《加减混合运算》教学反思
三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）
三年级《混合运算》教学反思三年级《混合运算》教学反思（精选5篇）身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家整理的三年级《混合运算》教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
三年级《混合运算》教学反思1《分数四则混合运算》，是学生学习整数、小数四则混合运算，分数加、减、乘、除法作为基础进行教学的；是把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广到分数上的，为以后解决简单的实际问题做好准备，让学生觉得新知不新，没有学习难度。
“学源于思、思源于疑”。
在例1的出示，我结合了新课标的精神，并运用实际的生活情景来教学。
激发学生内部学习动机的同时，也有利于在新旧知识的联结点上展开教学。
因而我注意在关键处提出一些问题，且难易适度，易调动学生思维的积极性。
出示尝试题后，说：“你从题目中了解了哪些信息？能帮助解决吗？”通过“自主探索教学法”，激发学生兴趣，启迪思维。
积极的引导，能有效地发挥主体作用。
小学数学教学大纲指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。
”教学时，我根据学生探索的列式。
设计了分男女同学开展计算比赛男同学算2/5×18+3/5×18，女生算（2/5+3/5）×18。
结果许多的男生失败，男生愤愤不平，由不公平引发学生积极思维，让学生主动探索出：整数运算律同样适用于分数四则运算，漂亮的突出了重点。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。
课堂的练习，基本训练是打基础的，因此我在狠抓运算顺序的同时，以简单的基础题外，我还出示了“尝试题”，诱发学生学习的积极性，成功地解答尝试题。
练习设计的多层次，能有效地对各层次的学生的学习有所提高。
尝试思维情景问题，让学生看有所思，练有所得。
小组的合作学习活动成为学生交流的主要途径。
教师的参与能及时了解情况，并根据学生输来的信息，进行针对性的讲解，以“教”促“学”，“学”中有“教”，密切了教与学的关系，保证了尝试探索的成功。
2023年《加减混合》教学反思(15篇)
2023年《加减混合》教学反思(15篇)《加减混合》教学反思1一、《加减混合》教学反思1、创设生活情境，激发学习兴趣教学情境是根据儿童的心理特点和年龄特征来设计的。
上课一开始，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的注意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。
在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进行贯穿，使孩子们一直沉浸在童话故事情节中，有利于教学的进行。
而且课件画面让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培养了他们“用数学”的意识和能力。
在练习设计中，有趣的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悦。
2、注重学生的主体地位整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参与者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观察，动脑思考，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培养学生各方面的能力。
二、《加减混合》教学反思以前自己在中高年级教学“加减混合运算”，一般是直奔主题，告诉学生混合运算的运算顺序，先算什么，再算什么。
然后让学生进行模仿，机械训练，使学生达到计算的准确、熟练。
但发现学生在练习中经常会出现忘记运算顺序的情况。
学生也觉得加减混合运算枯燥无趣。
因现在执教的是一年级，学生是第一次学习加减混合运算，因此在本节课教学中，我尝试给学生提供探索的机会，让学生经历符号创造的过程，从中体会运算顺序的合理性。
在本课教学中，我改变了以往计算题的呈现形式，创设了一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。
这些满足了不同层次学生的需要，真正体现了不同的学生学不同的数学，在情境中探索新符号，并掌握了计算方法。
这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。
感觉不足的有：（1）计算过程的教学可再简略些。
对于一些学生已经基本掌握的知识点如加减混合的计算顺序，由于学生普遍掌握较好，因此可挑选其中的几位学生回答一些有代表性的'题目，而不必一一作答，另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”这样的用语稍欠妥当。
《加减混合》教学反思
《加减混合》教学反思《加减混合》教学反思《加减混合》教学反思1 周二上午执教了一年级数学上册第五单元《加减混合》，这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。
教材安排了两个例题。
本节课的学习目的是：1、学会加减混合的运算顺序，也是本节课的教学重点。
2、看图能说清图意，再列式计算。
也是本节课的教学难点。
根据小学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知。
上完这节课，感觉有以下几点处理较好：1、复习旧知，导课自然。
先引导孩子复习连加连减的运算顺序是从左到右依次计算，接着引导孩子说说每个算式先算什么，再算什么。
然后出示两道加减混合算式，引导孩子模拟连加连减的运算顺序试着说说计算过程，孩子说得很好。
