《司马光》公开课教案 优秀教学设计26
《司马光》课堂教学教案设计
《司马光》课堂教学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《司马光》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解司马光的生平事迹和贡献。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）培养学生独立思考、批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的兴趣和敬意。
（2）引导学生学习司马光的优秀品质和精神风貌。
二、教学重点与难点：重点：（1）正确朗读和背诵《司马光》。
（2）理解课文中的关键词语和句子。
（3）了解司马光的生平事迹和贡献。
难点：（1）课文中的古文词语和句式的理解。
（2）对司马光贡献的深入理解。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）课文《司马光》的文本和翻译。
（2）相关的历史背景资料和图片。
（3）教学多媒体设备。
2. 学生准备：（1）预习课文《司马光》。
（2）查阅相关的历史资料。
四、教学过程：1. 导入：（1）利用多媒体展示司马光的画像和历史背景。
（2）引导学生思考：你们对司马光有什么了解？2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文《司马光》。
（2）学生自主翻译课文，理解课文内容。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解决课文中的难点问题。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并解答疑问。
4. 探究学习：（1）学生根据课文内容，分析司马光的生平事迹和贡献。
（2）学生进行小组讨论，分享各自的观点和思考。
5. 总结与拓展：（1）教师引导学生总结课文《司马光》的主要内容和司马光的贡献。
（2）学生进行拓展思考，讨论如何学习司马光的优秀品质和精神风貌。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和积极性。
2. 知识掌握：通过提问和作业检查，评价学生对课文内容和司马光的了解程度。
3. 能力培养：评估学生在自主学习、合作学习和探究学习中的表现，评价学生的语文素养和创新能力。
《司马光》教学设计(6篇)
《司马光》教学设计（6篇）司马光教学设计篇一学习目标1、熟悉“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、朗读课文，背诵课文。
3、了解司马光的镇静、机灵。
4、想出新方法，进展创新思维。
课前预备教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。
学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。
第一课时谈话引入，揭题激趣1、今日我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）2、认读生字“司”。
齐读课题。
3、简介司马光。
整体感知，熟悉生字1、教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。
2、学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。
3、小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读，抽读检查。
4、出示生字卡片，认读生字。
（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1、学生自读课文，思索：司马光在花园里遇到了什么事？2、指导朗读2、3自然段。
a、引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。
b、自由朗读，体会课文中小朋友的心情。
c、指名读第3自然段，感受状况的紧急。
3、小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）4、大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。
指导朗读。
比拟“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。
教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。
课后思索，拓展思维假如你遇到这种状况，会怎么办？第二课时争论沟通司马光镇静机灵，救出了小伙伴。
你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的方法最好。
1、学生自己想方法。
2、分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。
3、全班沟通。
（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。
也可以与司马光的方法比一比，引导学生通过比拟，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）4、再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字，积存词汇1、复习生字读音。
