高中地理教学论文：全面提高地理教学的有效性
高中地理课堂教学有效性提问【论文】
高中地理课堂教学有效性提问【摘要】随着高考政策的不断更新与修正，高中地理也成为高考的重要组成部分。
新课改也提出教育中需要注重学生个性的发挥，因此提高课堂教学的有效性是非常有必要的，但是在教学实践中却因为传统教育思想的束缚，在教学的过程中存在一系列的问题。
如何提高高中地理课堂教学的有效性成为本文讨论的主要问题。
【关键词】高中地理课堂教学有效性一、有效性提高的功能1.启发与培养的功能传统的高中地理课堂教学中，教师也会不时的提问，但是大部分的提高都是基于课本的基本内容进行的，没有要求学生进行深入的思考。
例如记忆性提问、观察型提问、理解型提问这些提问不需要学生进行深入的理解，侧重于学生的书面知识的记忆与观察等，但是大多数的教师都不会对学生的独立思考能力进行深入的引导与开发，因此在提高的时候也不会特别设立一些例如应用型提问、探究型提问等的提问对学生进行引导，这样的提问次数的下降，也使学生的分析、解决问题的能力无法得到有效的提高，因此在我国的高中地理教学的过程中，因为提问的随意性，使地理教学的目的性与策略性显得不再突出。
因此目的性教学与提高地理教学的有效性是教学的主要任务之一。
在教学的过程中增设启发学生思维的提问类型，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。
2.有效性提问的激励与参与功能传统教学过程中虽然也带有一定的方式与内容，但是其内容的针对性不强，因为在提问的过程中不含任何趣味性，也就无法提高学生的兴趣，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，课堂教学的过程中提高教学的趣味性与新颖性，从而进一步诱导学生学习；另外是问题设置针对性不强，无法满足教学的真实需求，因此也无法实现教学预设。
有效性提问是一种有明确目的与想象的教学方法，这种提问的教学方法会帮助教师完成不同的教学需求，指导学生参与教学。
3.有效性提问的反馈与调节功能只有有效性提问才会帮助教师真正了解学生学习的效果从而调节教学方式方法，高中地理中的有效性提问就是在于理答环节中的提问与分析，因为传统地理教学中，教师会非常重视学生的问题答案，并没有想过问题本身也是学生探究的根源，因为在教学的过程中提问是教师主导的过程，而学生最多的是根据提问题来思考答案。
新课改下高中地理有效性教学论文
新课改下高中地理有效性教学初探摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革工作的深入展开，高中地理教学也进行了新的内容和形式上的编排和改革。
然而，目前我国的高中地理教学中仍然存在着许多的问题，其教学的质量和效率不高，教学效果不明显。
本文从现阶段高中地理教学中存在的问题出发，就如何在新课改的背景条件下提高高中地理教学的有效性展开分析和探讨，以便推动和促进我国高中地理教育的改革创新和建设发展。
关键词：新课改高中地理有效性教学当今社会是知识信息大爆炸的时代，面对激烈的社会竞争形势，深化教育体制改革，推进基础教育课程改革工作，全面实现素质教育，是我国目前教育工作亟待解决的课题。
随着新一轮课改工作的展开，高中教育也进行了一系列的改革和创新。
本文以高中地理教学为例，就如何在新课改的背景下提高高中地理教学有效性的问题进行分析和探讨，以便推动我国高中地理教育的改革创新和建设发展。
一、现阶段高中地理教学存在的问题随着国家新一轮基础教育课程改革工作的推进，暴露出了我国高中地理教学中存在的许多问题。
1、学生在学习方法上习惯于单方面的接受，对于教师教授的知识不懂得自己思考，使得对于所学知识不能灵活运用，遇到教师未讲过的题型时不知道变通。
在课前预习和课后复习的学习中，通常只是将书本上的知识进行机械单调的背诵，不能深入的进行理解学习和变通联系。
在完成课后少量的书面作业后就不知道该做什么，地理课程的自主学习能力差。
2、教学模式和环境的滞后。
目前，我国的许多高中在地理教学时，仍然是一支粉笔一本书的模式，缺乏现代化的多媒体教学形式，学生只能单调、被动的面对老师的板书，课堂教学环境刻板、枯燥，严重影响到了学生对地理学习的兴趣和掌握，造成教学效率的低下。
3、地理师资力量不足。
教师是教育教学中的最重要的资源。
目前，许多高中都缺乏专业素质高的地理教师，在职教师自身的地理专业知识储备不足，地理教师队伍的教学经验不足，教学的能力、水平不高，直接影响到教学的效率和质量。
提高地理情境教学有效性策略论文
提高地理情境教学有效性策略之我见【摘要】课堂是教学活动的主阵地，提高课堂教学的有效性是新课程改革中的焦点问题。
实践证明从“地理内容生活化，激发学习兴趣；巧妙设计情景，启迪学生思维；借助生活经验，问题清楚简单；发挥板图优势，提高课堂效率；反馈练习趣味化，培养良好的习惯”入手能收到理想的效果。
【关键词】提高地理情境教学有效性策略课堂是教学活动的主渠道，如何提高课堂教学的有效性是新课程改革中的一个焦点问题。
新课程改革要求课堂教学要贴近学生实际，贴近学生生活，为此高效的情境教学是课堂教学的发展趋势。
结合高中地理教学的实践，将我的一些认识进行探讨，以期能够抛砖引玉。
一、地理内容生活化，激发学习兴趣我国著名教育家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
因此，地理教师要非常重视挖掘生活中的地理素材，多尝试从生活中发现地理问题，或针对地理知识进行“生活化的包装”，设计“生活化”的情景，使地理与学生的现实生活或体验有机融合，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增强地理学习的兴趣。
譬如：2010年3月10日日本发生了地震。
当我看到这一新闻后，我决定改变原有的教学计划想利用这个机会，与学生一起探讨一下地震的相关知识也未尝不可。
于是我打开电脑，利用网络，观看了福田地震的部分相关报道，并拿出世界地震分布图，向大家介绍了地震分布规律，同时还分析了地震的形成机制。
与此同时让全班同学设计地震中如何逃生的方案。
不知不觉中，下课的铃声响了，而学生们讨论的热情却丝毫不减。
