浅谈中学思想政治课中情感教育的实施
浅谈初中思想品德课中的情感教育
绕 “ 自信 、 能 行 ” 我 我 的主 题 设 计 了一 张 棋 灵 魂 ， 论 是 用 实 际 生 括 去 印 证 和 理 解 基 无 盘 ， 盘 上 的 每 一 格 的 内 容都 是 和 主 题 有 本 理 论 ， 是 运 用 所 学 理 论 去 分 析 证 明 社 棋 还 关 的行 为要 求 ， 比如 “ 着 大 家 微 笑 １ 对 ０秒 会 生 活 中 的 热 点 问题 ， 需 要 理 论 联 系 实 都 钟 、 请 说 说 自己 的优 点 ” “ “ 、 当我 考 试 成绩 际 。 这就 要 求 教 师 在 教 学 中 ， 先 引导 学 生 首 不 理 想 时 …… ” 接 着 再 把 学 生 分 成 若干 小 了解 自己 身 边 的 人 和 事 ， 步 学 会 应 用 知 。 初 组 一 起 来 下 这 盘 “ ” 通过 下 棋 ， 生们 各 识 去 分析 问题 ， 决 问 题 。 在 讲 到 八 年 级 棋 ， 学 解 如 显神 通 ， 他 们 体 会 到 每 一 个 人 身 上 都 有 “ 为 与后 果 ” 课 时 ， 请 同学 去 搜 集 当 使 行 这 我 许 多 宝贵 的 闪 光 点 ， 会扬 长 避 短 ， 一 个 今 社 会 上 一 些 违 法 犯 罪 的 事 例 ， 发 生 在 学 做 或 自尊 、 自爱 、 自信 、 自强 的 人 。 我 们 身 边 违 背 道 德 的 事 例 。 让 学 生 从 法 并 以小 组 为单位开 展学 生互 助合 作 ， 前 律 和 道 德 这 两 个 层 面 来 谈 自己 的感 受 和 认 提 条 件 是 要 组 建 好 活动 小 组 ， 组 成 员 问 识 ， 师适 时 做 点 评 。 过 这 个 活 动 ， 动 小 老 通 调 不 仅 要 有 明 确 的 分 工 ， 且 要 把 知 识 基 础 了学 生 学 习的 主 动性 、 极 性 ， 学生 的 知 而 积 使 不 同 、 习水 平 不 等 、 格 差 异 较 大 的 学 生 识 能 力 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 得 以 学 性 分 科 学 地 编成 一 组 ， 优 化 合 作 的 条件 ， 强 提 高 ， 使 他 们 能 明辨 是 非 ， 思 而 后 行 ， 以 增 也 三 互 补 性 ， 小 组 和 小 组 之 间 总 体 水 平 不 能 在 日常 生 活 中 不 断 约 束 自 己的 言 行 ， 到 但 达 有 太 明 显 差异 ， 免 造 成 活 动 开 展 的 失衡 。 知 和 行 的 统 一 ， 富 了 学 生 的 情 感 。 次 ， 以 丰 其 还要选择 好合作 内容 ， 师应根据 教学 内 教 要 引 导 学 生 通 过 新 闻 媒 体 了 解 国家 大 事 ， 容、 学生 实 际和 教 学 环 境 等 因素 ， 取 学 生 关 注 祖 国 的建 设 和 发 展 ， 注 世 界 风 云 变 选 关 感兴 趣 、 究性 强 、 决 问题 方法 多的 内 探 解 幻 。 用 黑 板 报 编 写 每 日要 闻摘 记 ， 强学 利 增 容 ； 可 以 让 学 生 在 质 疑 问难 中 主 动 提 出 也 生 的 政 治 敏 感 性 ； 课 堂 教 学 中 注 意 结 合 在 合 作 的 问 题 。 助合 作 活 动 中 既 要 留 给 学 热 点话 题 ， 分 析 理 解 教材 内容 ， 学 生体 互 去 使 生 足 够 的 独 立 思 考 时 间 ， 要 让 学 生 展 开 会 到 掌 握 理 论 知 识 的 重 要 性 ， 步 用 所 学 也 逐 充分 的 讨 论 。 作 活 动 结 束 后 教 师 要 及 时 的 理 论 去 分 析 实 际 ， 到 理 论 与 实 践 相 统 合 达 评 价 ， 价 要 体 现 鼓 励 性 、 对性 、 导 性 ， 评 针 指 如 建 国 ６ 周 年 ， 娥 一 号 卫 星 成 功 撞 ０ 嫦 注 意 把 对 个 人 评价 与 小 组 集 体 评 价 、 习 学 月 ， 萨 动 乱 ， 融 危 机 … … 以 及 本 地 大 拉 金 过 程 评价 与 学 习结 果 评 价 有 机 结 合 起 来 。 