情景教学法在应用写作教学中的运用

联系起 来 。
、
情景教学 的必要性
所谓 “ 情景 教 学 ” ，是 指 在教 学 过程 中 ，针 对
各种不 同文体 ，联系生活实际，教师有 目的地引入 或创设学生在实际生活和今后工作 中将会遇到或可 能会遇到的 ， 需要运用应用文体来表达的较典型的
具体情 况 ，进 行 应 用 文 的 “ 真 ” 训 练 ，以促 使 仿 学生 由 “ 机械 写 作 ” 向 “ 能 写 作 ” 转 变 的 一种 本 教学 方法 … 。因 为 ， “ 景 教 学 ” 对 培 养 学 生 情 情
育 性、实践 性来使 学生得 到全 方位 的培养 ，激发 学生 的学 习兴趣 ，将 应用写作 能力 的训练和 培养延伸 到课 堂之
外。
［ 关键 词］ 应用写作；情景教学；学 习兴趣 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ．１ ［ ４４ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ ４ ４ （０ １ ２— ０ ４— ３ ０ ８— ６ ９ ２ １ ）０ ０ ８ ０
现代科技 的飞速发展 ，给高等教育提出了全新 的要求和严峻的挑战。应用写作作为传播、交际的 载体和媒介 ，其种类越来越多 ，内容越来越丰富。
笔 者根 据几 年 的教学 实践 ，试 图从更 新教 学方 法方
采取 “ 情景教学 ” 的方法 。因为应用 写作 不同于
一
般 的写作教 学 ，特别 有别 于 中学 的写作 教学 ，它
能根据学生的心理特点 ，在强调应用写作课的实用 性同时 ，注意改进教学方法 ，提高讲课艺术 ，有组 织 、有 目的地 进行诱 发 和教 育 ，那 么学 生对 应用 写 作的兴趣是可以形成、巩固和提高的。因此 ，对于 教育者而言 ，能否使学生 自愿 、乐意并积极参加到
教学 活 动 中显 得尤 为重 要 。
识 ，更要育人 。如何在应用文写作教学过程中，对
学 生 进行 思想 道德 教 育 ，在 情 景教学 中也 得 到 了较
好 的体现 。例如 ，在书信写作的教学过程 中，通过
给学生算大学 四年 的学费和生活费 ，使学生对父母 的辛苦付出有一个感性认识 ，学会感恩和积极的生 活态度 ；在人物介绍情景中，学会礼仪规范、沟通
从心理学角度讲 ，认知心理学认为 ，学生是否 愿意 学 ，是 教 学 过 程 是 否 有 效 的 首ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要 条 件 Ｊ 。学
生 只有对所 学 的知识 产生 了兴趣 ，引发 了求 知欲 和 好奇 心 ，才能 真正成 为学 习 的主体 ，收 到较好 的教 学效 果 。而心 理学研 究亦 表 明 ，学 生 的学 习兴 趣不 是天 生 的 ，也 不是 自发 形成 的 。应 用写 作教 师如果
二 、建构情景教学的原则
情景教学不是单一的某种教学方法 ，而是讲授
［ 收稿 日期 ］２ １ －０ ０ １ ３—１ ９
［ 作者简介 ］张 晓艳 （９ ６一 ） １７ ，女，西安市人，西安欧亚学院基础部 大学语 文教研 室讲 师。
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张 晓艳．情景教学法在应用写作教学 中的运用 ［ ］ Ｊ ．陕西广播电视大学学报 ， ０ １ ２ ２ １ ，（ ）
俎代庖 ，不可以 以传统 的知识讲授替 代主体 的活 ’
动，要给学生以 自由、活动的空间 ，真正体现学生 的主体性。在情景教学 中，教与学双向互动 ，学生
感 ，启迪思维 ，发展想象 ，开发智力等方面确有独
到之 处 。
怎样让 “ 枯燥” 的应用写作课 “ 鲜活”起来？ 怎样使学生在生动活泼的氛 围中培养学生的写作能
力 ？怎样 激发 学生 乐学 、好 学 、善学 、巧学 的积 极
心态？突破传统 的 “ 我说你 听” 的教学 观念 ，创
新 课堂 教学 方式 势在 必行 。我们 可 以在课 堂教 学 中
法 、启发 法 、练 习法 、讨 论法 、举 例法 、实 践法 等
人际情景 中相互切磋 、合作互助、取长补短 ，从而 培养 了自学能力、团队意识 、合作组织能力、交往 能力 ，锻炼了思维的敏捷度 ，使学生 的各方面智能
得到 了充 分 的发展 。 第 三 ，情景教 学 要注 意渗 透性 。教 师要传 授 知
（ 西安欧亚学 院 基础部 ，陕西 西安 ７ ０６ ） １０ ５
［ 摘
要 】应用写作不仅要培养 学生的写作 能力，更应该使 学生的多元智 能得 到全 面发展 。在应用 写作教 学改革
中，情景教 学法被证 明是 实现 愉快学习、 自主成 长 的教 学手段 之一。情景教 学法 主要从 引导学 生的主体 性、教
多种不同教学法的有机结合、综合运用 。在具体实 施情景教学的过程 中，精心设计和选择应用写作情
景 ，是展 开情 景教 学 的基础 。激发 学生 、顺 利 引导 学生 进 入 情 景 ，是 情 景 教 学 的 关 键 。实 现 本 能 写
作 ，培养 多种智能 ，是 情景教学 的最终 目的。 因 此 ，情景教学的建构原则主要有 以下几点 ： 第一 ，情景教学要激发学生的主体性。我们现 在提倡 以学生为主体 ，教师为主导 ，教材为主线。 课堂上教师面对 的是活的学习主体 ，教师不可以越
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陕西广播 电视大学学报
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Ｖｏ ． １ Ｎｏ ２ １ ３ ．
第 １ ３卷
第 ２期
【 教学研究 】
情 景 教 学 法 在 应 用 写作 教 学 中的运 用
张 晓艳
是 高级 、复 杂而综 合 的学科 ，涉 及社 会生 活 的各 个 领 域 。因此 ，应用 写作 不应 该仅 仅是 培养 专业 写作
面做出了一些尝试 ，其中情景教学法在课堂中取得 了良好 的教学效果 ，尤其是在提高学生应用写作能 力方面效果显著 。
一
技能 ，而是应该培养各行各业从业者应具备的基本 能力。在应用写作情景教学过程 中，应该为学生提 供发展的多元途径 ，培养多种智能 ，使应用写作教 学与学生在现实生活和工作中的各方面的能力提高