二、巧妙设计情景，启迪学生思维创设逼真的教学情景，不仅能提高学生学习的兴趣，引导学生探究，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，更能充分调动学生内在的情感，启迪学生的思维。
在”地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。
在地理课堂上密切联系生活，容易引起学生学习地理兴趣。
但实际上，不少地理课堂却并不注重联系生活，采用纯粹的讲授法，列举生活实际的例子很少，无形中加大了学生的理解难度，导致学习兴趣不高。
怎样提高地理教学有效性论文
如何提高地理教学的有效性教育的最优效果是使学生得到发展。
在教学实践中，笔者认为有效的教学模式既适合学生思维发展规律，又能活化学生知识结构，还能激发学生学习的热情，给人以美感的教学艺术，其中最重要的是促进教学效率的提高。
一、基本原理和规律的有效教学对于地理基本原理和规律进行有效教学，就是教师先通过范例，讲清基本原理和规律，指出蕴涵于地理现象中的本质特征，再从不同角度认识基本原理和规律，促使学生由表及里理解教材，从而形成对原理和规律的深入认识。
例如，关于地球上气温的水平分布的一般规律，其中有一条是这样的：“北半球，1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出，海洋上则向北(高纬)凸出，7月份正好相反。
”通过阅读1月份、7月份世界等温线的分布图，学生对此规律所表明的地理现象能够感知，至于为什么会产生这种现象，就不见得都已理解。
这时，可以通过将北半球、一月、大陆上等条件换成南半球、一月(或七月)、大陆(或海洋)等，让学生用不同的条件组合起来，说明等温线的凸出方向，还可以进一步将南半球改为全球，把月份变成冬夏季节，再说明等温线的凸出方向。
二、表达形式的有效教学1.应用多媒体手段，创设充满生命力的课堂运行体系运用投影媒体，可以突破难点与突出重点，优化教学效果。
地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。
如果借助投影，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
例如地球运动的地理意义的教学，我们模拟出地球的自转与绕日公转运动，然后引导学生观察分析相应的地理现象。
这样不仅把抽象的理论形象化，还让学生在实际观察中体验到了科学探索的过程。
这样我们地理课堂就会充满生命的活力，有利于提高课堂的有效性。
2.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行有效的教学。
图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。
如何提高地理课堂教学的有效性
３ ． 紧 密联 系 生活 ． 提 高教 学趣 味
高效课堂教学 ， 通过不 同的模式 ， 针对不同的学 生 以 及学 生 的不 同基 础 知 识 掌 握程 度 进 行 分 层 次 教 学 ，这样就可以有效提高学生参与地理学习的积极 性， 充分提升学生的学习兴趣 ， 有利 于教师在轻松快 乐的教学中提升授课效率。
这 种 变 化 的原 因 。 进 行正 式 课 堂 教 学 时 ， 学 生 就会 认
高效 的地理教学具有娱乐性 、 趣味ｌ ｌ 生， 对学生具 有很大吸引力。另外在地理教学课程 中加入具有趣 味性的教学内容可 以吸引学生注意力 ，充分调动学 生的学习积极性 ， 有利于教学 的Ｊ ｌ ￣ｌ Ｊ 进行 ， 能够帮助
２ ． 有 利 于激 发 学 生兴 趣 ． 提 高教 学 成 绩
在高 中地理教学中， 要巧妙运用教学设备 ， 尤其 是利用多媒体教学。多媒体不仅有利 于加深学生对 知识 点 的理 解 记 忆 ， 而 且 有利 于强 化 教 学 效果 ， 提 高 课 堂教学效率。 在选修三 ， 《 旅游地理》 一章 中， 老师可 以通过网 络寻找一些世界各 地的旅游景点 ，或下载一些旅游 视频 ， 在课 堂上进行播放 ； 尤其 是在讲 第 四单元《 旅 游与区域可持续发展》 中， 《 旅游环境保护》 一节时 ， 老师可 以通过播放各种景 区环境污染 ，然后让学生 先总结污染 的原因 ， 再需找解决方法 ， 最后老师进行 分 析 总结 ， 这样 可 以加 深 学生 的记 忆 ， 并 且 丰 富 课 堂 教学。 在选修 四， “ 城乡规划 ” 中， 老师可以通过播放某 个地 区的城市化分布视频 ，让学生观看城市功能 区的分布 ， 以及城市地理位置 、 常年风向 、 三大产业 分布 ， 进 而来让 学 生 分 析 这种 布局 是 否 合 适 ， 为 什 么 要 采用这种布局 ， 然后 ， 让 学 生 积极 发 言 回答 问题 ， 最后老师进行评述 ， 具体讲解课本知识点 ， 让学生进 步了解城 乡布局的特点及其原 因。
提高地理课堂教学的有效性
提高地理课堂教学的有效性从投入、产出、目标、需求的角度探讨有效教学，认为有效教学是遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
具体而言，有效教学包括3方面内容：一是有效果，指教学活动结果与预期教学目标相符合；二是有效率，指教学活动投入的精力、时间与教学产出的关系；三是有效益，指教学活动的收益。
毫无疑问，要实现效果、效率、效益三者统一的有效教学。
下面和大家交流：我们地理组是如何通过课程创生，提高地理课堂教学的有效性的。
一．善用生活体验，激活课堂，提高地理课堂教学的有效性每个学生都有不同的先天素质和生活环境，有自己的爱好和长处，也有自己不同的经历和体验，这些都是可以在课堂教学中用到的宝贵课堂资源。
这些日常生活中大量的体验和经验，能使学生更容易接受所学习的地理知识、帮助他们理解地理概念和原理。
老师在上《中国地理》第二学期《国内贸易》一课时，为了让学生感觉其实“贸易”就在他们身边，对于教学第一部分内容“商业中心形成的条件”作了这样的设计：问学生，你或者家人经常去哪里购物？因为我校地处徐家汇商圈，学生也多居住在徐汇区，因此学生异口同声地回答是“徐家汇”。
