《中学班主任校本培训的现状及对策研究》开题报告
中职班主任培训困境与对策研究
中职班主任培训困境与对策研究中职教育一直是教育体系中的重要组成部分，而中职班主任更是中职教育中的关键角色。
他们不仅需要具备教育教学的专业知识，还需要具备管理班级和学生的能力。
近年来中职班主任培训面临着诸多困境，需要采取相关对策来解决。
一、中职班主任培训的困境1. 缺乏系统化培训：目前中职班主任培训多数是单点的、零碎的，缺乏系统性和连续性的培训。
这导致中职班主任难以全面提升自身的能力和素质。
2. 缺乏实践经验：许多中职班主任在教育教学理论知识方面可能具备一定的水平，但在实践操作和管理经验方面却存在欠缺，这导致他们在实际工作中面临较大的挑战。
3. 学科知识匮乏：由于中职教育涉及广泛的专业领域，中职班主任需要具备多方面的学科知识，然而许多中职班主任在这方面也存在一定的不足。
4. 职业发展空间有限：由于中职班主任的职业发展空间相对有限，导致许多中职教师对培训的积极性不高，进而影响了培训的效果。
1. 建立系统化培训体系：应该建立完善的中职班主任培训体系，包括线上线下相结合的培训课程、充分利用现代化教育技术手段进行培训等。
这样可以保证培训的系统性和连续性，提高培训的效果。
2. 强化实践培训：培训中应该注重实践教学，让中职班主任学以致用，通过实际操作锻炼自己的管理能力和教学技巧，增加实践经验。
3. 鼓励多学科交叉培训：中职班主任需要具备多领域的学科知识，可以通过多学科交叉的培训来提高中职班主任的综合素质，培养其具备跨学科教育的能力。
4. 提供职业发展通道：应该为中职班主任提供更多的职业发展机会，例如可以设置晋升通道、岗位轮岗制度等，提高中职教师的职业发展动力。
通过以上对策，可以有效解决中职班主任培训中存在的困境，提升中职教师的整体素质和能力。
中职班主任培训困境和对策的研究是一个复杂而又重要的课题，需要全社会的共同努力。
只有加强中职班主任培训，才能提高中职教育的水平，培养更多更优秀的中职教师，为中职教育事业的发展贡献力量。
中职班主任培训困境与对策研究
中职班主任培训困境与对策研究中职班主任作为学校管理的中坚力量，肩负着学生管理、教学管理和日常管理等多项重要任务。
班主任的工作不仅需要具备专业知识和技能，更需要有良好的沟通能力和心理素质。
然而，在实际工作中，班主任常常会面临困境。
本文将探讨中职班主任培训存在的困境，以及对应的解决策略。
1.培训机构单一化目前市场上的中职班主任培训机构数量众多，但培训内容和方式却比较单一，缺乏差异化和个性化，难以满足班主任的实际需求。
班主任培训机构应该根据不同学校、不同地区、不同年级、不同教育阶段制定不同的培训计划，个性化服务，帮助班主任全面提升工作能力。
2.缺乏实践教学传统的培训方式主要以讲座、研讨会、课程培训等为主，缺乏对实践教学的关注。
班主任的工作需要在学生日常管理中不断实践总结，从而提升工作技能和经验，因此培训课程需要注重实践操作的环节，将培训与实际工作相结合。
3.缺乏个性化咨询服务班主任工作具有个性化、时效性的特点，培训机构应该提供全天候的个性化咨询服务，解答班主任实际问题，帮助班主任解决疑难问题。
二、对策和措施1.多元化服务针对中职班主任培训机构单一化的问题，可以采取多元化服务策略，将培训内容、形式、服务等进行差异。
比如开设针对个别学校、年级、教育阶段的定制课程，同时针对不同地区开展线上线下相结合的培训课程，提高针对性和实用性。
培训机构应该注重实践教学，将培训课程与实际工作相结合，让班主任能够在学习中不断实践、总结经验。
实践教学可以采取案例分析、问题解决、模拟演练等形式，帮助班主任建立理论和实践相结合的认知。
培训机构应该提供全天候的个性化咨询服务，针对班主任实际问题进行解答。
可以在课程结束后开展个性化咨询服务，或者开通专门的技术支持平台供班主任随时咨询。
综上所述，中职班主任培训的困境主要是单一化教育模式、缺乏实践教学和个性化咨询服务。