（出示卡片，认读生字）2、鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指正。
一年级语文《司马光》公开课教案
一年级语文《司马光》公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文故事背景，理解故事中人物的情感变化。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、情景模拟等方式，帮助学生形象地理解课文内容。
（2）运用小组讨论、角色扮演等方法，提高学生的合作能力和表达能力。
（3）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱文学，喜欢阅读的习惯。
（2）培养学生勇敢、聪明、机智的品质。
（3）教育学生学会珍惜时间，懂得道理。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，流利地背诵课文。
2. 学习生字词，并能运用到实际情景中。
3. 理解故事内容，体会故事中人物的情感变化。
三、教学难点：1. 生字词的学习与运用。
2. 理解故事中道理，学会珍惜时间。
四、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的故事背景资料。
4. 小组讨论道具（如小卡片、小道具等）。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）利用课件或黑板，展示课文图片，引导学生关注。
（2）邀请学生分享他们对课文的了解，引出故事背景。
2. 学习课文：（1）教师带领学生朗读课文，让学生熟悉课文内容。
（2）学生自读课文，注意生字词的读音。
（3）教师讲解生字词，让学生理解并会运用。
3. 理解课文：（1）教师引导学生通过小组讨论，分析故事中人物的情感变化。
（2）学生代表分享小组讨论成果，教师点评并总结。
4. 应用拓展：（1）学生运用生字词进行情景模拟，展示对课文内容的理解。
（2）教师组织角色扮演活动，让学生参与其中，提高表达能力。
5. 课堂小结：（1）教师引导学生总结本节课的学习内容。
（2）学生分享自己的学习收获。
6. 作业布置：（1）回家后向家长分享课堂学习内容。
（2）抄写生字词，加强记忆。
（3）预习下节课内容。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，思考学生在学习过程中的积极参与程度、生字词的学习效果、故事内容的理解情况等。
《司马光》教学设计（通用15篇）
《司马光》教学设计《司马光》教学设计(通用15篇)在教学工作者实际的教学活动中，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《司马光》教学设计，希望对大家有所帮助。
《司马光》教学设计1教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时第一课时教学目的：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片教学过程：一、揭示课题1、板书课题。
2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、范读课文。
初步了解课文内容1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？三、看图回答，出示生字词1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）四、教学生字词1、自学生字词。
要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。
评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业设计一、比一比、组词。
找（）候（）司（）园（）划（）后（）丝（）圆（）掉（）流（）使（）爬（）桌（）留（）是（）爪（）《司马光》教学设计2教学目标一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
三上司马光公开课教案(3篇)
第1篇教学目标：1. 让学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 引导学生了解司马光勇敢、机智的品格，学习他在遇到困难时冷静应对的精神。
3. 培养学生自主识字、合作探究的能力。
4. 增强学生对传统文化的了解和热爱。
教学重点：1. 朗读课文，感受司马光勇敢、机智的品格。
2. 学习生字，理解词语的意思。
教学难点：1. 理解司马光砸缸救人的原因和过程。
2. 感受司马光在关键时刻的冷静和智慧。
教学准备：1. 课文《司马光》2. 生字卡片3. 多媒体课件教学时间：1课时教学过程：一、导入新课1. 教师出示司马光的图片，引导学生介绍司马光的生平事迹。
2. 提问：你们知道司马光小时候发生过什么有趣的故事吗？3. 引出课题：《司马光》。
二、初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 教师检查学生的朗读情况，指导学生注意生字的读音。
3. 学生交流课文的主要内容，初步了解司马光砸缸救人的故事。
三、细读课文，深入理解1. 学生分组讨论以下问题：- 司马光为什么要砸缸？- 司马光砸缸的过程是怎样的？- 司马光在砸缸的过程中表现出了怎样的品质？2. 学生汇报讨论结果，教师点评并引导学生深入理解课文内容。
3. 教师引导学生体会司马光勇敢、机智的品格，以及他在关键时刻的冷静和智慧。
四、巩固练习，拓展延伸1. 学生完成以下练习：- 选择合适的词语填空。
- 用课文中的句子造句。