教师再问：为什么喜欢来徐家汇购物呢？学生说出了各种理由，比如这里百货商店多，商品种类丰富，教师进一步让学生列举徐家汇商圈有哪些大型商场，学生如数家珍；还有的学生说来购物因为交通方便，教师也顺便让他们想一想徐家汇有哪些交通方式和线路；教师随后在学生回答的基础上总结商业中心形成的三个条件：便利的交通、密集的人流、丰富的商品，顺利地完成了这个教学环节，学生用他们实实在在的生活经验融入对理论知识的理解和学习中，发言踊跃，参与性很强，使得课堂气氛十分活跃。
反过来想想：如果仅仅根据教材讲理论、看图表数据来进行学习，学生感到非常枯燥。
而且“贸易”、“商业”这样的词容易让七年级的学生产会生距离感，不易理解。
在高中地理教学中实施有效性教学论文
浅析在高中地理教学中实施有效性教学当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。
新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
一、设置教学目标，明确学习内容课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。
教师通过预期的设计要让学生明白通过教学将会达到什么样的学习效果。
教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。
在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。
学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。
二、创设教学情境，激发学习兴趣信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。
在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。
例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放《汶川大地震》纪实片段，从地震灾情、地震抢险、地震救援、地震赈灾几个大层面，点面线体“四位一体”结合，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围。
如何提高高中地理课堂教学有效性
浅谈如何提高高中地理课堂教学有效性摘要：提高地理课堂教学的有效性，是新课标的要求。
我们教师应采取切实有效的教学形式和方法，向课堂45分钟要质量，提高学生掌握基础知识的速度和效率。
本文中笔者就如何进一步提高高中地理课堂教学的有效性，从明确教学目的和任务，保证教学的有效开展；发挥情感作用，建立和谐的师生关系；精心设计问题，提高课堂教学的有效性；教给学生学习地理的方法，提高学生的学习效率；走出课堂，注重社会实践这五方面展开了探讨，以期提高学生的综合素质。
关键词：高中地理；课堂教学；有效性新一轮的课程改革正在轰轰烈烈的进行中，提高教学过程的有效性、师生互动的有效性、教师引导教学的有效性和学生学习的有效性已迫在眉睫。
有效教学与有效学习能够引导学生真正投入到学习过程中，让地理课堂充满生机和活力，获得良好的学习体验，激发学生持久的学习兴趣，从而提高地理课堂的教学质量。
实践证明，学生有效投入学习过程的时间越长，学习的效果就越好。
在教学中，有时教师为学生提供了很多的学习材料，但学生可能并没有真正充满激情地投入学习，这意味着他们没有积极的思考，也就达不到教师所设计的预期教学目标。
所以，教师作为课堂教学的主体，是否能够调动学生学习的兴趣，提高课堂教学有效性，就成为了教学是否成功的关键。
对此，笔者认为可以从以下几方面做起。
一、明确教学目的和任务，保证教学的有效开展高中地理教育的使命是：引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。
地理课堂教学是实现高中地理教育使命的途径，组织好一堂课，首先教师要根据教学大纲、教材和学生实际情况，确定教学目的和任务，只有这样才能保证教学顺利有效的开展。
教学目的和任务一要具体明确，二要全面恰当。
知识技能方面要明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
比如通过地理图表和地理数据，可以培养学生的阅读、观察和获取信息的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中地理教学论文：全面提高地理教学的有效性
摘要：随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行。
学案是学生学与教师教之间的中介，本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面就如何编制学案作了详细的阐述。
关键词：学案地理教学有效性
作为自然科学与人文科学紧密结合的课程——地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，努力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。
学案是学生学与教师教之间的中介，在教学过程中，让“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息辅助学生进行自主创新学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性。
如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。
地理学案的编制需特别注重以下几个方面：
一、准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。
学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。
”目标是一份好的学案的统领，可以分为隐性目标和显性目标两个方面，即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标，其中教师形成学案的目标为第一层次。