解决这些问题，需要多元化服务、注重实践教学和提供个性化咨询服务。
这些措施有助于提升中职班主任的工作能力，促进学生的全面发展。
高中教师校本培训问题与推进策略研究
引言近年来，随着教育改革的不断推进，高中教师校本培训被视为提高教师专业素养的重要途径。
然而，在实际操作中，我们也面临着一系列问题。
本文将深入研究高中教师校本培训的问题，并提出一些推进策略，以期提升教师培训的效果。
问题分析 1. 缺乏针对性传统的校本培训往往面面俱到，缺乏针对性。
不同学科、不同专业背景的教师所需的培训内容和方式各异，但传统培训往往以泛泛而谈的方式，难以满足教师的实际需求。
2. 学科知识与教育理论割裂校本培训的焦点往往放在学科知识的传授上，而忽略了教育理论的引导。
高中教师不仅需要掌握学科知识，还需要了解教育理论，提升教育教学的方法和效果。
3. 缺乏培训资源由于校本培训往往由学校自行组织，缺乏对外的合作与交流，培训资源有限。
学校往往无法提供丰富多样的培训内容和讲师，使得教师的培训经验有限，难以获得多元化的专业知识。
4. 培训评估不充分校本培训往往缺乏有效的评估机制，无法准确评估培训的效果和参与者的满意度。
这使得校本培训无法及时调整和改进，难以实现持续性的发展。
推进策略 1. 个性化培训计划为了解决教师培训缺乏针对性的问题，学校应制定个性化的培训计划。
根据不同学科、教学年级和教师的专业背景，确定培训内容和学习方式。
例如，可以开设不同层次的培训班，提供学科知识和教育理论的深入培训，满足教师的个性化需求。
2. 教育理论与学科知识相结合在校本培训中，应加强教育理论与学科知识的结合。
通过引导教师学习教育理论，让教师更加深入理解教育的本质和目标，同时将教育理论与学科知识相结合，将理论知识与实际教学相结合，提升教师的教学能力。
3. 加强合作与交流学校应加强与其他学校、学科团队的合作与交流，共享培训资源。
可以通过组织专题研讨会、邀请外部专家进行讲座等方式，为教师提供多元化的培训内容和讲师。
同时，鼓励教师参加学术研讨会、培训班等对外培训，扩大教师的培训渠道，提升专业素养。
4. 建立有效的评估机制为了提升培训的效果，学校需要建立有效的评估机制。
中小学教师校本培训存在的问题及对策8页word文档
中小学教师校本培训存在的问题及对策一、当前中小学校本培训存在的问题及产生的原因1.适应本土化的校本培训制度还处于探索之中当前有各种各样的校本培训形式，但这些培训都存在着这样那样的缺陷。
比如，说是建立制度，但实际只是一些规定和要求，且缺乏一定的弹性机制［１］。
同时，校本培训在整个教师培训乃至教师教育中处于什么地位，它是对传统的教师培训的补充还是替代，类似的问题无论在理论上还是在实践中都没有得到很好的解决。
另一方面，校本培训实践中存在的问题，很大程度上是由于理论的欠缺造成的。
教育理论受社会文化背景、社会制度、社会环境等因素的制约，我们在吸收国外的教育理论时要进行分析，要弄清这些理论的本质及其优缺点，并使之适合我国的国情。
当前的问题是，我们还缺乏对校本培训理论的系统思考。
2.培训内容重实践轻理论，不利于教师的专业发展校本培训在我国的培训场所主要在是中小学，而且主要是从校本教研、教学实践中对教师进行培训，因而在培训内容上普遍存在着重实践轻理论的现象。
在教师培训中，对教师进行严格的学术性训练是必不可少的。
这正如国外论者所指出的，“教师的继续教育可以有不同的类型和层次，那种严肃的、具有学术性、学历性和研究性的培训，大学和其他专门机构是最适宜的”［２］。
同时，教师专业化需要注重学科知识以及教科研能力的培养。
实施校本培训后，受训教师与大学间的关系淡化，因而得到大学教师指导的机会将更少，更少有机会发展批判性思维和批判的技巧。
从国际范围看，美英等国更注重中小学在教师培养(包括职前教育)中的作用，注重在校本培训的同时，也关注如何提高教师的学术水平和专业化程度［３］。
校本培训主要是针对学校教师教育层次的改革，与学生、教材等方面的关系不大。
