探究初中数学“学困生”转化策略

探究初中数学“学困生＂转化策略　
摘　要：所谓数学学困生，就是学习数学有困　
难的学生和数学思维有待进一步提高的学生．　
在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已　
经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转　
化数学学困生已成为每位初中数学教师必须　
高度重视的问题。　
关键词：初中数学；学困生；转化策略　

学困生一般都是后天发展过程中逐　
渐形成的。学困生一般分为两类：一类是　
智力型学困生，另一类是非智力型学困　
生。非智力型学困生是指那些非智力因素　
（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、　
性格、毅力）较差的学生。这类学生的特征　
是：对数学学习缺乏兴趣，学习目标不明　
确，或根本无目标，缺乏学习意志，丧失学　
习信心，上课无精打采、走神或者睡觉，课　
后不能完成作业或者抄袭作业等等。总　
之，他们怕学、厌学。由于学困生在学习上　
不投入，所以在行为习惯上表现往往很　
差，经常违犯学校纪律。　
形成非智力型学困生的原因主要有：　
①家庭不良因素的影响。如有的家长对孩　
子从小娇生惯养，过分溺爱。有的家长文　
化水平不高，随便打骂孩子。有的家长则　
对孩子放任自流，对孩子的学习从不过　
问；②学校不良因素的影响。如教师的教　
育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生　
学习上的闲难得不到教师的及时帮助和　
指导；③同辈群体不良因素的影响。如部　
分学生认为读书没多大用处，大学毕业了　
也不容易找到好工作；④社会不良因素等　
影响。那么我们数学老师怎样转化我们的　
数学学困生呢？　
１、分层和个别指导是转化数学学　
生的有效措施。转化数学学困生也必须向　
４０分钟要质量，所谓分层指导，适当照　
顾，就是说让数学学困生和其他学生一起　
参加课堂学习，但要求不同，评价各异。例　
如，笔者把班级学生分成三层：自学能力　
较强的为优等生，具有一定的分析解决问　
题能力的为中等生，主要靠教师“扶着走”　的为学嗣生。在课堂提问时适当多给学困　生机会，课堂巡视关注他们，发现做得正　确的就让他们板演，表现自我。巩固新知　时的练习降低难度，例如，教学《圆的面　积》计算时，只要求学困生学会用　“ｓ＝　２”求面积，至于“知道圆周长再求　面积”就不再要求了。　个别辅导是转化数学学困生的有效　手段。本班几个数学学困生，笔者实行面　对面、手把手地教，对他们的知识缺漏进　。　一　口贵州省盘县西冲镇中学张再起　行补习，对他们行为养成、学习方法进行　矫治和引导。课堂上多留一点时间让他们　自我消化，自己解决在学习中遇到的问　题，体验失败与成功，并鼓励他们提出问　题，培养认真学习的习惯，享受成功的喜　悦。课后及时帮助他们把本节课的重点、　难点、方法等重新梳理一次，抓住新旧知　识的相关点由浅入深、由表及里的讲解，　讲解时尽量降低学习坡度，分散难点，给　予模仿性练习的机会多些。提高他们对数　学知识的理解能力，同时注意他们的进步　处和闪光点并进行及时的表扬，增强了他　们学习的信心。　２、开展互帮互学是转化数学学困生　的有效补充。开展“伙伴互助”，用优等生　带动他们，营造互帮互助班级氛同。数学　学困生学习活动能力差，不能独立支配自　己的学习，注意力容易分散，只依靠教师　的作用还是不够的，需要为数学学困生选　择一位恰当的“助学伙伴”，从而使数学学　困生参与学习过程。教学中，小组合作学　习较多，笔者安排各小组学困生参与讨　论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。　数学学困生在学习数学知识的过程　中，会遇到一些难题，提醒他们向优生请　教，寻求帮助。同时安排他们师徒结对，当　学困生听不明白时，“助学伙伴”要及时讲　解，练习时，助学伙伴要负责检查并及时　纠正这个过程，使数学学困生得到伙伴的　帮助与支持，内心充满温暖与感激，逐渐　意识到学习活动的目的性，并逐渐掌握学　习的方法，在集体中获得力量，走向成功。　例如，笔者把班级分成八个小组，每小组　由优等生带动学困生：课前帮助回顾旧　知，预习新知；课中练习时帮助纠正错题，　课后帮助复习。这个过程中，学困生们品　尝到了学习成功的愉悦。　３、采用切实有效的小组合作学习方　式在一节课中，老师要照顾几十名学生，　特别是在班额比较大的情况下，不可能把　注意力仅仅集中在个别学困生身上，那么　采用小组合作学习的方式可以很好地解　决这个问题。首先老师要有意识地根据学　
生的不同情况进行分组，使每个组都有　上、中、下三个层次的学生。在小组合作学　习时，老师要引导学生发挥集体的作用，　采用“兵”教“兵”、“一帮一”的办法，由中　上生一起指导学困生进行动手操作，由中　上生指导学困生一起观察、分析，进行知　识的归纳总结，然后鼓励每个小组都由学　困生作为代表进行汇报。如果哪个组是由　学困生作为代表进行汇报讲解的，老师就　表扬和奖励这个小组的每一个同学。这　样，学困生有了动手操作的机会，有了代　表小组回答问题的机会。为了集体的荣　誉，在小组合作学习时，中上生会努力帮　助学困生，学困生也会克服困难勤奋学　习。事实证明，这种方法既能有效地防止　学生出现知识断层，又能帮助学困生逐渐　脱困。　４、增强学困生的“参与意识”。在课堂　教学中，我们教师不能只顾演戏，讲给学　生听，或者是教师自己当导演，优生当演　员，学困生是观众。学困生的注意力无法　长时问的集中，并且由于在课堂ｌ七缺少自　己的位置而慢慢变为数学学习的旁观者。　久而久之，学困生就失去了对学习数学的　兴趣，因此，教师在教学中需要重视启发　引导学困生参与知识的形成过程，增强他　们的参与意识。比如在课堂中提出的问　题，要求每个学生都要认真考虑，形成自　己的答案，并要求与同桌交流，讲出自己　的方法，让学困生感觉到自己也是学习的　主人，学习的知识不是课本中找来的，也　不是老师送来的，而是自己从身边的内　容、生活的情境学来的，让他们觉得自己　能学、会学，从而逐步树立他们学习数学　的信心，并将这种信心转化为学习上的积　极性和主动．眭，由被动学习在潜移默化中　转变为主动学习。　５、适当保护，满足学困生自我表现的　愿望。教师在教学中往往只重视学生知识　掌握程度的评价，而忽视给予学生全面的　评价，学生个人表现的唯一领域就是知识　的评价，学生得了高分，那他就是优生，学　生得了低分，那他就是差生，这是不正确　的。学生都有一种自我表现的愿望，特别　是学困生，作为教师更要善于发现他们的　“闪光点”，让他们有表现自己的机会。一　般情况下，教师应该给学困生一些优先，　比如提问优先，板演优先，鼓励优先，让学　困生有表现的机会。当学困生有点滴进步　时，应当及时地进行表扬和鼓励，让他们　在集体学习中表现和显示自己，有效地消　除他们学习数学的惧怕心理，培养他们也　能够学好数学的自信心。　作为初中数学教师在教学过程中，我　
们要认真、细致地引导培养学困生，要善　
于运用多种教学方法，针对性地对学困生　
进行帮助、鼓励，激发学困生的学习兴趣，　
为提高学生的综合能力，全面推进素质教　
育贡献自己的一份力量。