2. 教师展示多媒体课件，展示司马光的相关图片和资料，拓展学生的知识面。
五、总结全文，升华主题1. 教师总结课文内容，强调司马光勇敢、机智的品格。
2. 引导学生思考：我们在生活中遇到困难时，应该如何应对？3. 鼓励学生在生活中学习司马光的精神，勇于面对困难，积极解决问题。
六、作业布置1. 朗读课文，背诵课文。
2. 收集关于司马光的资料，了解他的生平事迹。
教学反思：本节课通过朗读、讨论、拓展等方式，让学生了解了司马光砸缸救人的故事，感受了司马光勇敢、机智的品格。
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教案(公开课详案)
部编版三年级语文上册《司马光》教学设计教学目标：1．了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：1.能翻译此文，读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前预备：生字卡片，教学课件教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入课。
1、今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样表达《司马光》这个小故事的。
教师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
2．生疏“司”，学习复姓。
学生说出“司马光”的姓和名，课件简要介绍司马光。
司马光，北宋政治家、史学家、文学家。
他编写了《资治通鉴》。
3．引导学生回忆一年级下册的《姓氏歌》，说说里面提到的复姓；引导学生说说自己生疏的复姓的人。
4．引导学生由课文插图猜测本课内容，并点明这是一篇文言文，是古代的人们写文章用的语言，激起学生学习的兴趣。
二初读课文，读通读顺1.教师用较慢的速度范读课文，强调停顿处，学生跟读。
2.学生自读，课件出示自读要求，教师巡察指导。
自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
(1)指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺，相互订正读音。
(2)课件出示本课生字，指名学生朗读，沟通识记方法，对易读错的字进展警示。
“司”为平舌音；“众、持”为翘舌音；“庭、登、众”为后鼻音。
“没”读mò，不能读为méi。
“跌”读diē，不能读成dié。
(3)学生齐读生字，强化记忆。
3．出示要求会写的字，引导学生观看书写要点，指导学生书写。
“司、庭”是右上包围和左上包围的字，笔顺是先外后内。
“登”上宽下窄，右上局部是两点。
“众”留意其次个“人”的捺变点。
“持”左窄右宽，右边的“寺”留意横画有长有短，横画间的距离相等。
4.教师以正常速度范读课文，读出恰当的停顿。
学生跟读，读流利。
《司马光》教案12篇
《司马光》教案12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作汇报、述职报告、发言致辞、心得体会、规章制度、应急预案、合同协议、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work reports, job reports, speeches, insights, rules and regulations, emergency plans, contract agreements, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!《司马光》教案12篇下面是本店铺收集的《司马光》教案12篇司马光教案公开课，以供参考。
《司马光》教学设计范例15篇
《司马光》教学设计范例15篇《司马光》教学设计1设计理念：在设计本课的教学时，首先我定位于这是一堂一年级的阅读课文，而从文本中大量的识字和学会写一些字是低段语文教学的重中之重，每一课必定要多认识几个生字，必定要写写字，我们的学生才能得到语文元素的积累，才能为他们以后的大量的阅读和学习提供帮助。
然后在学习朗读课文的基础上，发展语言，感悟文本的精神内涵。
教学目标：1．认识“司、假”等13个生字。
会写“别、到”等6个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．能从课文插图中学习仔细观察周围的环境，人物的`表情、动作、神态。
教学准备：多媒体课件：1、带拼音的词语：假山、水缸、别慌、吓哭了、喊叫、一块、使劲、砸破、得救2、去掉拼音的词语3、留下生字4、别、到的田字格5、小朋友花园玩耍图6、带文字的图教学过程：第一课时激趣导入。
1、师板书：司马光。
同学们听过这个名字吗？（生答）2、识记“司”。
3、介绍司马光。
我们今天要学习20课《司马光》就是讲述了他小时侯的一个故事。
请同学们翻开书。
二、识记生字。
1、自由的读读课文，给课文的自然段标上序号，把生字圈出来，读一读，认一认。
2、生读课文，圈生字、读生字。
3、老师把课文中带生字的词语都打在了屏幕上，请同学们读一读。
（齐读）4、等会，老师就要去掉拼音，请你们读，没有了拼音，你觉得哪些字比较难记住呢？你打算怎样记住这些生字？（生答）5、去掉拼音，学生小老师带读。
6、去掉词语，变成生字，同学们还认识吗？学生个别读。
二、指导写字。
1、读到别，点一点出现田字格，再出现到字（老师在这课要求写的字里，还挑了一个字）请同学们仔细的观察一下，想想老师为什么要把这两个字放在一起给你们看。
认识“立刀旁”2、要写好这两个字，还需要注意些什么？（生说）3、老师范写，学生书空。
4、学生自己在书上写。
