情绪发展的特点——情绪的分化
知识点3 情绪的理论
知识点3 情绪的理论一、情绪的早期理论(一)詹姆斯——兰格理论詹姆斯根据情绪发生时引起的植物性神经系统的活动，和由此产生的一系列机体变化提出，情绪就是对身体变化的知觉。
兰格认为，情绪是内脏活动的结果。
兰格与詹姆斯在情绪产生的具体描述上虽有不同，但他们的基本观点是相同的，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
(二)坎农——巴德学说坎农认为情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。
由外界刺激引起感觉器官的神经冲动，通过内导神经，传至丘脑；再由丘脑同时向上向下发出神经冲动，向上传至大脑，产生情绪的主观体验，向下传至交感神经，引起机体的生理变化，如血压增高、心跳加速、瞳孔放大、内分泌增多和肌肉紧张等等，使个体生理上进入应激状态。
因此，情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。
坎农的情绪学说得到巴德(Bard，1934，1950)的支持和发展，故后人称坎农的情绪理论为坎农——巴德情绪学说。
二、情绪的认知理论(一)阿诺德的“评定——兴奋”说理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。
同一刺激情景，由于对它的评估不同，会产生不同的情绪反应。
阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。
她提出情绪产生的理论模式是：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经上送至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮层上刺激情景得到评估，形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒及攻击等)。
这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。
这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。
这就是“评定——兴奋”学说。
(二)沙赫特的两因素情绪理论20世纪60年代初，美国心理学家沙赫特(S．Schachter)和辛格(J．Singer)提出，对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。
学前儿童情绪的发展——幼儿情绪情感发展的一般特点
学前⼉童情绪的发展——幼⼉情绪情感发展的⼀般特点学前⼉童情绪的发展之幼⼉情绪情感发展的⼀般特点这⼀考点在教师招聘考试中是考试中经常会涉及的问题。
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知识点框架：知识点详解：幼⼉期，幼⼉的情绪和情感变化带有⼀定的规律性，呈现出其发展的⼀般特点：(⼀)从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看从幼⼉情绪和情感的进⾏过程看，幼⼉情绪和情感的发展具有三个主要特点：1.情绪和情感的不稳定：幼⼉情绪和情感的稳定性经常变化和不稳定的，甚⾄喜怒、哀乐两种对⽴的情绪也常常在很短的时间内互相转换。
如，“破涕为笑”。
2.情感⽐较外露：如，孩⼦往往“开⼼就笑，不开⼼就哭”。
或者幼⼉⼩时候受⼀点委屈就在⽗母⾯前⼤哭，企图寻求⽗母的安慰，但是长⼤后，⽆论在⼯作中遇到什么问题，受多⼤委屈，对于⽗母都是报喜不报忧;在⼯作中为了不让⾃⼰时⽽的负能量感染同事，有时候强装微笑等。
3.情绪极易冲动：情绪的易冲动性在幼⼉初期表现特别明显，他们常常处于激动状态，⽽且来势强烈，不能⾃制。
例如，⼩班幼⼉想要⼀个玩具⽽得不到时，就会⼤哭⼤闹，短时间内不能平静下来。
成⼈这时要求他“不要哭”或“不要闹”，往往⽆济于事，他甚⾄⼀句话也听不进去。
情绪冲动性还常常表现在幼⼉会⽤过激⾏为表现⾃⼰的情绪。
例如，幼⼉看到故事当中的“坏⼈”，常常会把它抠掉，即⽤动作把“坏⼈”去掉。
(⼆)从情绪和情感所指向的事物看从情绪和情感所指向的事物看，幼⼉情绪和情感的发展具有两个明显的特点：1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富：如，随着知识经验的积累，⼉童情感的分化逐渐精细、准确。
以笑为例，⼤班⼉童除去微笑、⼤笑外，还会羞涩的笑、偷笑、嘲笑、苦笑等。
情绪的动机——分化理论
以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性 质和功能，核心观点表现在三个方面：
（一）情绪和人格系统 人格系统由体内平衡系统、内驱力系统、情绪系 统、知觉系统、认知系统和动作系统六个子系统组成。 其中，情绪系统是人格系统的核心动力。情绪具 有动力性，它组织并驱动认知和行为。
（二）情绪系统及其功能 情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个子 系统，它们相互作用，并与情绪系统以外的认知和 行为等人格子系统相联系，实现情绪和其他系统的 相互作用。 情绪产生涉及广泛神经结构，丘脑，杏仁核，脑 干，松果体，新皮层等。另外，神经－内分泌、躯体 神经系统、自主神经系统都参与情绪活动。 表情包括神经肌肉活动和感觉反馈，表情活动由 大脑皮层中古老皮层调节，对生物进化有适应意义。 情感体验由躯体和脸部的活动模式的反馈信号进 入意识状态而形成。情感体验可以进入认知系统，并 和其他系统相互作用。