因此，校本培训对当前的教育教学改革的作用是有一定的局限性的。
3.评价制度严重缺失，难以对校本培训进行有效的质量监控当前的校本培训缺乏有效的激励机制和质量标准，所以难以对校本培训质量进行有效的评价。
新课程背景下初中教师存在的问题及对策研究的开题报告
新课程背景下初中教师存在的问题及对策研究的开题报告一、选题背景随着新课程改革的推进，我国教育教学理念、目标和方法等方面都发生了很大变化，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力，同时注重知识与能力的统一。
教师的角色也发生了转变，要求教师不仅要教授知识，更要注重培养学生的综合素质。
然而初中教师在新课程背景下存在一系列问题，这些问题不仅影响了学生的学习，也对教师的教学水平和教育教学质量带来不同程度的影响。
因此，本论文选题的目的在于探讨新课程背景下初中教师存在的问题及对策。
二、研究的意义1. 对教师提供指导：研究初中教师在新课程背景下的存在问题及对策，能够帮助教师认识到自身存在的问题、弥补自身不足，提高教育教学能力和专业水平，从而更好地适应新课程的要求。
2. 对学生提供帮助：教师的教育水平和授课方式对学生的学习成绩有着重要的影响。
研究初中教师在新课程背景下存在的问题及对策，能够引导教师更好地培养学生成才，从而促进学生的综合素质提高。
3. 对教育教学质量提升：针对初中教师在新课程背景下存在的问题提出有效的对策，有利于提高教师教育教学和专业水平，从而提升教育教学质量，更好地服务于学生和社会。
三、研究内容安排本论文主要研究初中教师在新课程背景下存在的问题及对策，具体研究内容包括：1. 新课程背景下初中教师的教育教学理念和角色转变。
2. 新课程背景下初中教师存在的主要问题，如对新课程理解不足、教育教学方式陈旧、培养学生能力不够等。
3. 针对初中教师在新课程背景下存在的问题，提出一些有针对性的对策，如在教学过程中强调探究式教学、注重实践能力培养等。
4. 针对初中教师在新课程背景下存在的问题，提出一些针对性强的教育教学改进方案，如提供教师专业培训、改进教育教学设施等。
5. 在研究总结基础上，提出一些评价教师教育教学水平的方法，以此为基础制定初中教师教育教学标准。
本文将通过对初中教师在新课程背景下存在的问题的研究，为提高教师教育教学水平、改善教育教学质量提供有益的启示。
班主任培训中存在的问题及对策
班主任培训中存在的问题及对策班主任作为学校教育的重要组成部分，其培训和素质的提升一直受到大家高度关注。
然而，在当前的班主任培训中，存在着许多问题和不足，这些问题需要引起我们的重视，并及时采取有效的对策来解决。
一、问题分析1. 培训内容单一在当前的班主任培训中，往往只关注如何处理学生的纪律问题、学生学习压力大等方面的问题，对其他方面的培训内容相对较少，这很容易导致班主任们的知识结构单一，无法适应学校教育日新月异的变化。
2. 培训方式过于单一当前的班主任培训往往以讲座、班会为主，缺少针对性强的训练和实践机会。
这种方式容易导致班主任们学到的知识和技能难以应用到实际工作中，进而无法取得良好的效果。
3. 缺少创新和实践机会在当前的班主任培训中，往往缺少创新和实践机会。
班主任们不能将所学到的知识和技能应用到实际工作中去，导致培训效果大打折扣。
二、对策建议1. 拓宽培训内容针对当前单一的培训内容，我们应该及时拓宽培训内容，将更多的知识和技能纳入培训计划中，让班主任们了解更多的家庭教育知识、孩子成长的心理学知识等。
同时，在培训内容的安排上，应该合理分配时间和重点，让学员更好地掌握相关知识。
2. 创新培训方式针对现有的培训方式过于简单的问题，我们应该创新培训方式，组织学员进行集体讨论、互动交流、游戏式学习等方式，让学员在讨论和互动中更好地理解和掌握知识。
同时，在培训结束后，还应该安排实践机会，让学员将所学习的知识和技能应用到实际工作中去。
