高职院校建筑结构课程教学改革论文
浅谈《建筑识图与构造》课程改革
摘要:教育改革的核心是课程改革，建筑专业课程改革要改变老师教法，它需要的不仅仅是教学内容的更新，更重要的是教学理念上的突破。
本文在《建筑识图与构造》课程教学中尝试理实训教学，让学生在学中做、做中学。
关键词:中职教学改革构造识图多媒体教学实训近几年来中职学校都在进行教学改革，现就笔者任教的《建筑识图与构造》课程改革，谈一些心得和体会。
1采用项目教学法等多种形式,让学生在学中做、做中学1.1认识建筑的基本构造。
中职学生还不具备基本专业知识，对建筑缺乏认识，直接灌输理论知识学生难以接受，因此，笔者经常带学生参观学校的建筑物或结合课程内容到工地进行见习，学校为配合教学在实训基地建设了各种建筑构造模型，以便学生学习。
如笔者进行墙体细部构造这节课教学时，会先让学生预习基本的概念：散水、勒脚，然后带学生去实地察看，老师指着地面沿建筑四周的一圈混凝土给学生讲解：这就是散水，大家想想起到什么作用？有多少宽度？为什么要做成有一定斜坡？这些问题会激发学生的兴趣，他们会七嘴八舌回答，最后老师引导出正确的答案。
再比如进行楼梯这一章的教学，因为楼梯的构造在建筑里是最复杂的，国家强制性规范条款在这里又多，特别是楼梯尺寸设计，该如何下手呢？笔者把学生分成三组，让他们把下列数据：楼梯净宽、楼梯净高、踏步宽、踏步高、踏步前檐挑出、栏杆扶手高度、梯井宽、每楼层踏步数、计算层高，设计成表格并将测量数据填写好。
比一比，哪一组测的最接近答案；想一想，算一算层高是多少；从得出的数据中来贯彻国家强制性规范，比以往让学生死记硬背效果明显好。
1.2采用多媒体教学。
前面已谈到，建筑工程是一个复杂的体系，要在口头上讲述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描绘也是非常难的，计算机技术的发展给教学带来极大的便利，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，制作的各种教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的现场施工环境，能有效地使学生对一些抽象的实验、试验过程和现场看到的操作过程更好地理解，激发学习兴趣，真正地改变传统教学手段单调模式，使学习落到实处。
浅议高职院校建筑结构精品课程建设
教师 、专业 主讲教 师 和 青 年 教 师组 成 的 “ 师 型” 师资 双 队伍 。专业 主讲教 师必须 通过 国内外研 修 、企业挂 职锻炼 以及参 与教科 研等 形式在 较短 时间 内大幅度 提高 自己的专
为基 础 ，以现代教 育技 术为平 台和 以科学 规范管理 体制 为 保 障的 。这 是集 教育理 念 、教 师 队伍 、教学 内容 、教学 方 法 和教学制 度于一 身 的整体建设 ，是 实现素 质教育 与专业 教育并 重 、知识传 授与 能力培 养并举 、教学 活动与科 研创 新 同步 的教育 目标 的基 本保障 。
构精 品课程 的建设进 行研 究和探 讨。
［ 关键 词 ］建 筑结构 ；精品课 程 ；建设 ；高职院校 ［ 中图分类号 ］Ｇ ０ ７６ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］１０ ０ ５—６ ３ （ ０ １ ５— １０～ ｌ ４ ２ ２ １ ）１ ０ ６ ０ 的探索 ，各校 都 有 了 一套 相 对 稳 定 的 教学 体 系和 教 学 模 式 。但是 ，随着 时代 的发展 和计算 机 的普 及 ，学 生进校 之
程设置 中 ，起着 承上启 下的作用 。一 方面 ，它是学 生毕 业 后 从事 房屋建筑 及相 关 工作 必须 具 备 的基 本 知识 ；另 外 ，