事 ， 课 时 能 够 顺 手 拈 来 ， 时 引 用 ， 强 上 适 增 学 生 的 同 情 、 国 、 新 等 情 感 。 对 学 生 爱 创 这 ３ 因材 施 教 。 节情 感 调 的情 感 、 度 、 值 观 的 正 确 引导 会 有 很 大 态 价 生 教 传 统 的 满 堂 灌 的 教 学 方 法 ， 常 是 言 的帮 助 。 活 有 多广 阔 ， 学 就 有 多 广 阔 ， 常 者谆谆 ， 者 藐藐 ， 到考试就 划杠杠 ， 听 一 背 教 师 要 做 生 活 的 有 心 人 。 条 条 ， 生 学 习毫 无 愉 悦 感 ， 学 因而 缺 乏思 想 教 师 还 可 以 有 目的 地 组 织 学 生 走 向社 进 参观 在 改 革 开 放 中 涌现 品德 学 习 的 积 极 性 和 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 会 ， 行 社 会 调 查 ， 而 在 调 的 老 师 ， 子 曾说 过 ： 知 之 者 ， 如 好 之 出来 的典 型 。 参观 、 查 中让 学 生 更 多地 孔 “ 不 激 领 者 ， 之 者 ， 如 乐 之 者 。 有 兴 趣 ， 生 学 了 解 社 会 ， 发 情 感 ， 悟 哲 理 。 好 不 ” 学 情 感教学 运用 于思想 品德 教学 中， 缩 习 中就 会 有 一 种 渴 望 ， 种 不 达 目的 不 罢 一 短 了师 生 之 间 的 距 离 ， 强 了 学 生 对 老 师 增 休 的探求精神 。 提 使 为 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 们 在 授 课 的 信 任 ， 高 了学 生 的 思 想 道 德素 质 ， 知 我 时 ， 须 坚 持 因材 施 教 的 原 则 ， 用 多 种 方 识 交 流 借 助 情 感 交 流 达 到 了应 有 的 效 果 。 必 采
情感教育在初中思想品德课教学中的运用
浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。
关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。
心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。
轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。
那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。
一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。
因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。
一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。
达到师有情、生动情，情、意融融。
要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。
情感教育在中学思想政治课程教学中的应用
情感教育在中学思想政治课程教学中的应用[摘要]：新世纪是人才的世界，人才的出现在于培养。
中学思想政治课程作为我国当代中学学生教育工作的重要组成部分，对塑造和完善中学生人格方面发挥着重要的作用。
但是，在实际的教学过程中，中学生不能有效地接受这种教育，使得思想教育效果受到一定程度的影响。
关注中学生个人品质和情感调控能力的培养，促进学生全面发展，是当前教育改革的一个侧重点。
本文通过我对情感教育在中学思想政治课程教学中实施的重要性和当前我国存在主要的问题探讨自己的观点和看法，希望有效地加强情感教育在中学生思想政治课中的应用。
[关键词]：情感教育思想政治课中学生一、引言中学思想政治课是对中学生进行思想教育的的一门必修课程，是中学生道德教育的主渠道，是学生明确自己的政治方向，树立人生观、价值观和世界观，形成良好的道德品质。