3. 加强实践机会在培训中加强实践机会，将是学员们更好地将所学的知识和技能应用到实际工作中去的关键。
我们可以将学员分为团队，在实践中进行合作、交流和互动，培养班主任们的实际操作能力，让学员们能够更好地应对实际工作中出现的各种问题。
三、结语班主任在学校教育中起着重要的作用，如今，班主任培训质量的提升是我们关注的重点。
在班主任培训中，我们需要注意以下三个方面：拓宽培训内容、创新培训方式及加强实践机会。
基于校本培训的新建学校教师专业发展研究的开题报告
基于校本培训的新建学校教师专业发展研究的开题
报告
一、研究背景
随着教育改革的深入推进，学校教师的专业发展越来越引起人们的
重视。
而现有的教师培养模式尚未完全满足实际需要，校本培训成为了
学校教师专业发展的一种重要方式。
本研究将以新建学校为研究对象，
探讨如何通过校本培训来促进教师的专业发展。
二、研究目的
本研究旨在通过对新建学校教师校本培训的实施效果进行定量和定
性分析，以评估校本培训对教师专业发展的影响，为其他新建学校提供
参考和借鉴。
三、研究内容
本研究将从以下几个方面进行深入探讨：
1.新建学校教师的现状及需求分析：通过问卷调查和访谈，了解新
建学校教师目前的专业素养和发展需求。
2.校本培训的设计与实施：通过文献资料和案例分析，总结校本培
训的设计和实施方法。
3.校本培训的效果分析：通过问卷调查和教学观测，定量和定性评
估校本培训对教师专业发展的影响。
4.评估校本培训的质量：通过教师满意度调查和课程评估等方法，
评估校本培训的质量水平。
四、研究方法
本研究采用问卷调查、访谈、教学观测、案例研究等多种研究方法，以定量和定性研究相结合的方式进行深入探讨。
五、预期成果
通过本研究，将对新建学校的教师校本培训进行有效的评价和改进，提高教师的专业素养和教学能力，为新建学校的教学质量提供一定的保障。
当前班主任工作的现状及对策研究
当前班主任工作的现状及对策研究宝鸡市陈仓区虢镇东关小学杜仓利“人只能由人来教育，心灵只能用心灵来唤醒”，这句教育名言至今在我们的教育过程中并未得到落实。
现在，当我们哀叹青少年思想道德滑坡，法制观念淡薄，未成年人思想教育隐患多多之时，重新审视我们这方面的工作，其现状，其存在的问题，是亟待需要研究解决的。
那么，班主任工作存在哪些问题呢？一．整个大环境（含社会阶层，家庭家长及舆论氛围等）对思想工作的不重视影了主任工作的教育职能。
像目前整个教育面临的大环境一样，我们的教育背上了沉重的包袱——在急功近利的知识教育重压之下形容枯槁，在甚嚣尘上的“知识改变命运”诱惑之下拔苗助长。
我们教育的对象早已被专家描写成：在星光下上学，在灯光下读书，在月光下回家。
多么辛苦的中国学生，于是，家长看成绩，社会看升学率，学校看分数，这才是我们学校存在的根本，也才是社会评判学校的标准，谁还去问我们的学生在受教育的过程中是否学会了做人，学会了生存?思想好怎么样，靠不上学还不是白搭？这早已成了不争的事实，因此，我们的学校教育不可避免的打上了这些深深的“烙印”，有过之而无不及，班主任工作的重要性没有得到提升，职责得不到落实，工作制度不能履行，工作效果难以得到评价，在评价的天平上，与考试成绩相比，班主任工作就是那高高挑起的一端，得不到重视，这直接弱化了班主任的工作职能。
二、学校管理对班主任工作的弱化。
如前所述，受大环境影响，学校对班主任工作缺乏制度，评价与管理，更对班主任却反系统培养，培训体系，却犯专业知识的研究，致使大多数班主任名为班主任，但并不明确自己的职责，不明确班主任的工作方法，更缺乏专业知识，缺乏与时俱进的研究学习，方法僵化，呆板，很为学生不嗤。
我在初中，小学当教师20年，当领导10年，看到的班主任工作的现状就是：事务性班主任多，灭火型班主任多，头痛医痛，脚痛医脚，学生优势，粗暴处理，根本不加分析，很少看到真正与学生谈心，真正以自己的人格，心灵去影响学生的班主任，伴着人根本不足以成为学生的引路人，近几年，受教育经费限制，原有的班主任津贴中小学得不到落实，许多学校的班主任没有班主任津贴，学校也不补助。
