以良好的教学环境和丰富的教学资源为后盾，构建创新教学结构的课堂教学模式，在课堂教学中要营造创新氛围(师生平等的交流的氛围和学生协作学习的氛围)和激发学生的创新激情。
充分调动学生的认识与实践的主观能动性，注意培养学生的主体创新精神、创新意识、创新思维、创新方法和技巧。
分别发表于《中小学电教》2001年9期和香港《当代教育》2001年6期。
2001年8月11日泰国泰华文化教育基金会、海南省教育学会、泰国东方文化书院、泰国中华总商会、香港国际教育交流中心、中国中央教科所联合举办的第六届国际华文教育论坛暨华人教育家成就颁奖大会上交流，分别被评为学术论文优秀奖和教育科研奖。
2003年11月该论文在北京市崇文区天龙东里小学上刊登的《运用教育美学原理，培养学生创新精神教学结构研究开题报告》一文所引用。
《<利用现代教育技术促进学生主动学习和主动发展研究>的结题报告》(原文共2500字)，分别发表于《四川信息技术教育》2003年l期和《中小学电教》2003年2期。
2003年2月，该论文在吉林长春中小学电教电子版上刊登。
《物理转转棋》(原文共1000字)，物理转转棋具有新颖性、实用性、科学性和趣味性，是少年儿童理想的玩具之一。
制作方法简单：用木头做36枚象陆战棋子那么大的棋子，并涂上黑颜色。
分别用两种不同颜色的漆在棋子上写上动物的名称如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鹰、羊、免、鸟、蛙、鹿、虫各两枚(共36枚，各18枚)。
比赛只能两人进行。
棋子只要至少经过一个圆弧，才能“吃”对方的棋子。
棋子被对方“吃”光了的；或双方都有棋子，但都无法“吃”对方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子无路可走的，这三种情况之一者算输方。
原文分别发表于湖南省科协主办的《第二课堂》1991年l期和广东省教育厅主办的《第二课堂》1991年9期。
《用数学方法解决物理问题》(原文共5000字)，分别在2002年3月23日至5月28日出版的《中学生学习报》(1—7)上连载。
《常染色体和性染色体上的基因分别控制的两种遗传病结合在一起遗传的例题辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中国教育理论与实验研究》书上发表。
《应用数学知识处理物理问题》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中学生理科应试》书上发表。
《遗传病机率快速解答》、《蛋白质专题复习（上下）》和《呼吸作用知识的深化复习》(原文共3000字)，文分别发表于《招生考试报》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。
《植物根系吸水的动力—根压》、《高中物理新旧教材实验部份的比较研究》、《细胞质的流动》、《呼吸作用知识的深化》、《种子含水量与呼吸作用》(原文共3500字)，文分别发表于《物理报》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。
《影响光合作用的因素》和《试析单性结实》(原文共1500字)，文同时发表于《中学生理化报》2003年10月18日第三版。
《种子含水量与呼吸作用》、《水分和矿物质元素呼吸的区别与联系》、《CO2ā与光合作用碳循环》和《与DNA相关的计算题例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分别发表于《中学生学习报》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。
3、课件获奖课件《苯酚》2000年12月5日分别获巴中市教育委员会二等奖。
课件《巴黎的桥》和《平分已知角》，2001年10月1日分别获中央电化教育馆优秀奖。
课件《The visit to Monkeyisiand》、《原子的核外结构的发现》和《地球的运动》2001年6月8日分别获巴中市教育委员会一等奖。
课件《中华人民共和国成立》和《鸟类的多样性》2001年6月8日分别获巴中市教育委员会二等奖。
4、实验研究的条件实验经费：由学校承担实验所需的一切经费。
设备设施：由学校向研究课题组提供实验所需一切设备、设施。
研究队伍：本课题除有一支实力较强的研究队伍外，还建立课题研究小组，顾问指导小组和领导小组。
我校教学设备齐、师资队伍整齐，力量强，是一个有生命力的积极上进的教育群体。
二、国内外研究状况(一)创新人才培养研究状况一般认为，英国生理学家高尔顿于1869年发表的《遗传的天才》一书是最早的关于创造力研究的系统科学文献。
但是作为创造力核心的创造性思维，则比这晚的多，一般把1945年美国心理学家约瑟夫.沃拉斯发表的《思考的艺术》作为这一领域开创性的研究标志。
1950年吉尔福特在美国心理学年会上发表了题为“创造性”的著名演讲后，这一领域的研究就开始空前繁荣起来。
1967年，吉尔福特提出了人类“智力三维结构”模型，指出创造性思维的核心就是“发散思维”，并进一步提出了发散思维的四个主要特征，即流畅性、灵活性、独创性和精致性，这一成果至今仍广为应用。
1988年，美国耶鲁大学教授斯滕伯格提出“创造力三维模型理论”（智力纬、认知方式纬和人格纬），其中的智力维被看作是一种创造性思维模型。
关于创造性思维的研究可谓各有成果，各自从不同方面对创造性思维的理论研究和实践作出了一定的贡献。
但是这些研究有的只涉及了创造性思维的一个要素，过于狭窄。
2000年，北京师范大学的何克抗教授在总结前人经验的基础上，提出了非随意创造性思维的“内外双循环（DC）模型”，并出版了专著，对创造性思维的纬度、心理操作过程以及培养进行了深入的研究，提出了一套可用于实际教学过程的、关于创造性思维培养的理论、指导策略和方法。
我们认为这套理论是比较科学和实用的。
除了以上的理论研究外，世界各国也一直进行着创造性思维培养的实际探索。
其中有的国家从学科入手开展研究，例如南斯拉夫就曾试图通过组织专题单元教学和活动，整合不同学科和文化内涵，来激发学生的创造性，促进其身心健康。
还有澳洲小学也进行了创造性思维的培养活动。
他们主要是从学生的生活体验出发，设计了一系列培养学生创造性的案例。
还有从培养创造性的方法入手进行研究的，例如“头脑风暴法”、“开放式提问”等鼓励发散思维的方法等等。
意大利某中学老师就曾在自己的教学实践中总结摸索出几种在课堂上激发学生创造性的方法；美国有关学者还曾发表过《增进创造性的100种方法》一文，在七种分类的基础上，介绍了培养创造性的一些方法。