验 、成果 显著 的主讲 教师 。教育部 在精 品课程 建设 内容 中 首 先提 出要有 “ 一流 的教师 队伍 ”，形 成一 支 以 主讲教 授
伍 为前提 ，以适应 相应 层次 的优秀 教材 和优 化 的教 学 内容
１ 精 品课 程与 高职 院校 建筑 结构精 品课 程
精品课程 是 ２ ｌ世纪 初 提 出 的概 念 ，精 品课 程要 体 现
出现代 教育教 学思想 ，符合 现代科 学技术 和适应 社会发 展
高职《建筑结构》课程教学方法改革探索
、
１ ． 设计“ 项 目” 相 舛较 堆 ５ 教 师作 用 ２ ． 指 导 学 生 实施 相 对较 少。 主 强调 教 师 的 主导 作 用
要靠学生 自己完成
６ 评 价 小 姐 互 评 与教 师 对 学 生 评 价 课 堂表 现 。课 后 作 业 与 期末 相 蛄合 考试 相 蛄 夸
课程 教育Ｉ ｕ ∞ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ａ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ３ 年１ 月 上旬 刊
考索・ 探 微
高职《 建筑结构》 课程教 学方法改革探 索
吴 晓 斌 吴 延 风
（ 厦 门城 市职业 学院 福 建
学效 果 的评价 方 式 。 以期 达 到 最好 的教 学效 果 。 厦门 ３ ６ １ ０ ０ ８ ）
由表 １ 。 可 以看 出 ， 基 于建 构 主 义 的 项 目教 学法 与传 统 教 学 法相 比 ， 其 区别 主要 表 现 于 改 变 了传 统教 学 的三 个 中心 ： 以教 师 为 中心转 变 为 以 学生 为 中心 。以课 本 为 中心 转 变 为 以项 目为 中 心． 以课 堂为 中心 转 变为 以小组 协作 为 中心 。项 目教 学 法在 职业 教 育 中有 其独 特 的优 势 ，能最 大 限度地 调动 学 生学 习的 主动 性 、 参 与性和 探 索精神 ． 使 其独 立思 考 、 团结 协作 、 发挥 想 象 力和 创造 力。 有 效地 锻 炼和提 高学 生的职 业 能力 。项 目教 学 法适 用于 学 习 各 类 实践性 和 操作 性较 强 的知 识 和 技 能。 培 养 自主 学 习 、 分析 问
序 号 对 比 堆度 项 目麓 学法 传 统 教 学法
以让 学生减 少探 索 时 间 ， 避 免走 弯路 ； 它有 助 于形 成知 识 的 系统 性。 有利 于 学生较 快形 成概 念 。 理解 有 关知识 ， 有 助 于基本 技 能 的 培养。 从 这个 意 义上讲 ， 基础 知 识与 基本技 能的 学 习， 传 统教 学法
高职《建筑结构》课程改革与实践
并 提 出 了 实践 教 学 的
设 计 思 想 和 课 程 的 特 色等
建 关 【 键 词】 工 专 业 建 筑 结 构 定 位 教 法
这 三 个 阶段
，
。
2 00 5年
，
根 据 教 育部 最 新 专业 目录 的
，
民 建更 为建筑 浙江建 设 职业技要 求 院 将 工刘 俊龙 名 刘 世美 工 程 技 术 专 业 后 天庭 院 术学 丁 我 李 强
，
实践 教 学 的设 计 思 想 和 才
，
课 程 的定 位
高职教育主要培养技术型人
。
课程特色等做 了介绍
的改革提 供借 鉴
(
一
以 此 为 同类 院校 该 课 程 教学
其 次 才是技 能 型 人 才
技 术 型 人 才需 要 实 现 由
，
。
工 程设
计 向实 际 生 产 和 工 艺 的转 化
而技能型人才
。
学科化”内容 体 系， Nhomakorabea，
构建 了
以 旌 工 能 力 为本 位 的 教 学 内容体 系