老师小结：像这种有加有减的算式就叫加减混合。
今天我们就来学习加减混合，老师板书课题，齐读课题。
2、创设情境，让情境贯穿课堂始终。
在新课标中明确指出，在低年级的教学中老师要充分利用学生的生活经历，设计生动有趣的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动详细的情境中理解和认识数学知识。
所以，我的开头便是创设了一个大家都喜欢的《丑小鸭变白天鹅》这样的情境，学生的兴趣一下子就上来了。
而且在新课局部也延续了这一情景，由丑小鸭变成的这些天鹅展开教学，不仅吸引了学生的注意力，更有效的组织了课堂纪律。
3、抓情境图，讲清图意，打破难点。
出例如1情境图：原来有4只天鹅，飞来了3只，又飞走了2只，如今有几只天鹅？引导孩子认真看图，说说你看到了什么？提出一个什么问题？挑了很多孩子反复地说，孩子们说得很充分，孩子能把各局部之间的关系理清楚。
说清图意之后让孩子列出算式：4+3-2= ，请学生说说算式表示什么意思?“4”表示原来有4只天鹅，“3”表示飞来了3只，“2”表示又飞走了2只，“= ”表示如今有几只天鹅？只有孩子们把意思说清楚了，才能把算理弄明白。
老师小结这个例题的学习方法：第一，看图说清图意；第二，列式计算；第三，对照图片检查是否正确。
《加减混合运算》课堂教学反思
《加减混合运算》课堂教学反思1. 引言加减混合运算是小学数学中的一种基础运算。
在教学中，我们注重培养学生的数学计算能力和思维逻辑能力，同时还要注重提升他们的解决问题的能力。
本文将对《加减混合运算》课堂教学进行反思，并提出改进的思路。
2. 课前准备在教学前，我认真备课，根据学生的学习特点确定了教学目标和教学重点。
我设计了一些生活中的问题，并编写了课件，以便能够图文并茂地向学生演示加减混合运算的应用。
除此之外，我还准备了一些相关的练习题目，以帮助学生巩固所学内容。
3. 教学过程3.1 导入为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了一个有趣的小游戏。
我随机选择了几个学生进行比赛，要求他们在一分钟内快速计算出一系列的加减混合运算题目。
这个小游戏不仅提高了学生的计算速度，还为整个课堂气氛营造了一个轻松活跃的氛围。
3.2 知识讲解在课堂上，我以简明扼要的方式向学生讲解了如何进行加减混合运算。
我通过引入实际生活中的问题，比如购物、交通等，让学生理解加减混合运算在实际问题中的应用。
同时，我使用图表和公式，帮助学生形成清晰的思维逻辑。
3.3 互动讨论为了培养学生的思考能力和表达能力，我组织了一些小组讨论活动。
我将学生分成小组，要求他们合作解决一些加减混合运算的问题，并在每个小组之间进行比较和交流。
这样的互动讨论活动激发了学生的主动学习意识，培养了他们的合作精神和团队意识。
3.4 实践操作在讲解完基本的加减混合运算方法后，我安排了一些实践练习。
我出示了一些实际问题，并要求学生通过加减混合运算解决这些问题。
在学生进行实践操作的过程中，我及时给予指导和反馈，帮助他们纠正错误，加深对概念和方法的理解。
3.5 总结回顾在课堂的最后，我对本节课的内容进行了总结回顾。
我强调了加减混合运算的重要性，并鼓励学生在日常生活中多运用这些技巧。
同时，我还对学生的表现给予了肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
4. 教学反思尽管本节课的教学效果较好，但我发现还存在一些问题。
《乘加乘减的混合运算》教学反思5篇
《乘加乘减的混合运算》教学反思5篇《乘加乘减的混合运算》教学反思篇1乘加乘减的实际问题是四册教材中比较简单的实际问题。
这样的问题对于一部分学生来说，有一定难度。
但对于比较聪明的学生来说简直是小菜一碟。
根据学生的基础我在设计教学环节时，从学生的实际情况出发，调动学生的学习兴趣和习惯。
在教学中我努力体现以下几点：一强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。
《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发。
” 因此，这节课我是从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。
将全班学生的名字按照行列利用多____呈现出来，7行6列，并告诉学生我们班有16名女生，问有多少名男生，让学生很清楚的看出，并迅速计算出结果，把计算过程告诉大家。
之后又呈现了，学生中的一些相关数学信息：一只玫瑰花3 元，每顿营养餐7元钱，打电话每分钟6角，一根跳绳4元，一吨水4元，每天上6节课，每个星期有7天。
将这节课的更加贴近学生的生活，学得有兴趣。
二大胆尝试数形结合的方法解决问题。
曾经参加过马明艳老师讲的数形结合讲座，当时没有很好的消化应用。
在我的这节课中，大胆的尝试了一把，学生给了我很好的答卷，学生能够理清楚数学信息中的关系，并按照自己的理解把图画出来，利用简单的符号比如圆圈三角小圆点集合图等，加上自己简单的文字注释把题意表述出来，而且还能把自己的理解讲清楚。
三训练学生审题意识。
审清题目要求是正确解答题目的关键，我为学生出示的题都是文字叙述，在学生画图后再解答，但是往往生活中的题是有色彩的，由声音的，需要观察的。
因此，在课的`将要结束时，我让学生认真看了教材，一是了解今天学习了什么，二是让学生认识有图有字的题。
在教学中，我也存在一些问题。
1 没有在黑板上给孩子们一个画图的样板，好让一些学困生有一个基本的数形结合的了解，完全有必要找个学生到前边来画图板眼，老师也好及时的指导。
2 数形结合的图比较单一，没有出现线段图，这是一个比较大的遗憾，我完全可以找一些聪明的同学尝试一下画线段图，这样可以开阔学生的思路，另外可以和中高年级接轨。
加减混合教学反思
加减混合教学反思加减混合教学反思15篇作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的加减混合教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