一堂成功的政治课，离不开老师和学生之间的互动，离不开教育的情感。
正如教育家苏霍姆林斯基说过“情感教育是全面教育发展的主要组成部分，贯穿于整个教育的过程，通过学生、老师之间的真诚沟通，培养他们的自信心和积极性，来自发的学习”。
因此，有效地情感教育不仅是一种教育手段，而且是对中学思想政治课的一种优化。
二、情感教育在中学生思想教育课中存在的意义（一）思想政治课的任务和性质决定了其的存在情感教育存在中学生政治课中，能促进学生的学习态度和在信念、自尊以及情绪方面的培养，充分应用自己的情感来进行人际交往，实践社会。
它的培养激发了学生的学习欲望，促进了学生素质的全面发展。
它不仅是授课者向被授课者质检进行知识的传输，而且是让他们如何来做人，把学到能丰富的在实践中应用。
同时，老师应用情感教学，能增加对学生感情的培育，使之达到晓之以理、动之以情的境界。
（二）我国的国情和思想教学的要求近年来，我国教育一直提倡思想教育的重要性是不可忽视的，在增加学生成绩的方面，还可以培养他们的价值取向。
对于国家来说，这门课程的设置，有利于巩固中国共产党的执政地位，加强学生们的思想倾向性。
谈初中思想品德教学中的情感教育
谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。
那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。
课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。
在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。
在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。
良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
二、创建良好的教学情境。
人的情感是在一定的情境中产生的。
只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。
例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。
并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。
让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。
总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。
关于中学思想政治课教学中的情感教育的思考与探索
关于 中学 思想政治课教 学 中的情感教育 的思 考与探索
张秋 菊
辽 宁省 抚 顺 市 第 二 高 级 中学
辽宁
抚 顺 市 １３０ ０４ １
摘要 ： 素质教育的根本 目标是促进人的全 面发展 ， 如何帮助青 少年 不仅 学会知识 ， 更拥有丰富而 高尚的情怀 ，
这 是 一 个 重要 问题 。 本 文 试 图通过 对 思 想 政 治课 实施 情 感 教 育 的 策略 和 要 求 进 行 分 析 ， 期 达到 这 一 目的 。 以
关键词 ： 中学思想政 治课
一
情感教 育
策略
、
情感教育的基本 内涵
在结 构和排列次序上发 生了变化 ， 也能引起 质变” 这一
那样笨 ， 那我们不就是世界上最不幸 的人吗？这一 幽默 ” 趣 事耐人寻 味 ，对学 生理解深奥 的哲学原理 有明显 的 启发 作用 。 ３ ． 体验生情 。课堂教学 中， 教师要设计实践活动环
种方法 。即教 师在 教学过程 中创设 出生动 、 形象 、 感