并 紧密 围绕专
业 的 培 养 目标 和 人 才 规 格 的 要 求
一
，
满 足 了建筑施 工
、
线 技 术 与管理 工 作 的需 要
，
，
做到 了实际
：
实用
、
实效
突 出 了应用 性
；
。
具体为
增 加 建 筑 施 工 中常
；
和解 决 一 般 结 构 问题 的 能 力 。
并 茂 ，展 示 某 些结 构 形 式 、结 构 构 造 ，增 强 教 学 的
直 观 性 、生 动性 ，从 而 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 主 动
高职《建筑结构》课程教学改革初探
高职《建筑结构》课程教学改革初探摘要:建筑结构是一门集试验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。
笔者就该课程教学过程中遇到的的问题进行分析总结,提出一些有益的建议,供同行借鉴参考。
关键词:建筑结构教学改革教学方法教学探索近年来,随着我国高职教育事业的蓬勃发展,高职教学改革也不断深化。
在教学中如何体现高职教育的特有属性,突出“实践性”、“技术性”和“应用性”是教学改革的重点,也是相关教师面临的难题。
笔者以《建筑结构》为例,针对目前教学中存在的问题,提出一些有益的建议,希望对各位同行有所帮助。
1 课程介绍《建筑结构》是建筑工程技术专业的主干课程之一,主要通过介绍结构构件的受力性能、计算方法及构造要求,培养学生分析和处理实际施工过程中遇到的一般结构问题的能力以及识读建筑结构施工图的能力等。
本课程由“钢筋混凝土结构、”砌体结构“和“钢结构”三大部分组成。
教材中共20多个章节,100多个计算公式和大量的试验实践,涵盖内容多,涉及广,实践性强。
2 教学现状作为高职院校开设多年的重点课程,《建筑结构》的授课效果并不理想,课程特点也没得到体现。
无论教师教,还是学生学都存在一定的不足,主要有以下几个方面。
2.1 教材内容陈旧,缺乏适用性目前,高职类建筑结构的教材是将本科教材中三大结构简单的叠加。
课程内容体系从结构设计的角度出发,侧重设计与计算,不符合高职建筑工程技术专业为施工一线培养人才的宗旨。
再者,教材内容较陈旧,建筑行业中许多新技术、新工艺和新材料未得到体现,这对学生今后走向工作岗位造成一定影响。
2.2 教学方法单一,实践环节较少高职类院校授课方式多以理论教学为主。
教学方法单一,缺少实践环节,整个课程上下来,不仅学生缺乏学习兴趣,教师也会感到枯燥乏味。
2.3 课程理论基础高,学生学习有畏难情绪《建筑结构》需要以高等数学、建筑材料和建筑力学等课程为支撑,其中建筑力学与本门课程联系极为紧密。
力学学习的好坏直接影响本课程的理解和掌握。
高职院校建筑结构课程考试改革探索与研究
３ ） 课 程设计答辩 ： 为检查学生掌握各项技能掌握情况 ， 针对设 计 成 果 中的错 误 进 行 指 导 ， 这 种 做 法 的个 体 性 很 强 ， 真 正 能 做 到 让
本人意识 到错误在哪里 ，更好的让其他 同学一起面对错误问题 ， 将 该环节纳入考核之 中。方式采取 由指导教师设计好答辩 问题 ， 尤其 《 建筑结构》 是土木Ｔ程专业的主干课程 ， 在土建类专业 中占有 是课程设计 中会ｍ现的关键性问题 ， 在学生完成课程设计后抽签进 重要的地位。本课程从混凝土结构基本原理人手 ， 重点讲述钢筋混 行面试 ， 同时结合同学本人完成的课程设计成果进行提 问， 根据 同 凝土材料的基本物理 力学性能 、 混凝土结 构基本设计方法 、 钢筋混 答结果结合课程设计成果评定成绩 ， 此项 占成绩 １ ０ ％。 凝土构件正截面受弯及受压 、 受剪承载力计算 、 构件变形裂缝验算 、 ４ ） 平时成绩考核 ： 将课堂提问与课堂表现 、 课 内设计作业及 课 预应力混凝土基本知识等基础理论。