加减混合教学反思1《郊外活动－加减混合》一课是让学生经历“从不同的渠道收集信息并进行汇总，然后明确问题、制定解决问题的策略，最后得到结果”这样一个学习的过程。
在学习过程中，让学生理解和掌握加减混合运算的笔算方法，同时培养他们的观察、分析能力。
本堂课的设计总体我以郊游为主线，让学生在郊游出发中遇到问题，寻求方法，制定解决问题策略，并在欢欢和乐乐的陪同下，在郊游过程中掌握加减混合运算的笔算方法，最后让学生在郊游的游戏中完成本节课的学习。
在练习过程中，注意难易的.结合，从简单到复杂，从小组合作到单独完成练习，充分调动学生的学习兴趣和积极性，让学生在活动中选择自己喜欢的学习方式进行学习，并且在活动中发现数学问题，使得学生各方面的能力得到充分发展。
每一节课都有它的优点与不足，反思这节课我认为在组织学生合作学习时有点走过场，流于形式，没有最大限度地引导学生参与到小组学习中来。
另外，由于过多地考虑学生年龄小的特点，导致在课堂整体调控上“扶”的过多，“放”得不够。
这些都是今后教学中应该注意的地方。
加减混合教学反思2今天教学了《加减混合》一课，这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。
教材安排了两个例题，由于是静止的图，学生观察起来会有一定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个学生实际的情境表演，既对前面连加、连减的知识进行了复习，又由此引出了本节课的新知。
刚一上课，我直接让3个孩子站在台前做游戏，然后先上来了2个女孩和他们一起玩，又来了3个男孩加入到他们中间，这时我让孩子们说一说，“你都看到了什么？”孩子们根据学生的表演完整的将整个过程讲述了出来。
“那你能提出一个数学问题吗？”“怎么解答？”孩子们的回答都非常的精彩。
二年级数学《混合运算》教学反思（精选6篇）
二年级数学《混合运算》教学反思二年级数学《混合运算》教学反思（精选6篇）身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的二年级数学《混合运算》教学反思（精选6篇），希望能够帮助到大家。
二年级数学《混合运算》教学反思1加减混合是在连加连减的基础上进行的，学生有了一定的基础，在计算方法上没有什么大的问题，那么我就重要引导学生理解加减混合运算的意义。
本课是从学生熟悉的乘坐公共汽车的生活情境引入的。
教学时，让学生用数学语言描述情境图中的动作过程，提出问题，并联系过程列式计算。
学生都有乘公交车的经历，所以理解起来非常容易。
这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减的顺序相同，所以教学时让学生进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并计算出得数，再填写第二步计算的竖式，并计算出结果，然后让学生自己想简便写法的竖式。
结合情景图例1，先按照运算顺序，分步列两个竖式计算，接着引导学生观察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过观察发现两个竖式连写比较方便。
在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。
这样既巩固了前面的知识，又给了学生思考的空间，整节课的效果不错。
教学中我注重引导学生联系生活实际，通过观察情境图理解加减混合的含义和计算顺序。
所以在例题和做一做的练习中注重让学生说图意，根据图意列式计算，以更好地理解计算顺序。
值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算顺序还是掌握较好的，计算速度也较快，正确率也比较高。
在进行巩固练习时，我采用一贯的方法，让全班学生集体检查也就是一边指竖式一边说算法提高准确率，教师强调书写格式和进位、退位的计算。
这样感觉学生计算兴趣很高，而且还锻炼了学生的思维和思考能力。
在本节课中发现不足的地方是本想让每个学生都大胆发表自己的见解，因此学生的思维很活跃，但缺乏具体的操控办法，有时课堂显得乱，只管自己说，不善于倾听别的同学发言，这样就给学习困难的学生增加了难度。
二年级《加减混合》的教学反思（通用12篇）
二年级《加减混合》的教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的二年级《加减混合》的教学反思，欢迎大家分享。
二年级《加减混合》的教学反思篇1我们已经学过了连加法和连减法，知道了从左到右的运算顺序：先把前两个数相加或相减，然后用结果与第三个数相加减，今天我们就用已经掌握的知识进一步学习加减。
加减混合的计算方法：（1）先加后减的加减混合计算式题按从左到右的顺序，先算加法，然后用得数减去第三个数。
（2）先减后加的加减混合计算式题按从左到又的顺序，先算减法，然后用得数与第三个数。
例1、看图学加减（多媒体出示图）分析：这是一道先加后减的混合计算式题。
图上画的是湖里有4只天鹅，又飞来了3只，一会儿又飞走了2只。
根据图画所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4＋3－2。
此图也直观地反映了先加后减的加减混合计算的意义，又表明了计算顺序是先算加法，再算减法，即先算4＋3=7，然后第二步要用第一步计算结果7减去2得5。
本环节采用小组合作的形式，发挥学生的主题性，通过学生计算顺序。
例2、看图学加减（多媒体出示图）分析：这是一道先减后加的混合计算式题。
图上画的是湖里有4只天鹅，飞走了2只，一会儿又飞来了3只，根据画面反映的天鹅只数的变化过程引出算式4 －2 ＋3，这又表明此题的计算顺序是先算减法后算加法。
即先算4 － 2 =2，再用第一步结果2加3即可。
本环节再通过动手操作，进一步巩固加减混合的意义和顺序，加深理解。
二年级《加减混合》的教学反思篇2课堂教学亮点：1、加减混合的口算在一年级已经接触过。
本节课利用学生熟知的公共汽车上、下车生活情境图引出加减混合计算（不含小括号）。
