初中英语合作学习
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用
初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用自主学习是指学生自己对学习内容进行探究，自主选择学习任务，独立完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过引导学生独立进行阅读、写作或者进行小组讨论等方式，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分配组内任务，自主探究相关的知识点，然后进行汇报与交流。
这样的方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
合作学习是指学生在共同合作的过程中，相互学习，相互交流，相互协助，共同完成学习任务的过程。
在初中英语教学中，教师可以通过组织学生小组合作进行语言交流、角色扮演、研究性学习等方式，培养学生的团队协作和沟通能力。
在教学中，教师可以设置情景对话或实际情景中的英语口语对话练习，让学生分组进行学习，相互激发对方的学习热情，相互交流和讨论如何更好地完成任务，从而促进学生的语言口头表达能力。
对于初中英语教学，结合自主学习和合作学习的方式具有以下几个优势：能够提高学生的学习兴趣。
自主学习和合作学习的方式能够激发学生对英语学习的热情，让学生更加主动地参与学习，从而提高学习的效果。
能够促进学生的语言运用能力。
通过自主学习和合作学习的方式，能够让学生更多地参与到语言交流的过程中，提高学生的语感和语言运用能力。
能够培养学生的团队合作和沟通能力。
通过合作学习的方式，能够让学生在团队中相互协作，解决问题，并且能够促进学生的沟通交流能力。
在教学中，教师需要对自主学习与合作学习的方式进行合理的组织和安排。
要充分考虑学生的实际情况，合理地安排学生的学习任务和学习时间，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地发挥自己的潜能。
要合理设置学习任务，让学生在自主学习和合作学习中能够更好地掌握知识点和提高语言能力。
要合理地安排学生的分组，让学生在合作学习中能够更好地发挥团队协作和沟通能力。
要及时总结和评价学生的学习情况，让学生能够在自主学习和合作学习中得到及时的反馈，从而及时调整学习策略，提高学习效果。
初中英语课堂小组合作学习的利与弊
初中英语课堂小组合作学习的利与弊什邡市实验中学孙富健英语课堂中开展小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的一种教学形式。
它是一种教师指导下的和学生“个体学习”相对应的教学策略和学习组织形式。
小组合作学习的优点：1.打破传统教学的局限。
由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。
而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，让学生真正成为课堂的主人。
2.有利于激发学生参与的热情和激情。
小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。
他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。
这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。
3.有利于增强团队的合作意识。
在进行小组合作学习的时候，要求只有每一位组员都掌握了教学内容，才算完成教学任务，那么每位组员都认为自己有责任保证组内成员都学会教学内容，因此，他们积极和主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动较长时间处于兴奋的状态中。
为了尽快尽好地完成教学任务，学习主动灵活、基础好的同学都会希望自己能充当“小老师”的角色，运用学过的知识，尽最大努力来帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、纠正，使基础稍差的同学有更多机会，用更多层面，更多角度来理解问题，进而也能深刻地理解问题，并且牢固地掌握新知识，从而共同完成老师布置的教学任务。
学生在交流信息，分享成果时，感到自己不再是局外人，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中英语课堂的小组合作性学习合作学习是指同学们以小组形式共同学习和完成任务的过程。