针对各部分重点与难点 ， 通过 外设计大作业环节纳入考核之 中， 此项 占成绩 １ ０ ％。 课前 预习 、 课 堂详讲 、 课 堂展示与讨论 、 作业练习 、 习题课等相结合 课堂提 问与课堂表现： 针对课程 内容以及课后遇到的问题进行 的方式并辅以学习指导书和在线答 疑来使学生加深理解。 针对基本 提 问 ， 培 养 和评 定学 生 分析 和处 理 问题 的能 力 。 知 识点 的 贯通 和 综 合应 用 ， 主要 通 过课 程 设计 实 践 性教 学 环 节强 化 课 内设 计 作业 ： 注 重建 筑 结构 基 本 构件 设计 计 算 能力 培 养 与 训 训练。 练； 包 括查 阅理解 梁 、 板、 柱、 建 筑基 本构 件 结 构 构造 要 求 ， 以及 规定 考试 对于教师和学生都具有检查 、 督促 、 效果评价等多方面的 荷 载 条件 下 各 基本 构件 的设计 计算 。 功 能 。在 一 定程 度 上影 响 着教 师 对教 材 的 处理 及授 课 方 式 的选 择 ， 课 外设 计 大作 业 ： 注 重一 般 建筑 结 构 力学模 型 建 立及 分 析计 算 对学生的学习和思维方式的培养起着引导作用 ， 在客观上起到了激 励学生学习积极 陛的作用。 现阶段建筑结构课程考试偏重于考查学 生对知识 的记忆 ， 缺乏对学生综合能力的评价 ， 考试形式则存在这 样一些问题 ： 闭卷考试 多 ， 开卷考试少 ； 笔试方式多 ， 口试答辩方式 少； 理论考试多 ， 实践能力考察少 ； 一次定结论多 ， 数次考试综合考 能力的培养与训练 ； 包括查阅理解如整体钢筋混凝土楼盖 、 楼梯 、 雨 蓬、 屋架 、 混合结构墙及柱等结构构造要求 、 规定荷载条件下一般 建 筑 结 构设 计计 算 评 定 。 通过以上 四方面综合评定学生的成绩 ，课程成绩 以百分计 ， 其 中课 程 设 计 占 ３ ０ ％， 课程 设计 答辩 占 １ ０ ％， 平 时成 绩 占 １ ０ ％， 课 程 ０ ％。 评少。 虽然单一的考试形式操作 简单 ， 便于管理 ， 但有其 自身无法克 基 本 知识 考 试 占 ５ 服 的缺点 ， 即知识覆盖面窄， 考察点代表性差。 此外 ， 仅仅凭期中 、 期 ３ 考试 改 革创 新点 与 启 示 末两次考试也难以涵盖全部教学 内容 ， 以这两次的成绩来评价学生 １ ） 侧重 “ 工学结合 ” 的考试方法的改革 ， 将理论教学 与实训分 的学习是不科学 的， 也是不公正的。 因此 ， 我们应当针对建筑结构 课 阶段进行考核 ， 课程成绩进行综合考评 ， 理论考试成绩 占 ６ ０ ％， 实训 程探索一种科学 、 合理 ， 有利于引导学生以及注重 自身能力提高 的 实操成绩 占 ４ ０ ％， 重视学生基本技能 的培养。同时在课程理论部分 考试 方 法 。 的考核过程进行改革， 建设建筑结构试题库使课程的考核过程标准 化， 使学生更好 的掌握课程知识与技能。 ２ 课 程 考试 改 革 与探 索 对于高等职业教育 ， 考试是基于培养 目标需要 ， 对学生的知识 、 技能 、 能力和素质水平进行测量和评价 的教育活动。考试的 目的在 于充分发挥督导激励 、 评学促教和教学管理功能 ， 通过考试方法 的 改革， 调动 学 生 的学 习积 极 性 ， 变被 动 的学 习 为 主 动 的学 习 ， 变 消极 的 学 习为 积极 的学 习 。 考 试应 注 重理 论 知识 和 掌握 实 际操 作 能 力 的 双重因素 。 近年来 ， 我校对学生的考试考核方法进行改革探索 ， 为更 好地实现教育 目标 ， 将建筑结构课程考核采用平时考核与最终考核 ２ ） 在课程 中进行了课程考试改革试验 ， 探索“ 以考核知识 的应 用、 技能与能力水平为主的， 平时的形成性考核与期末的总结性 、 鉴 定性考试并重 的， 由多种考核方式构成 、 时间与空间按需设定 的多 次考核综合评定成绩 的课程教学考试模式” 。 ３ ） 实践课程考核 与理论课 程考核Ｔ学结合穿插进行 ， 体现 了 理论课 中有实践应用 ， 实践 教学 中有理论 指导 ， 使理论 与实践 紧 密结合 ， 相互渗透 ， 相辅相成 。建筑结构课程 中 ， 构造要求一般种