人 的具体情境 ， 发学生 的情感 ， 激 调动学生学 习积极性 的一种方 法。 思想政治课教学 中 ， 有两种情境 ， 种是表 面形态 一 上的 ， 即通 常所说 的课堂气氛 。另一种情境是 内在于教 学 内容和教学设 计 中的。即教师 利用现代多媒 体教学 手段 ， 通过声 、 、 、 的综合 运用 ， 光 音 像 辅之 以教 者 的激 情 ，把教学 内容 包含的知识 和道 理最大 限度地 呈现 出 来， 让学生 在一个 富有想 象空 问的情境 中 ， 察 、 体 思考 和 升华 。例 如 ： 在学 习“ 治生活” 政 模块 “ 民代表大会 人 制 度是我国 的根本政治制 度” 这一 内容 时 ， 考虑到这一 内容 比较 抽象 ，我在学 习前先播 放 了一段全 国人 民代 表 大会 上代表们投票选举 国家主席 的录像 片段 ，学生 立 刻被会 场上强烈气氛 和 民主气息感染 ，而且情绪一 下 子调动起来 了 ，感受 到一种选举 时的神圣感和庄严 感。 ‘ ２ 言传情 。 ． 语 教学语言是教师在课堂上为了达到预 定的教学 目的 ， 据规 定的材 料 ， 对特 定 的对 象 ， 依 针 为 完成特定 的教学任 务而采用 的职业性 语言 。教学语 言 的基本要求 ： （） １情感性 。教学语 言的传情要 随着教学 内容 的变 化而变化 ，使之形 成与教学 内容相 吻合 的一条情 感 曲 线， 时高时低 ， 波澜起伏 ， 跌宕有致 。 （） ２ 逻辑性 。它要求思想 政治课教师 的教学语言具 有逻辑力量 ， 能征 服学生 。例如 ， 在讲授“ 哲学生 活” 模 块 中“ 规律 ” 这一概念时 ， 说 ：通过前面 的学习 ， 我 “ 我们 知道 ： 世界是 物质 的 ， 物质 是运 动的 ， 物运 动都 有 自 事 身 的规律 。”教师严 密的推理 ，使 学生牢牢掌握 了物 质——运动——规律三者之 间的内在联系 。 （） ３ 幽默性 。它要紧扣教学 目的， 紧扣教 学内容 ， 具 有启 发性 和教育意 义 。例 如 ： “ 在 哲学 生活 ” 模块 讲授
如何在初中思想政治教学中渗透情感教育论文
浅谈如何在初中思想政治教学中渗透情感教育在初中思想政治课中，情感、态度、价值观这一目标置于三大目标之首，共有”热爱生命、自尊自信”等七大类情感教学目标。
这些目标的落实，寄苍白无力的说教是无效的，因而必须实施情感教学，以情感为手段，达到情感内化、信念形成、情信行和谐发展的目的。
如何理顺情感教学与行为外化的关系，如何增强德育实效性，促进学生的知情信行和谐发展、促进师生、生生之间的和谐发展，如何最大限度地提高思想品德课的实效性，是初中思想品德活动课中亟待解决的问题。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。
为此，我在思想政治课的教学中，注重情感的感化、熏陶，收到良好的效果。
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。
其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是”一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。
我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
苏霍姆林斯基说：”教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大姐姐一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是”亲其师，信其道”吧。
我给学生上第一节课，首先在黑板上写出”四有”两个大字，微笑着问其含义。
情感教育在中学政治课教学实施
谈情感教育在中学政治课教学中的实施在对初中生的德育教育中，政治课的地位是至关重要、不可替代的。
初中的政治课能够帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路以及进行职业生涯规划的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高初中生参加社会实践的能力，使其成为具有良好的政治、思想、道德素质的公民。
然而初中的政治课有一定的理论深度，长期以来，由于课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际，导致学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