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《中学班主任校本培训的现状及对策研究》开题报告
环城中学教科室汇报人：王超方
各位领导、各位专家、老师们：
我校《中学班主任校本培训的现状及对策研究》课题，是黄陂区教育科学“十二五”规划重点课题（课题批准号）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家、老师们汇报如下：
一、本课题选题的依据。
随着教师专业化的提出、实践和进一步发展，班主任作为一个特殊而又重要的群体，其专业化发展已愈来愈受到人们的重视。
班主任工作的重要性、岗位专业化的本质要求，促使班主任专业发展愈来愈受到社会的关注，班主任的“培养与培训”成为加强班主任工作的重要组成部分。
到目前，一些教育专家和班主任教师已经在班主任劳动的性质、班主任专业化的内容、标准、目标、基本途径和班主任专业化的制度保障等研究和实践方面取得了一定成果，并形成了初步的理论框架。
但由于目前班主任还缺乏系统的多层面的专业培训，致使当前班主任在班级管理方面普遍感觉缺乏新思路、新方法，班级工作更多在处理具体事务中，忙于应付。
班主任队伍整体素质和班主任工作水平与班主任专业化要求相比，还有较大距离。
尽管班主任培训日益被各级教育行政部门重视，但不可否认，班主任专业化在学校层面上尚未得到真正实施，更多的还是学校通过任命的形式将教学骨干、敬业精神强的教师来担当班主任工作，有的还是通过做思想工作的形式动员教师做班主任工作，至于这些教师是否具备班主任专业和能否稳定地在一段时间（如三至五年）从事班主任工作尚放在次要位置，班主任培训在学校层面上尚未得到真正地重视，很大程度上对班主任的培训、关注，仅仅是对班主任提出要求、布置任务。
而在当前校本培训已被作为教师专业发展的重要环节的背景下，班主任培训作为校本培训的重要内容是必要的，而且是可行的。
班主任校本培训一方面可以为本校的每一位班主任提供培训机会，促进学校发展，可以让有较重教学任务的班主任在客观上有条件参加班主任培训，另一方面学校可根据学校实际工作需要，更有针对性地解决一些共性的问题，切实提高班主任工作的技能和方法，将校本培训作为班主任培训的重要环节，对于提高班主任专业能力，加强班主任
队伍建设是极有益处的。
在国外，校本培训取得了一定的成效，这些研究与实践为本课题研究提供了参考与借鉴，但由于各国的国情不同、文化互异，具体改革的实践情况纷繁复杂，借鉴的意义存在比较大的局限性。
在国内，各个学校的校本培训由于缺乏科学的操作模式和行之有效的培训教材，仍然处于随意、无序的状态，培训反馈和培训保障机制都做得还不够。
另外这些成果对于“小班化”、“寄宿制”的学校，更缺乏具体的指导意义。
鉴于此，我们确立了这个课题，期望通过研究与实践，使校本培训更加科学、规范、有针对性，以充分发挥它对班主任专业化发展的促进作用。
二、本课题研究的条件。
开展本课题研究具有以下有利条件：
1、背景条件
国家教育部门大力推进对班主任的培训，希望通过加强中小学班主任培训，不断提高班主任素质，充分发挥班主任在全面贯彻党的教育方针、政策、全面推进素质教育，加强和改进未成年人思想道德等方面的骨干作用。
武汉市教委及黄陂区教育局也重视班主任的培养、培训，区局还将首届班主任校本培训大会安排在我校召开。
2、基础条件
我校通过一年多的艰苦实践和摸索，无论在理论上还是在实践上都打下了坚实的基础。
理论上，孙校长等课题组成员外出考察后带回先进理念、具有国际视野；学校根据实际情况制订了一系列班主任校本培训的相关制度，具有一定高度。
实践上，我校将班主任培训的内容落实到了具体的活动中，且已形成了常规，如：班主任日常查寝、班主任的家校联系、班主任与小班化建设等等。
3、保障条件
时间保证。