建筑结构的高职技术类教育课改思路——钢结构的课堂改革
建筑结构的高职技术类教育课改思路——钢结构的课堂改革摘要:土建高职类院校的结构类课程由于其理论性较强,知识点广泛,使学生很难学习;本文通过分析该类课程的特色,结合目前建筑业趋势,提出了以实际工程项目引入,培养学生讲、学、练一体化的课堂改革思路,培养学生的观察、分析问题的能力,培养学生对知识进行综合应用的能力,同时培养学生进行工程实践的综合能力。
关键词:建筑结构钢结构教学改革1 引言众所周知,建筑结构的内容比较广泛,一般分为三大部分[1]:混凝土结构、砌体结构、钢结构。
在高职院校的课堂教授中一般都重点讲解混凝土结构、砌体结构,钢结构讲解的较少,其原因是因为钢结构内容偏难,学生学习起来缺乏兴趣,普遍没有学习积极性;教师也会根据这种现状减少钢结构的讲解内容;久而久之,在课堂教学中就会形成对钢结构的不重视,而这是与建筑行业实际发展情况不相符的[2]。
近二十几年来,随着钢结构技术和我国钢材产量的提高,钢结构工程也逐渐增多,在规模和产值上都出现了较快的增长,同时一大批高层、超高层建筑如雨后春笋般建成,这些建筑大部分为钢结构形式,这些都给钢结构技术的发展提供了良好的机遇;同是,与钢结构行业快速发展不相协调的是,钢结构专业技术人员缺乏,这已成为目前影响整个钢结构行业健康发展的主要因素。
上述种种现状都要求高职技术类学校加强针对钢结构内容的学习,因此钢结构的课堂改革势在必行。
2 结构类课程——钢结构的课堂教学现状目前,我国很多高职院校都开设了建筑工程(或工民建)专业,大多数都开设了《建筑结构》或《钢结构》课程,在目前的钢结构内容的教学中,主要存在以下问题:2.1 针对高职类院校的教学目标不够明确,缺乏重点高职教育培养的是高层次应用型技术人才,但是在高职类院校的实际培养过程中,我们往往忽略了应用型人才的培养需求,在开展教学的过程中没有按照这一培养目标来设计教学活动,导致理论性太强,实践性不够,从而使培养的学生无法达到我们的要求,造成理论知识没学精、实践能力不达标的情况,模糊了自己的目标定位,从而影响了人才培养的质量。
浅析高职建筑结构课程改革实践
、
高职 建筑结 构课程 教学 改革的原 因及 目标
为 了做 到这 一 点 ， 高 职 院校 相 关人 员应 深 入 建筑 企业 、 建 筑 工 程 的内部 ， 与 工程技 术人 员 、 施 工人 员 、 管理人 员等 做深 度的 交流 和 探讨， 广泛 了解 建 筑行 业 的相 关 职业 及其 需 求和 要 求 ， 立 足 职业 现 状 和需 求进 行课程 内容 的研 讨和设 计 ， 让学 生所 学知识 和掌 握 的能 力 满足 职 业要 求 。课 程 内容 具体 包括 以 下板 块 ： “ 常见 结 构认 知 能 力” 、“ 荷载 确 定 及荷 载 内力 组合 ” 、“ 结 构计 算简 图 确定 与 内力 计 算 能力 ” 、“ 结构材 料选 用能力 ” 、“ 基本构 件设计 与验算 能力 ” 、 “ 施 工中 结构 问题 认 知及 处 理能 力 ” 、“ 工程 地质 资 料 阅读 及基 础 问题