5、老师挑好的和不够端正的，在实物投影仪上展示三、讲读课文。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三年级上册语文教案-《24.司马光》人教部编版24《司马光》教学设计【教材解读】一、教材特点1.从思想内容上看本文选自《宋史·司马光传》，这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个孩子爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。
故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
（1）全文共两句话。
第一句介绍了司马光砸缸这件事发生的原因；第二句介绍了众人的反应和司马光的做法，利用对比，体现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
（2）题目简洁深刻。
以故事主人公司马光为题目，目的明确，直指故事人物，简洁明了。
2.从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：（1）本文是小学阶段安排的第一篇文言文。
课文全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，一则广为流传的小故事。
（2）内容简洁，多处运用贴切动词。
如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。
（3）借助与现代汉语意思基本一致的词语方便理解。
如“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。
这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生学习文言文的畏惧心理。
二、教材位置1.人文专题位置部编版三年级上册第八组课文的人文主题是“美好品质”。
语文要素为学习带着问题默读，理解课文的意思。
学写一件简单的事。
《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。
2.训练重点位置（1）正确跟读课文，背诵课文。
作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，因此在课上需要老师进行范读和领读，注意字的读音和停顿。
在熟读的基础上背诵课文。
（2）借助注释和生活经验，领会课文大意。
文言文中的难理解的生字，可以借助注释进行解释，并用自己的话讲故事。
因此在授课时，可以结合课文及注释，依托学生已有的阅读经验，并结合课本插图，进行故事语言的组织和叙述。
（3）生字识字量较少，灵活识记。
本课生字共五个，分别是“司、跌、皆、弃、持”。
在这五个字中，“司”是半包围结构，在本课中以复姓“司马”的形式出现，可以结合一年级下册的《姓氏歌》进行巩固。
“跌、持”是左右结构，关注形旁，注意偏旁表义的特点。
“皆、弃”为上下结构的字，单独不好理解，可以借助词语进行理解。
如“皆大欢喜”、“放弃”。
（4）熟字结构众多，书写重点突出。
在本课需要会写的七个熟字中，既有半包围结构的“司、庭”，左右结构的“跌、持”，上下结构的“登、弃”，还有品字结构的“众”。
在书写指导时，重点指导“庭、登、持”三个字。
“庭”半包围结构，“广”要舒展，最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。
“登”上下结构，上宽下窄，上边部分的笔顺要注意。
“持”左右结构，左窄右宽。
右边“寺”注意横画的长短和多横等距。
（5）学习带着问题默读，理解课文的意思。
在默读的时候不发出声音，也尽量不指读。
同时带着“这个故事的时间是？发生在哪里？都有谁？”这三个问题去默读，边读边思考，引导学生理解课文的内容。
在默读时将不懂的地方及时做好标记，联系上下文思考或请教他人。
3.课后思考题（1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
这里向学生提出两项要求，一个是跟读课文，注意停顿，第二是在熟读的前提下背诵课文。
因此在课前，教师先进行朗读练习，在授课时先进行范读，给学生提供一个整体完整的阅读成果后，再逐句带领学生跟读。
在熟读的基础上，带来学生试着背诵课文，并强调在背诵时也要注意词句间的停顿。
（2）借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。
这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织语言，讲述故事。
因此可以借助学生已有阅读经验，将以前读过的《司马光砸缸》的故事进行比较。
借助课内注释，对不理解的词语解释后再次进行理解。
可以结合课中插图，对“庭、瓮”进行直观理解。
结合课文的两句话，先讲解第一句，再讲解第二句，按照一定顺序进行讲述。
（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。
这一题是个开放性题目，只要找出不同点都值得肯定。
在学习完课文后，教师可借助此题引导学生结合之前的朗读、理解词语的体会，将课文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。
在找出不同后，教师还可以进而引导学生结合本课的学习经验，交流学习文言文的方法和记叙一件事情的顺序。
【教学目标】1.复习《姓氏歌》引出复姓“司马”，根据课题认识并正确识记“司”，随文识记“跌、持、皆、弃”四个生字。
借助小视频学习并正确书写“庭”字。
2.回顾学过的课文，探讨本课与其他课文在语言上有什么不同。
3.通过教师范读、领读及借助停顿符号的方法练习朗读，读准字音并注意词句间的停顿，采用齐读、男女生合作读、合作展示等方法练习朗读，并试着背诵课文。