在初中英语课堂中，小组合作性学习具有许多优点，并对学生的学习效果和综合能力的培养有积极的促进作用。
小组合作性学习可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过与同伴合作学习，学生可以互相交流和分享自己的想法和看法，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
相比于传统的讲授式学习方式，小组合作性学习更能够调动学生的积极性，使他们更主动地去参与到学习活动中，从而增强学习效果。
小组合作性学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要和组员积极合作，互相帮助，共同完成任务。
通过这种方式，学生能够培养与他人合作的意识和能力，学会倾听他人的意见和理解他人的观点。
并且，在小组合作学习中，学生还可以培养团队精神，学会与他人协作，互相支持和鼓励，从而更好地完成任务。
小组合作性学习可以提高学生的综合能力和问题解决能力。
在小组合作学习中，学生需要通过自己的思考和讨论来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
学生还需要根据任务的要求，合理分工，依靠各自的特长和优势来完成任务，从而提高他们的综合能力。
通过与小组成员们的交流和互动，学生可以接触到不同的观点和思维方式，从而培养自己的批判性思维和创新能力。
小组合作性学习还可以促进学生的交流和建立良好的人际关系。
在小组合作学习中，学生们需要与组员进行密切的联系和沟通，从而促进彼此之间的交流。
通过这种方式，学生能够更容易地与他人建立联系，促进社交能力的培养，并且还可以培养学生的合作精神和互助意识。
小组合作性学习在初中英语课堂中具有重要的作用和意义。
通过小组合作学习，学生可以激发学习兴趣和主动性，培养合作意识和团队精神，提高综合能力和问题解决能力，促进交流和建立良好的人际关系。
教师应该积极推动小组合作学习的应用，使学生能够更好地从中受益，并提高他们的学习效果和综合素质。
浅谈初中英语教学中的合作学习
浅谈初中英语教学中的合作学习近年来，初中英语教学经过了改革与实践，虽然收到了较好的效果，但仍存在着一些问题，仍存在“重知识讲授，轻能力培养”的倾向。
新课程下，如何构建有效的课堂教学模式，使学生在有限的学习时间里提高学习效率，是广大教育工作者面临的一个重大课题。
在初中英语教学中进行“合作学习”的尝试，可以使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，从而调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
一、合作学习的概念及特点合作学习(Cooperative Leaming)兴起于20世纪70年代，在80年代中期逐步发展成为一种课堂教学的学习策略。
它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习；以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。
学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。
合作学习以小组为单位，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总成绩为评价标准。
小组分配学习程度不同的学生，每个小组成员完成任务都有责任，组员之间互相依赖，认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益，对组里某个成员有损的事对组里也有损。
个人责任感和互相依赖是确保合作学习成功的关键。
通过制定小组目标，进行小组奖励，分配组员不同的角色、内容来确保互相依赖。
由于英语教学是属于外语教学’，不是在所学语言国家内进行，没有所学语言的客观环境，因此，课堂教学时应尽量给学生提供接近真实的语言环境，把学生引导到真正的语言交际活动当中来。
合作学习可以使学生在合作学习状态下相互影响，在相互合作的环境里学生的学习动机更容易得到激发。
在初中英语教学中运用合作学习
３ ）话题 讨论 （ｏ ｉ ｉＣＳ ｉｎ 。小 组成 员 围绕 尊重 ， ｔｐ ｃ ｄ ＳＵ Ｓｏ ） 学会包 容 ， 免学 生 以自我 为中心 ， 避 互相埋 怨 。 某 一话 题 或找 到某 一 问题 的解 决方 法展 开讨 论 ，各 抒 已 ５ 科 学评 价。 ） 教师 要 把学 习过 程评 价与学 习结果评 价