从 目前 高职 院校 建筑 工程技 术专 业专业 的 教学现 状来 看 ， 存在 着 教学理 念落 后 、 教 学方 法不 当 ， 以及缺 乏职业 教育 特色 、 实践 教学 缺 乏创 意 等问 题 。面对 种种 问 题 ， 必须 加强 教 学 改革 ， 首 当其 冲 的 就是 进一 步完善 教学 课程 ， 完善 知识 之载 体 。建 筑结 构课 程教 学 的 主 要目 的在于 让学 生掌 握建筑 工程 技术 专业 的基础 知识 内容 ， 让 学 生 具备解决 建筑结构 中 问题的相 关能力 。 为了满 足建 筑行 业对 高职 生提 出的要 求 ， 以及建 筑结 构课 程 的 教学 目 的 ， 高 职院校 在建 筑 工程技 术专 业上应 采 用 “ 工学 交替 ”的 人 才培 养 模式 ， 实 现课 程 教学 任务 与 岗位 工作 任 务 间的 无缝 对接 ， 全 面培 养学 生的 实践与 应用 能力 。在此 要求 下 ， 教 师 可以根 据建 筑 领 域 内一些 岗位 的具体 工作 过程 和要 求确 定教学 内容 ， 以施 工产 品 为载体 、 以建筑项 目施工过程为导向去设置教学内容 ， 基于工作过 程的 系统 化来 改革教 学 内容 ， 争 取实现 教 学与 实践之 间 的对接 。与 此 同时 ， 基 于 教学 目标 和 要 求对 教学 手段 和 方法 进行 改 革 ， 建 立 切 实有效 的 教学模 式 ， 以提高 课程 教学模 式 的针对 性和 有效 性 。在 这 里要 特别 提出一 点 ， 教学 内容 的改革 与设 置耍 符合 高职生 的特 点和 能力 ， 才能切 实提 高学生 的实践能 力 。
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浅议高职院校建筑结构课程教学改革摘要：建筑结构是高职院校建筑工程类学生的专业核心课。
本文就建筑结构课程目前的教学现状，结合重庆能源职业学院教学改革实践，提出了对建筑结构课程进行教学改革的具体思路和方法。
关键词：建筑结构教学方法工作过程实践能力
随着我国高职教育的发展，高职类建筑专业学生的不断需求，在分析现阶段建筑结构课程特点的基础上，结合重庆能源职业学院的教学理念，对建筑工程技术专业建筑结构课程教学内容、教学方法和模式的改革进行了有意义的探讨,运用于教学实践，取得了令人满意的效果。
一、课程特点
1.课程性质
建筑结构的性质是高职建筑工程技术专业的核心基础课程，它有相关先修课程建筑力学、建筑材料、房屋构造等，及后续课程建筑施工技术、建筑工程施工管理、建筑地基与基础等。
因此建筑结构课程需要运用综合的知识解决实际工程问题，具有理论性、空间性、学科交叉等特点。
2．课程的基本理念
（1）坚持以高职教育培养目标为依据，强化“学历教育+职业技能”的培养模式，注重学生职业技能和职业素养的培养。
（2）实施“两个无缝对接”（企业文化与校园文化无缝对接、课内教学与课外活动无缝对接），提高学生综合素质能力，营造积
极向上的学习环境。
3．课程的设计思路
建筑结构课程在设计思路上充分体现整体性，即:理论知识与实践内容相结合、建筑结构专修室与课堂教学相结合、知识传授与结构大厅训练场一相结合、理论与实践教师为一人的“整体性”。
4.课程目标
教学目标和总体要求有三个方面：（1）职业综合能力总目标：达到胜任一般建筑工程的结构计算及设计能力，培养学生直接用于房屋建筑、设计等岗位中所必需的结构分析能力；（2）知识目标：掌握建筑结构及结构构件的构造知识；掌握一般结构构件的设计原理与方法；（3）情感态度目标：运用各种教学手段，激发学生的求知欲望，培养学生科学严谨的工作态度和创造性工作能力；培养学生职业道德及安全、环保、节约资源等职业意识。
二、课程教学的措施探讨
1.以培养学生职业能力为目标组织教学内容