的系统。汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重 要的动机性和适应性的功能。
主要思想： 汤姆金斯直接把情绪看作是动机，强调情 绪的主观体验是起动机作用的心理结构，是 驱动有机体采取行动的动机力量。
评价：回答了情绪的性质，即情绪是什么的
问题。
伊扎德的动机论则容纳了更复杂的内涵: 继承方面：进一步指出，情绪的主观成 分，即体验就是起动机作用的心理机构，各 种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力 量。 主要思想：情绪是人格系统的组成部分， 是人格系统的动力核心。情绪系统与认知、 行为等人格子系统建立联系，实现情绪与其 他系统的相互作用。
（三）情绪激活与调节 伊扎德提出，情绪的激活与调节有四种基本过程： 1、生物遗传—神经内分泌：可直接激活情感体 验，并影响其他三个情绪激活过程。如产妇在产后， 由于内分泌物质的改变，负情绪逐渐减少。 2、感觉反馈：表情肌肉活动引起的反馈信息进 入边缘皮层区，使情绪达到意识水平，产生情绪体验。 3、情感激活过程：一种情绪可以引起另一种情 绪，如极度疲劳引起痛苦。 4、认知激活过程：如评价、比较等认知活动可 激活情绪。如图所示：
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记
【2020幼儿教师资格证】情绪与情感的发展重点笔记第二节幼儿情绪与情感的发展一、幼儿情绪的发生和分化★★★(一)原始的情绪反应1.本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。
初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为原始的情绪反应。
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是不学就会的，天生的。
儿童先天就有情绪反应。
这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
2.原始情绪的种类行为主义的创始人华生根据对医院500多名婴儿的观察，提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒和爱。
华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。
(1)怕华生认为新生婴儿的怕是由于大声和失持引起的。
当婴儿安静地躺着时，在其头部附近敲击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭;当身体突然失去支持，或身体下面的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。
(2)怒怒是由于限制儿童运动引起的。
例如，用毯子把孩子紧紧地裹住，不准其活动，婴儿会发怒，他会把身体挺直，或手脚乱蹬。
(3)爱爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。
例如，抚摸孩子的皮肤，或是柔和地轻拍他，会使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾。
多数心理学家认为，原始的情绪反应是笼统的，还没有分化。
有些人认为新生儿的原始情绪只能区分为愉快和不愉快，所谓愉快，仅是“不是不愉快”的表现而已。
(二)情绪的分化婴儿情绪的发展表现为情绪的逐渐分化，初生婴儿的情绪是笼统的：不分化的，1岁后逐渐分化，两岁左右已出现各种情绪。
1.布里奇斯的情绪分化理论加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论。
他认为：初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应;3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪;6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪;12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱;l8个月时，分化出喜悦与妒忌。
伊扎德动机分化情绪理论述评
(5)情绪的局限性。情绪 也被许多因素 所限制。生物节律性活动对它有一定的约束 力；由于个体差异以及生理状况，情绪受神 经激活水平的限制；个人经验、记忆储存、 认知加工的方式，也在一定程 度上制约着 情绪；社会交往中，情绪受对方投入的情绪 性质和程度的限制和言语交际的 社会规范 的制约。
1. 基本情绪和情绪系统
情绪分化理论的一个重要命题为，情绪在生命活 动中是一个重要的变量，对生命过程起着重要的作用。
分化理论把情绪规定为具有生理的，表情的和体验的 三成分，把情绪分为基本情绪与复合情绪。每种情绪
的原始形式都在进化中有其发生的渊源和适应价值， 都有特定的意识体验品性和各自的适应功能。伊扎德 提出 , 人类基本情绪约有8~11 种。它们是兴趣、惊 奇、痛苦、厌恶、愉快、愤怒、恐惧和悲伤以及害羞、 轻蔑和自罪感。基本情绪特有的规定性为：(1)有特定 的神经基础，它们在个体发展中的出现不是习得的， 而且生理成熟的自然显露；(2) 有特定的面部肌肉运 动模式特征；(3) 有可区分的主观体验。