间 的积 极 互动为主 要学 习方式 ， 以小组 总体成 绩为 评 价依 查有 关 灾难 的形 成 原 因 、现状 以及预 防 措施 ，学 生通 过
据， 系统 调控 教学过 程 中各 个 动态 因素之 间的积极 互动 关 上 网、 到 图书馆 查 阅 资料 等途 径 分别 收集 有 关地 震 、 洪
见 ，畅所欲 言 ，最 后经 过综 合 、加 工成 为 小组 意见 。 相 结合， 把对 小组 集体 的评 价与对小组成 员个人的评价相结
４ ）合作 竞赛 。这些 竞赛 有单 词 、词组接 龙竞 赛和 对 合。 教师 的评 价、 评与表扬， 批 要考虑学生的个 别差异。 对英 话表演 竞赛等 。如 “ ｏ’ ａ ｎ ｃａ ｓ Ｄ ｎｔ ｅｔ ｉ ｌｓ ”的课题 ，４ 人 语学 习较差 、 信心较 低的学生， 自 应以表扬鼓励 为主。 为一组 讨论 制定 “ ｕ ｅ ｉ ｃａ ｓ Ｒ ］ ｓ ｎ ｌｓ ”。在规 定时 间 内， ６ 反馈和反 思 。 ） 教师 要对小组合 作学 习进 行课后跟 踪 每 组将 讨 论 结果 记录 在 一 张Ａ 大 小 的彩纸 上 ，在 纸 的右 调查 ， ４ 取得反馈信 息 ， 思成果 与不足； 督促学生 经常对 反 并 下 角注 上４ 人 的英 文姓 名 ，并张贴 在黑 板 上，看哪 一 小 自己在小组 中的合作学 习情况进 行反思 ， 个 因为反思能促使其 组 写 出来 的规则 最多 ５ ）调 查研 究 教 师 首 先 布 置 学 生 感 兴趣 的 话题 ，
初中英语教学论文 英语课程标准中的合作学习
英语课程标准中的合作学习合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。
在合作学习的过程中，学生们共享资源，共同完成学习目标，它在强调完成学习任务的同时，也重视小组成员个人的合作能力的培养，合作学习的结果对全组成员都有益。
合作学习强调由学生自己来构建知识、发现知识和扩展知识，教师的职能是为学生创造合作学习的环境。
一、合作学习的基础理论（1）语言认知理论：教学中运用合作学习能提高学生的认知水平，促进认知能力的发展。
（2）情感自控理论：合作学习更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力，使学生更主动地参与学习。
（3）集体动力理论：合作学习的环境有利于学生产生自尊自重的情感，同学之间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。
（4）教育信息理论：合作学习是一种信息互动的过程。
它强调师生之间、学生之间的多边互动。
多信息的来源对学生运用英语能力的提高起着积极推动作用。
（5）人际交际理论：合作学习改善了教师与学生之间、学生与学生之间原有的关系，师生关系平等融洽，降低了学生的焦虑感，有助于学生建立健康的人际关系。
二、合作学习的内涵《课标》在多层次、多方位倡导学生进行合作学习，改变在传统英语课堂教学方式下，学生的个体性学习和竞争性学习。
《课标》在英语课程的任务中提出“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
” “让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标。
”（1）情感态度方面，《课标》指出教师应在教学中帮助学生“认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
”（2）学习策略中，课标对各级基本学习策略都提出“积极与他人合作，共同完成学习任务。
”（3）在实施建议中，课标明确提出为了营造宽松、民主、和谐的教学氛围，教师应该“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习
浅谈在初中英语教学中开展小组合作学习一、什么是小组合作学习小组合作学习是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人的交际合作与互动为基本特征。
它将班级按一定要求组合成学习小组，以学习目标和任务为向导，以设疑、尝试、引导、体验、比较、探究、讨论为基本方式，讲究教师的主导与学生的主体有机结合。
小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
二、小组合作学习在初中英语教学中的现实意义1．小组合作学习有利于课堂的多边互动。
在课堂教学中，引进小组合作机制，增加教学中学生与学生之间的交往，改善教师与学生个体交往的单一模式，不仅能更好地促进学生学习知识的活动，更能促进学生的全面发展。