提高学生职业能力培养要以实践教学目标体系为依据，把知识、技能与素质融为一个整体。
培养基本技能和专业技术技能，使学生具有从事施工员、预算员岗位的职业素质和能力。
在教学过程中，为了更好地体现操作技能的培养目标，首先，要加大实训课的课时，采取既有理论又有实践，以培养学生实践能力为主的教学方式，增强学生学习的自主性和积极性。
其次，为了提高教学效果，还可采用“基于工作过程”的教学法。
依据教学
目标，开发设计实训项目，该项目取材于实际工作岗位的任务要求，变教学过程为工作过程。
在建筑结构教学中，项目的划分和工作任务分解采用以下方法：①以结构构件拆分课程单元和工作任务：受弯构件→纵向受力构件→受扭构件；②以常见的建筑结构类型拆分课程单元：钢混框架结构、砖混结构、框架结构等；在课程单元基础上再分割成教学项目来组织教学。
这样，课程单元划分清晰，教学组织简明合理，学生学习方便有效。
如受弯构件→纵向受力构件→受扭构件课程单元我们按力的传递途径从上到下为梁、板、柱等项目进行教学，将抽象的理论计算结合实物的空间感，使学生能较快熟悉建筑结构，发现建筑结构中容易出现的问题并找到解决的方法，同时也完成了教学目标。
2.教学中采用“教、学、做”一体化教学
教育要服务经济发展，目前的社会要求毕业生具有很强的独立上岗实践操作能力。
我院把职业技能培养作为重中之重，建立学生能看、能摸、能操作的教学环境，做到在教中学，在学中做，在做中学，把教、学、做合一。
我们采取的教学方法：首先是建筑结构基本知识的教学。
我系采用多媒体课件，结合结构大厅、结构专修室，让学生对建筑结构有一个整体的概念。
对建筑涉及的常见受力形态、结构形式建立感性认识。
这一阶段教师起关键作用，是教的阶段。
其次是整个课程的重点，培养学生职业技能的重要阶段。
采取“理论起支撑作用，强调够用原则”，选取常见结构形式，采取基
于工作过程的项目化教学，在教师指导下解决实际工作问题，同时结合结构施工图使学生对结构方案有更深层次的理解。
这一部分以学生为重点．是学生的“学、做”阶段。
教师在这一阶段须为学生创建必要的学习情境，主要任务是选择有代表性的结构施工图纸提供给学生，对学生在识图、解决问题中遇到的困难进行指导。
最后以学生“学”为主．以提高综合能力为目的，围绕某个主题(如梁受弯破坏)安排学生通过查找相关资料、结合图纸、规范的应用，进行讨论交流。
3.加强实践教学环节
加强实践教学环节，使课程学习建立在有形的基础上。
确保学生参加工作后很快胜任实际工作，必须加强理论和实践技能相结合。
第一，把结构大厅当作课堂。
比如我们在讲述“受弯构件”这一节时，我们就把教室转移到结构大厅内，对照建筑实物讲解“梁、板的截面形式”、“梁、板的受弯特点及配筋情况”知识；在讲述框架、剪力墙结构时，到建筑结构专修室内，结合具体的建筑模型教学，让学生在形象的学习气氛中掌握知识。
第二，我院实施“双证书”教学。
为提高岗位工作能力，学生在获得毕业学历证书的同时，还应获得相关建筑职业资格证书，例如施工员、安全员、测量员、预算员证等。
三、结束语
我国高职院校的建筑工程技术类毕业生正将成为未来建筑业发展的中流砥柱，因此进行建筑结构课程建设与改革，通过培养学生
职业能力为目标组织教学内容、加强实践教学环节等方式，充分发挥教师在教学中的主导作用，提高学生的自主学习能力，结合社会实际需要，认真组织落实教学工作，培养出更多更好的建设工程需要的应用型、技能型人才。
参考文献：
[1]徐勇.建筑工程施工计划管理[j].科技创新导报，2009(21).
[2]姚勇.土木工程专业毕业实践环节教学管理探讨[j].高教研究：西南科技大学，2006(1).
[3]郭晓冬.建筑结构的高职技术类教育课改思路—钢结构的课堂改革[j].科技创新导报.2011(23).。