为了提高初中政治课的时效性，达到良好的德育教育目的，教师需要在政治课教学中运用情感教学，以教师的情感带动学生的情感，调动学生的学习积极性。
初中思想政治课的性质和内容决定了政治课的教学过程既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感在学生从知识转化为行动的过程中起着十分重要的作用，在这个过程中，教师利用情感教学来促进学生的知行转化尤其重要。
因此，教师要深入挖掘教材中的情感因素，把情感教育贯穿整个教学始终，调动学生的情感，培养学生道德情感的自我调节能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
那么教师应该怎样把情感教学运用到教学活动中呢？1.要以爱结情是实施情感教育的源泉要获得情感靠下命令是不行的。
要培养学生高尚的道德情操，就要关心学生、热爱学生，使之充满希望，这是发挥德育实效的基础。
在教育中，教师们都能体会到，亲和的师生关系对学生道德品质的培养至关重要。
心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉人们，教师的关爱是促进学生身心发展的重要力量，在爱的基础上建立起来的理解、尊重、信赖、和谐、民主的师生关系，必然会激发学生对思想政治课的求知欲，深刻体验思想政治课的德育思想，牢固树立远大的科学志向和高尚的社会理想。
在教学过程中，师生间的合作是极为重要的，教师不应以教导者的身份居高临下地出现在学生面前，而应该在人格上与学生平等相待，以诚相见，平易近人，成为学生的朋友和合作伙伴。
师生间成为朋友，可以缩短彼此间的心理距离，加强思想沟通，在平等的心理环境下准确地了解学生的真实想法，体会学生的思维角度，循循善诱，滋润心灵，以达到“亲其师，信其道”的效果。
初中道德与法治教学中情感教育的重要性
初中道德与法治教学中情感教育的重要性情感教育是一种情感的交流，可以让学生更加清晰地认识教师与社会，也能够让教师更加了解学生。
这种了解必然会发生化学反应，一是减轻教师的教学压力和思想压力；二是减轻学生学习压力，促进学生学习的进步。
初中思想道德与法治课程中主要涵盖了思想道德教育、社会主义建设理念、自强自立精神、优秀的品质等内容，并且在教学中指引学生树立正确的人生观、价值观和世界观等观念取向，帮助学生社会主义价值观念的形成。
故在教学中单纯通过分析案例或者灌输式、填鸭式文字讲解，很难提高学生的学习兴趣，学生对于长篇大论的段落和习题难以理解，并会感到厌倦。
而通过在初中政治课程中融入情感教育，可以实现将品德教育、思想道德教育、学生的素质精神教育与社会主义建设理念等相关内容联系起来，形成系统化的教学概念，并可以更好地与学生进行沟通和交流，培养学生的三观理念，树立正确的思想道德观念，不仅有助于学生思想道德与法治成绩的提高，还有助于学生自身价值的体现，提升自身的综合素质。
教学是具有共性和个性的师生间复杂的互动与律动过程，是沟通和交流的过程，其内在本质为情动的过程，也就是师生双方围绕着千丝万缕的“情”的展开和延伸。
如果在此过程中，建立平等、和谐、民主的师生关系，必定会产生融洽、默契、互敬、互爱的良好的师生之情。
这样的师生关系、师生之情势必为学生健康的成长、知识的获取、能力的培养、情感态度的塑造和价值观的形成创造出了各种积极的因素和有利的环境氛围，这会促使师生双方在教学过程中走捷径，取得事半而功倍的效果，达到教学相长的目的。
我们应该在教学中千方百计融入更多、更广泛、更深刻的情。
1.有利于初中道德与法治课程目标的实现道德与法治课程，以社会主义核心价值体系为导向，目的是促进初中生形成正确的思想观念和高尚的道德品质。
初中道德与法治课的任务主要是培养学生良好的思想品德，让他们更有意义地生活，同时也可以培养学生良好的心理素质，使他们成为符合社会主义价值观的四有公民。
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浅谈中学思想政治课中情感教育的实施
作者：文/于长虹