4.采用小组交流的方法，利用注释和观察课文插图的方法，用自己的话讲故事。
开展“讲故事我能行”活动，学生讲故事展示。
5.利用借助注释、观察插图等方法理解课文内容并适当总结学习文言文的方法。
6.感受司马光爱护同伴，聪明机智的美好品质。
【重点难点】重点：1.随文正确识记并理解“跌、皆、弃、持”四个生字。
正确书写“庭”字。
2.在教师指导下正确朗读课文，注意词句间的停顿。
展示多种方式朗读课文。
3.学会查找注释理解文意的方法。
难点：1.借助注释和插图，用自己的话讲一讲这个故事，讲故事要有开头和结尾。
2.发现文言文和其他课文在语言上的不同。
【教学设计】一、导入：走进题目，了解人物师：同学们，这是我们一年级时学过的《姓氏歌》，一起读。
后面的这些姓氏都有两个字组成，叫做复姓，课文的主人公便是一位复姓“司马”的人。
他是北宋政治家、史学家、文学家。
主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
他为人温和谦虚，做事用功刻苦，历来受人景仰。
他就是司马光。
看老师板书课题：24司马光师：齐读课题。
生：24司马光师：请同学们打开课本102页，观察课本的题目和老师板书的有什么不同？生1：司有读音师：这是我们新学习的生字，帮它加上拼音板书加。
生2：光后面有个①师：这可是个大发现，以前的课题可没有这个标号，它代表什么？生3：本文选自《宋史．司马光传》师：题目中的标号和注释中的序号对应，就知道了课文的出处。
这种方法就叫做：借助注释（板书）一起读。
生：借助注释。
（指板书）它是学习这篇课文的好方法。
二、展示全文，学习朗读师：这就是今天要学习的课文，请翻翻课本想一想，它和我们平时学过的课文，有什么不同？生4：很短，只有两句。
生5：字的意思不太好理解。
生6：有注释师：（指着图片说）从语言上看，这篇课文很短只有两句话三十个字；有的地方不好理解，课文下面还带有注释。
这些都和以前学过的课文不一样。
因为这篇课文是用文言写的文章，文言是古代的一种书面语言，用它写成的文章就叫文言文（【贴文言文】）师：文言文该怎样读呢？请同学们端好课本，听老师来读。
（师范读）师：同学们，读文言文要注意什么？生：畅谈师：是啊，不仅要读准字音，还要注意词句间的停顿。
师：下面请同学们端好课本，老师读一句，同学们跟读一句，听清要求的同学请挺直腰杆。
师一句，同学们一句（根据情况，再读或男女生带读练习）。
师：同学们读得很认真，让老师听一听集体的声音，全班一起读。
生齐读。
师：团结就是力量，读得声音洪亮。
女同学，可以一起读吗？女生读。
师：女同学读得很认真，男同学听得也很专注。
俗话说“来而不往非礼也”，男同学，一起读。
男生读。
师：男女同学在朗读上不分伯仲。
请同学们轻轻平放课本，看，停顿符号可以帮助我们更好的朗读这篇课文，下面请借助停顿符号自己练习。
（生自读）师：谁想展示一下？一生读。
师：这位同学读得字正腔圆，文言文朗读大赛开始了，请同桌两人为为单位，选择你喜欢的朗读形式，先练习，再展示。
生练读。
师：哪组同桌来展示？一组展示后。
师：这组同学采用齐读的方式，还有不同展示方法吗？随机两组展示，从中选择表现最好的一组。
师：有采用背诵方式的吗？可以借助老师给出的提示。
生展示。
还有哪些同学背过了？请起立。
去掉提示，老师起头：24司马光……全班背诵展示。
些三、借助注释，理解课文师：通过多次朗读同学们已经可以背诵了，这就叫“熟读成诵”。
课文讲了司马光小时候的一件事。
这件事发生在什么时候？在哪里发生的？都有谁？请同学们带着这三个问题默读课文。
生默读。
（出示全文）师：谁来回答？生：时间是宋朝的某一天。
生：故事发生在一个宋朝的一个庭院里。
师：你怎么知道是一个庭院？生：我借助注释二知道“庭”指庭院。
师：同学们看，古代的私家庭院面积很大，里面有花草树木、曲桥假山、亭台楼阁等十分美丽。
借助注释我们知道了“庭”的意思，该怎样写好这个字呢？师：请仔细观察田字格里的“庭”，在书写时需要注意什么？生：半包围结构，右边一横略短，二横略长。
师：老师将同学们说的总结为三条书写提示，一起来读。
生读。
师：请同学们伸出右手食指，根据视频进行书空。
生跟随视频书空。
师：请同学们在学习单上认真写一个“庭”字。
（提醒写字姿势）师依据书写提示点评，生自评后再练习一个。
写好的同学请将学习单放到右上角，钢笔放入桌洞。
师：故事的时间、地点我们已经找到了，故事中都有谁呢？生：一群小孩儿。
文中用了一个词语就是？生：群儿师：他们在做什么？生：玩耍。
师：所以“群儿戏于庭”仅仅五个字，就告诉了我们故事发生的地点和人物，谁能用自己的话说一说。
一生说。
师：这个故事里，主要人物是？生：司马光和一个小男孩。
师：这个小男孩做了什么？生：他爬到瓮上脚没踩好一不小心失足掉进瓮里了。
师：文中是怎么说的？生：一儿登瓮，足跌没水中。
师：（出示图片）大家看，这就是瓮，它有怎样的特点？生：借助注释，我知道了瓮是口小肚大的陶器。
它是用来？生：用来盛水的。
师出示：足跌没水中。
请你读，你知道了什么？生：不仅掉进瓮里了，还被水淹没了。
师：请你读。
生读：一儿登瓮，足跌没水中。
师：就在这个紧急时刻，在庭院里玩耍的小孩子们是怎么做的？生：众皆弃去。
师：他们为什么离开呢？他们会做什么？生：叫大人，害怕躲起来。
师出示:他们乱作一团，有的（一生）……有的（一生）……还有的（一生）……师：当时庭院里玩耍的孩子最大也不过七八岁，看到有人掉进瓮里，他们因为害怕而慌乱地离开，并不是不去救这个小男孩。
但有一个孩子没有慌乱，没有害怕，他就是？生：司马光。
师：他是怎么做的？生：光持石击瓮破之。
师：谁再来读？生读师：谁当我们班的司马光，做一下“持石击瓮”。
一生做。
师：同学们看一下课文上的插图，文中哪个是司马光？对于一个小孩子，这个瓮实在太大，因此司马光“持石击瓮”时需要很大的力气。