我校充分利用每周一次的班主任例会，对班主任进行有计划的校本培训，在这个例会上，我们逐步减弱班主任例会的事务性，加强其研究性，让班主任例会从简单布置工作、表扬批评的狭小天地中走出，真正发挥其长效培训、指导班主任工作的作用，成为班主任专业发展的又一个平台。
经费保证。
学校领导对班主任校本培训高度重视，把校本培训作为提高教师队伍质量的主要组成部分，纳入到师训的统一规划中，形成学校规章，并根据实际而合理的需要，对活动进行拨款，切实保障培训的顺利开展。
制度保证。
学校在促进班主任专业发展的途径上，更重视发挥制度建设的作用，通过《班主任目标管理制度》来激发班主任专业发展的动力，运用《班主任读书及培训制度》来充实班主任专业知识，运用《班主任一日常规制度》来促进班主任更好地履行工作职责，同时，运用各种评价机制和激励机制来保障校本培训工作的落实。
三、本课题要解决的问题。
1、观念问题：通过这种培训，能使班主任的教育观念、管理观念得以更新。
2、理论问题：通过具体实践，不断探索、总结、归纳，形成一套切实可行的班主任校本培训的原则及对策。
3、实践问题：通过这个平台，激励班主任努力进行实践，创造出属于自己的教育教学模式和班级管理特色。
四、本课题研究的目标、内容。
（一）研究目标
1、加快班主任专业化的进程，建立班主任队伍的长效机制，从而更好地发挥班主任在教书育人中所担当的责任和作用。
通过培训使全体班主任明白班主任工作的重要性，培养班主任敬业精神，提高班主任工作热情和主人公意识。
2、以武汉市黄陂区环城中学班主任校本培训为个案，通过现状调查，分析初中班主任校本培训存在的问题和困惑，探讨解决提高初中班主任校本培训的有效对策。
通过开展多层面的班主任专业化等实践探索，提升班主任专业化整体素质，提高中学班主任工作的水平与效率，增强德育工作的实效
3、建立一系列相关保障制度，思想上高度重视校本培训的作用，立足班主任专业发展，遵循教育原则，形成系统化的班主任校本培训的内容、形式，真正发挥校本培训的优势，起到校本培训的实效。
并由此形成全面提高我校班主任专业素质的长效机制，并逐步形成他们各自的班主任工作特色，打造一批名师班主任及优秀班集体。
（二）研究内容
1、中学班主任校本培训现状的调查分析
了解目前我校班主任工作现状：工作意愿、工作环境、工作条件、工作困惑等，以便为后期的班主任专业化的发展途径与策略研究提供依据。
2、中学班主任校本培训的实践研究
主要研究班主任自我成长的特点；班主任校本培训的内容、方法、体系；如
何进行区级交流；班主任经验交流、论坛等活动的培训模式。
3、中学班主任校本培训的对策研究
改进班主任校本培训的对策研究，针对黄陂区环城中学班主任校本培训的个案，提出相应的对策，主要涉及班主任校本培训意识地增强、方案的规划、培训内容的设定、培训方式的选用、培训效果的反馈以及相关保障制度的确立等。
通过调研分析当前班主任校本培训现状，探索增强班主任校本培训针对性、实效性的有效对策，从而提高班主任整体队伍素质，推动班主任专业发展。
五、本课题研究的步骤。
一、准备阶段（2011、9--2012、2）
成立课题组，制定方案，进行研究分工，明确各自职责和任务，组织参加研究的成员学习有关理论知识。
2011、12：班主任材料调查分析；制定研究课题实施方案。
2012、1：讨论研究实施方案；课题组成员学习体会和自我成长的材料。
二、实施阶段（2012、3---2013、12）将研究方案付诸实践：
2012、4–7学校培训宿制学校班主任专业化内涵；小班化教学形势下班主任的发展要求、方向及其相关理论；班主任成长规律。
邀请专家来培训和指导课题。
2012、9–2013、2进行区级交流；班主任经验交流、论坛等活动的培训。
优秀班集体的成果展示。
2013、3–12在研究中不断反思、不断修正、不断小结，完成个人总结；整理资料；课题阶段性总结报告。
三、总结阶段（2013、3---2014、2）全面总结研究工作，整理研究资料，汇集研究成果，撰写研究报告，申请结题，请专家鉴定。