小组合作学习弥补了班级集体授课制的不足，使课堂活动形成多边互动，信息交流多向化。
形成师生互动、生生互动的追求“问题解决”的思维氛围，达到“在合作中交流，在交流中合作”的理想的课堂教学景观。
2．小组合作学习有利于缩短学生间的个体差异。
小组合作学习通过创设共同的活动目标，改变学生独向教师负责的模式，促使学生与学生联合起来，为了共同的活动目标进行合理的分工合作。
学生之间有了实质性的联系，他们之间互帮互学，取长补短，使有特长的学生能充分发挥自己的兴趣和特长，而学有困难的学生在小组内得到了同伴的帮助，有不理解的、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导。
基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解材料的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。
3．小组合作学习有利于培养学生自主学习的能力。
小组合作学习反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持系统。
又因为在一堂短短45分钟的课堂内，通过小组合作学习，小组内讨论、交流、争辩、汇报，学生的自主参与程度增加，使有限的时空增长，增加了课堂教学的密度，扩展了学生的知识面。
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议
初中英语小组合作学习中出现的问题及应对建议在初中英语小组合作学习中，常常会遇到以下问题：
1. 个别成员不愿参与：有些成员可能对英语学习没有兴趣，或是不愿意积极参与小
组讨论和活动。
应对建议：鼓励并激发他们的学习兴趣，可以通过分享有趣的英语学习资源，或是组
织一些富有趣味性的小组活动来吸引他们的参与。
2. 分工不均衡：有时候会出现一些成员比其他成员分工更多，或是有些成员没有明
确的分工任务。
应对建议：在小组开始合作学习之前，明确规定好每个成员的分工任务，并确保任务
的分配是公平合理的。
可以制定学习计划，给每个成员明确的任务和时间表，以确保每个
成员都有自己的责任和贡献。
3. 沟通障碍：由于不同成员的口语水平、表达能力或者沟通方式不同，可能会出现
沟通障碍。
应对建议：鼓励成员们多进行口语练习，提高他们的英语表达能力和沟通能力。
可以
通过分组讨论、角色扮演等活动，帮助成员们克服沟通障碍。
4. 任务进度不一致：有时候会出现一些成员完成任务进度较快，而其他成员进度较
慢的情况。
应对建议：定期进行进度跟踪和汇报，确保小组成员了解任务的进展情况。
鼓励成员
之间互相帮助和合作，对于进度较慢的成员可以提供支持和帮助，避免他们落下。
5. 目标不一致：有时候可能会出现小组成员对于学习目标的理解不一致，导致合作
学习的方向和目标不明确。
应对建议：在小组开始合作学习之前，确保所有成员都对学习目标有一个清晰的理解。
可以共同讨论制定学习目标，并明确每个成员在学习过程中的责任和贡献。
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形式 束缚着学 生英语实践 活动 的全 面发展 ，制 约着学生英 语运 求 ，其 中表 现在合作 学习的模 式上 ，可以有 一下几种情 况 ；
１合作 目标与任 务呈现 ． 动能力 的提高 。英语教学 中普遍存在着 教师讲 的多 、学生 练的 少 、费时多 、收效 慢等现象 。 由于缺乏 了人 际交 流 ，不少 学生 在实施小 组合作学 习之 前 ，教师应根据教 学 内容和学生特 失去 了学 习英语 的兴趣 。在 这种情况 下 ，中学英 语教学需 要引 点 帮助学生选择 小组合作学 习的方式 、建 立合作小 组和设计小 进能 面向全体学 生的 、有利 于学生语 言实践活动 全面开展 的学 组合作 结构 。可在 课前 、课 上或课后进行 以具体 的课 文或单元 生方式—— 合作学 习 为单位 的合作学 习活动 。
一裸 阅读 育 学 讨 外 教 教 探 ｌ
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初中英语合作学 习
潘喜凤
（ 黑龙江省大庆市第 四十六 中学，黑龙 江 大庆 １３１） ４ ６ １
［ 要］ 合 作 学习是 指学生在 小组 或 团队 中为 了完成共 同的任 务 ，有 明确 的责任分工 的互助 学 习。开展英语合作 学 习是 实 摘 践新课程 标准的重要途径 。本文就合作 学习小组的组织 ，合作 学 习的模 式，教 师在合作 学习 中的角 色以及合作 学 习的评价 中要 注 意的 问题 、等几个方面对 中学如何开展合作 学习进行 了 探讨 。