来源：《新课程·上旬》2014年第05期
摘 要：情感教育是对学生进行思想品德和政治教育的前提和基础，也是培养学生智能的
主要途径。
关键词：情感因素；以情育情；以情启智
情感教育要求在教学中充分重视感情的作用，积极进行师生间的情感交流，以情育情，以
情启智。在思想政治课教学中，必须重视情感教育，因为情感教育是对学生进行思想品德和政
治教育的前提和基础，也是培养学生智能的主要途径。列宁说过：“没有人的情感就从来没有
也不可能有人对真理的追求。”唐代诗人白居易写过这样的诗句：“功战理定何神速，速在推心
置人腹。”如果教师与学生之间能做到情感交融，心灵相通，并能在教学中结合现实思想问题
进行以情激情的教育、疏导，就能做到情达理通，收到良好的效果。
一、从爱出发，建立良好的师生关系
人的感情主要是在社会交往中发展的，是社会的产物，它不是靠书本教的，而是体验的积
累。在思想政治课教学中，通过教师情感的感染来增进学生的体验，也就成为发展学生情感的
主要途径。
在政治课教学中，教师首先要真诚地爱学生，用自己的真情去感染学生，在课堂教学中积
极面对全体学生时才会产生亲切感，使学生通过教师的眼神、手势、语言和声调等种种变化，
领悟、觉察教师的情感，获得反馈信息，体会教师的真诚、爱护、信任、鼓励等。感情投入是
双向的。教师的情感投入定会影响学生，沟通师生的心灵，形成教师爱学生，学生尊敬教师的
良好的师生关系，使学生由喜欢教师到喜欢教师所教的课。
二、注重情感因素的教学要和激发学习兴趣相结合
“为了让学生学好，必须使他好学。”这是俄罗斯著名作家托尔斯泰对教育问题所提出的简
明而深刻的见解。的确，学得有兴趣、有热情、学得愉快，要比被迫学习有效得多。情感与兴
趣虽有区别，但在思想政治课教学中学生的学习情感总是和他的学习兴趣紧密相连的。学生在
学习过程中，有了浓厚的兴趣，才会积极地探索、联系实际、提出问题和研究问题，努力改进
学习方法，创造性地运用知识；有了浓厚的兴趣，才能有真切的感受。教师在教学过程中应重
视激发学生的学习兴趣。激发兴趣、重视情感教育可以从以下几方面入手。
1.要联系实际，增强教与学的和谐性。要调动学生学习的积极性，就要恰到好处地联系学
生的思想实际和社会实际。如，思想政治课教材中讲生产关系一定要适应生产力发展的原理。
由于初中生的抽象思维能力还较弱，理解这个原理就有一定的难度，这时教学中可采用脚与鞋
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的关系加以例证，显而易见，在生活中有多大的脚就要穿多大的鞋，鞋的大小应随着脚的生长
而不断更换，否则，鞋太大或太小不仅穿着不舒服，而且是既站不稳也跑不快。理论写在书
上，事实就在身边。教师不用多讲，学生很快就能正确地理解生产关系一定要适应生产力发展
这一原理。
2.要注意多积累材料。在政治课教学中，教师应注意多积累材料，积累书报、电视、广
播、网络中的信息，积累生活中的所见所闻。教师再将这些材料、信息加以整理，在课堂上根
据教学需要，灵活选用，这样就不至于使思想政治课上得枯燥无味。
三、爱护尊重学生的自尊心和自信心
处于青少年时期的初中生，理解问题、分析问题和判断问题的能力还较低，在课堂上容易
提出一些幼稚的问题。作为教师应从关心、爱护学生的角度出发，不能简单地指责，更不能嘲
笑和讽刺挖苦学生，挫伤学生的自尊心。这时教师可以先表扬学生肯动脑筋，再指出应当从怎
样的角度去思考，使学生树立信心，看到光明前景。教师要给学生一个手杖，而不是当头一
棒。
对待那些学习成绩较差，有过失的“差生”应有细心和爱心，给予他们与“优生”同等的爱。
课堂提问、讨论问题时只要“差生”举手就先让他们发言，当发现他们有点进步时，要及时表
扬，予以肯定，使他们能增强自信心，越学越好。
教师不但要在课堂教学中体现出对学生的关爱，而且在课下也要多与学生接触，了解他们
的情况，对学生在学习、生活中遇到的难题尽最大努力帮他们解决，使学生信任老师，把老师
当作知心朋友。
总之，注重情感教育有多种途径。作为思想政治教师,只要根据学生的实际情况，选择学
生最需要、最能生效的因素作为思想教育的开端，在教学中不断探索，就一定能找到对学生进
行教育的有效途径。
编辑 薛直艳