而这类加减混合式计算是在连加、连减基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减相同，所以我大胆的采用了知识迁移、类推的方法让孩子们尝试。
把学生的主动探索和老师的适时引导有机的结合起来，让孩子们在轻松愉快的氛围中完成学习任务，增强自信心。
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《加减混合运算》教学反思
在教学《加减混合运算》这一课时，通过巧妙的引入情景，合理
的设计，整堂课达到了预期的效果，《加减混合运算》教学反思由数
学网收集整理，一起来阅读学习吧。
1.利用旧知，铺路搭桥
课伊始，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而
这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相
同，因此通过这一知识的复习及5+3-2
10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，
从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。
2.体现教学活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主
动地参与知识的形成过程。
教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全
班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状
态，体现教学活动“教—扶—放”原则，提高学生的自学能力，如例2
的教学。同时教师还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混
合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计
有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。
3.生动有趣的电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高
了学习的兴趣。
电化教学是课堂教学的一种新手段，它能通过动画、声音、色彩
等来创设情境，渲染气氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始
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终穿插着电脑画面，如例题画面的展示、练习题中的森林运动会等。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才
能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练
幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注
意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的
注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听
的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专
心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边
听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正
误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，
听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既
训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后
会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学
科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作
技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死
记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会
在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,
积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 以上就是数学网小
编分享，《加减混合运算》教学反思的全部内容，教材中的每一个问
题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有
针对性的设置，希望大家喜欢!
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宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至
元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清
时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育
生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训
导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也
称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。