组 可进 行如下划分 ：
小 组预 习就是 ，教师教材 内容事先设计小组合作 任务 ，并 根据学生 的性别 、兴趣 、能力 、英语成绩等 主要 方面进行 布置给各小 组 ，让学生 在小组 中进行有 目的的预习 。在小 组预 合 理搭配划分 学习小组 ，这种方式 能保证组 内各 成员 的差异性 习的基础上 学生可根据 教师 的问题 ，在小组 内展开讨论 ，在讨 和互补性 以及小组之 间合 理竞 争的公平性。 论 中辨 明是 非、培养 能力 。
［ 关键词］高中英语 合作学习 新课题
途径 三 合作学习的模式
新教 材与 旧教材相 比有起高点 、灵 活性强 、容量 大 、内容
引言 长期 以来 ，由于 中学班 级学 生认 识 பைடு நூலகம்多 ，以集体 授 课为
一
主的班级授课 制成为英语 教学 的组织模 式 ，其单 一 的教学 组织 广 、要求严特 点。这对教 师优化设计 教学课程提 出了更高 的要
（） 自由行划分 ３ 学生 给 家彼 此之 间 的关 系 、兴 趣 爱好 等 自行组 合 、在 宽
２ Ｗ ｈ ｔ ｉ ｄ ｏ ｓｃ ｄ ｏ ｋ ｅ ｔ ｏ ｏ ｓｉ ｍａ ｅ ｙ ｕ ： ａ ｎ ｆ ｍｕ ｉ ｏ ｙ ｕ ｌ ｅｂ ｓ ？ｈ ｗ ｄ ｅ ｋ ｏ ｋ ｉ ｔ 松 、和谐 的合作氛 围中完成学 习任务 。除此之外 ， 学生经 常 让 ｅｌ 换 组合作 学习既可 以活跃合作 的气氛 ，还 可以让学生 体验和学 ｆｅ ？ 会 如何 与不 同背景 、不 同学 习能 力 、有着 不同想法和 思维 的同 ～ ３‘ ｕ－ ：ｓ ＃￣ｅ讹 ‘ ａｉｇａ ｐｒ ｉ Ｓｔｒａ ｖｎｎ Ｗｈｔ ｐ ｒ ｈｖｎ ａｔ ｔ ｓ ａｕｄ ｙ ｅｉｇ． ａ ｅ ｙｈ ｅ ｍｕ ｉ ｕ ｄ ｙ ｕｌ ｅｔ ｈ ｓ ？ ｙ ｓ ｗｏ ｌ ｏ ｋ ｃ ｏ ｅ Ｗｈ ？ ｃ ｉ ｏ 学合作 。 （ ４） “ ０”型 即多人围圈而坐形成 了一个合 作小组 ，适合 ４： Ｗ ｈ ｔ ａｔ ｏ ｓ ｓｃｐ ａ ｎｏ ｒ ｉ ？ ａ ｐ ｒ ｄ ｅ ｍｕ ｉ ｌｙｉ ｕ ｌ ｅ ｆ 做 ｃ ｓ ｄｓｕｓ ｎ ｅ ａ 、座位 的科 学安排可 以缩短 同学 间的 ｌ ｓ ｉｃ ｓｉ 或ｄ ｂ ｔ ａ ｏ ｅ 各 小组讨论之后 ，可 以以个人 自述 、全组合作 陈述 、甚至
讲解 ，起到点拨 的作用 。例如 ： ａｇａｅ ｔ ｙ Ｌｎｕｇ ｕ 这一部分题 目的 ｓｄ 完成可做如下安排 ： 根据不 同合作 任务 由２ 人 组成 ，确保每 位组员都能担任 —６ １ ：学生 Ａ／ 两人分为一组 ，两个两人小组组成一个组 。 Ｂ 定 的角色 ，并负起 每个角色应 该承认 的责任 。即各 司其职 。 ２ ：学生Ａ 解答 并分析题 目，解释所 选答案 。学生Ｂ 则检查 例 如 ：主持人 ：负责 掌握小组 的讨论 的全局 ，分配发 言机会 ， 题 目是否正确 ，并在必要时提供鼓励和帮助 。 协 调小 组 学 习进程 ，掌握 合作 学 习 的时 间 ：记录 员 ：负 责记 ３ ：两人交换角色 。 录小 组 讨 论 结 果 ；报 告 员 ：负 责 像 全 班 报 告 合 作 学 习 的成 ４ ：完 成所 以题 目后 ，这 个两人 小组与 另一个 两人小组 互
机会 。
“ ｅｅ ｉ ｉｃｍｅｒｍ ？ “ ａ ｉｉａｏ ｔ ”等问题 ，然后 Ｗｈ ｒ ｄｅ ｔ ｏ ｆ ｓ ｏ ” Ｗ ｔｓｔｂ ｕ ？ ｈ 将讨论 的话题呈现在投影屏上 ：
１ Ｈｏ ｎ ｉ ｄ ｆ ｓｃＣ ｏ ａ ？ ： ｗ ｍａ ｙ ｋ ｎ ｓ ｍｕ ｉ ａ ｙ ｕ ｎ ｍｅ ｏ ｎ
二 合作学习小组的组织
１ 正 确 划 分 小 组 ．
根据学习的 内容设计合作任务时 ，教师应让每个小组成员
明确学 习任务 ， 自己所 承担 的角色 ，教师所 期待 的合作行 为 ，
２ 小组预 习与合作讨论 ．
以提高个人 的学习成效达成该 团体 的学 习 目标 为原则 ，小 并 根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划 。
（ ）指令性划分 １
（ ）随机性划分 ２
例如 ：Ｓ Ｆ ｏｋ１ ｎｔ １ ｈ ｕ ｄ ｆｔｅｗ ｒ 是 一个 Ｂ ＣＢ ｏ ＡＵ ｉ１ ｅｓ ｎ ｓ ｈ ｏｌ Ｔ ｏ ｏ ｄ
根据不 同的教学环节或 学习任务 随机进 行分组 ，这样 做即 介绍音 乐 的单元 。在教学该 单元时 ， 先播 放一些经 典乐 曲 ，以 有利 于各组之 间公 平竞争 ，有给学 习创 造了于更 多通讯合作 的 小组为单位 开展竞赛 ，回答 “ ａｉｔ ａ ｅ ｆｈ ｕｉ ” Ｗｈｔｔｈ ｎｍ ｅ ｓ ？ ｅ ｏｔ ｍ ｃ