1.教师形成学案的目标。
一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果。
这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。
比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。
教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。
2.学生学习的目标。
“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。
在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。
学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
经过实践思考，笔者认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“学会”，等等。
二、活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证
1.节奏鲜明的学习流程安排。
好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。
紧张时高潮迭起，低回处凝聚心神。
地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。
阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。
通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。
比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。
（2）自主学习：洋流概念与分类。
（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。
（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。
（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。
（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。
（9）现实扫描：希
腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。
（10）归纳小结：学生上台总结发言。
（11）当堂测试：小练习。
本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。
2.丰富生动的导入资料引用。
有趣才能乐学，乐学才会高效。
莎士比亚说过：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”，爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。
兴趣是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻之。
歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用。
教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。
如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。
一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。
地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。
如学习天气系统时，可引用“凤凰”台风对我国的影响；讲述水污染时，可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在学习月相变化时，引用“杨柳岸晓风残月”、“月落乌啼霜满天，夜半钟声到客船”推测出大概是农历何时；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考；等等。
在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式——漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。
三、多元的学案评价机制是实现有效教学的持久动力
1.自我评价和小组评价。
由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。
在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。
学案在学习完每一个新知识，解决了每一个新问题之后，都附有自我评价或小组合作学习的评价表。
评价主要从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。
2.教师终端评价。
每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。
一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。
二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。
综上所述，从学生的实际出发，通过精心编制学案，充分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教学，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高地理教学的有效性。