·知觉、认知、动作和情绪这四个子系统在人格结 构的相互作用构成人类所特有 的个体社会行为。它 们之间的相互作用一旦发生不协调时，就可导致失 调行为。如失望或无助情绪得不到释放而被压抑， 可能导致隔离行为或冷漠感情。青少年的认识、愿 望与情绪之间发生的矛盾 , 是引起偏离或攻击行为的 心理原因 , 还可能形成怪癖性格 (Izard,1979)o
网状结构提供情绪的神经激活，是情绪兴奋的 直接能量来源。汤姆金斯提出，情绪 可用单一的神 经激活变量来标志。他称这一神经激活变量为 “ 神经刺激密度 ” 。他把神 经刺激密度确定为 “ 单位时间内神经放电量 ” 。用神经刺激密度不 但可以度量情绪强度 或激活程度 , 而且可以度量 某些具体情绪。这个理论假定情绪激活有三个分开 来的等 级，每一等级都可以放大激活它们的来源。 这三个等级是：(1) 刺激放电水平的增加；(2) 刺 激放电水平维持恒定不变 ;(3) 刺激放电水平下降。 这三种放电模式同一些具 体情绪的发生和维持相联 系 ( 图) 。
人的情绪发展趋势
人的情绪发展趋势人的情绪发展趋势是一个复杂的过程，受到个体内部因素和外部环境的相互作用所影响。
在人的一生中，情绪可能经历多个阶段和变化，从婴幼儿期、青春期、成年期到老年期，每个阶段都有其独特的情绪特征和发展趋势。
在婴幼儿期，人的情绪表达主要由基本情绪（如喜怒哀乐）组成。
在这个阶段，婴幼儿的情绪经历由高度依赖和被照顾的状态逐渐向自我意识和独立性发展。
他们逐渐学会通过面部表情、身体语言和声音来表达自己的感受和需求。
在这个阶段，关键的发展任务是建立安全的依恋关系和情感连接，对于婴幼儿来说，稳定、亲密和温暖的关系是构建积极情绪出发点的基础。
在青春期，人的情绪开始面临更多个体化和复杂性。
这个阶段，青少年在身体和心理上都经历了巨大的变化，他们的情绪会有更多的波动和矛盾。
他们可能会面临自尊心的挑战、自我认同的探索以及社交关系的改变等问题，这些因素会对他们的情绪产生较大的影响。
此时，青少年需要学会处理情绪，建立自我认同和自我调节的能力，以适应身心发展的需要。
进入成年期后，人们的情绪也会经历一系列的变化。
在这个阶段，个体中的责任感、自我控制和自主决策能力逐渐增强，情绪表达也更加成熟和理性。
成年期的情绪发展与社会角色和责任的变化密切相关，例如工作、婚姻、生育等生活事件会对个体的情绪产生重要的影响。
成年期人们的情绪通常更加稳定和成熟，但仍然会面临各种挑战，如工作压力、家庭问题和个人目标的追求等。
在这个阶段，人们需要学会情绪管理和调节，以维持积极的情绪状态。
随着年龄的增长，人们进入老年期，情绪发展也呈现出不同的趋势。
老年期人们会面临身体功能的下降、行动能力的减退以及社会角色和身份的转变等问题，这些因素可能引起情绪上的不稳定和负面情绪的增加。
然而，老年期也是生活经验丰富、智慧和心理成熟的阶段，一些研究表明老年人在情绪经验上可能更加积极和满意。
在这个阶段，老年人需要学会接受和适应生活的变化，寻找积极的情绪支持和应对策略，保持良好的心理健康。
简述学前儿童情绪的发展规律
学前儿童情绪的发展规律学前儿童情绪的发展对于儿童的身心健康和认知发展都有着重要的影响。
以下是学前儿童情绪发展的几个主要规律。
一、情绪的分化在学前阶段，孩子的情绪开始逐渐分化，出现了更多的情绪表达。
起初，他们只会表达基本的情绪，如快乐、悲伤、愤怒等。
随着年龄的增长，他们开始能够表达更为复杂的情绪，如自豪、羞愧、爱等。
这种情绪的分化使得孩子能够更好地理解自己的感受，并与他人进行更复杂的情感交流。
二、情绪的社会化学前儿童的情绪社会化也是一个重要的发展规律。
在这个阶段，孩子开始意识到他人的存在和情感，并开始理解社会规范和行为准则。
他们开始学会控制自己的情绪，以便更好地适应社会环境。
此外，孩子也开始学会分享自己的情感，与他人建立情感联系，并更好地处理人际关系。
三、情绪的自我调节在学前阶段，孩子的自我调节能力也开始发展。
他们开始能够控制自己的情绪反应，以便更好地应对压力和挑战。
例如，当遇到困难时，孩子能够冷静下来，想出解决问题的方法，而不是一味地哭闹或发脾气。
这种自我调节能力有助于孩子更好地适应环境，增强心理韧性。
四、情绪的表达与控制在学前阶段，孩子逐渐学会了如何适当地表达自己的情绪。
他们开始能够用语言来描述自己的感受，而不是仅仅通过行为来表达。
此外，孩子也逐渐学会了控制自己的情绪表达，以便更好地与他人交流和相处。
这种情绪的表达和控制能力有助于孩子建立更好的人际关系，增强社会适应能力。
总之，学前儿童情绪的发展是一个复杂的过程，涉及到情绪的分化、情绪的社会化、自我调节和表达与控制等方面。
了解这些发展规律有助于更好地理解孩子的情感需求和行为表现，为他们的健康成长提供更好的支持和引导。
情绪的动机——分化理论ppt课件
（二）情绪系统及其功能 情绪包含神经生理、表情行为和情感体验三个
子系统，它们相互作用，并与情绪系统以外的认知 和行为等人格子系统相联系，实现情绪和其他系统 的相互作用。
❖ 情绪产生涉及广泛神经结构，丘脑，杏仁核，脑干， 松果体，新皮层等。另外，神经－内分泌、躯体神经 系统、自主神经系统都参与情绪活动。
情
感
精品课件
体
验
实例
一、情绪智力（IE）的培养 ——个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、
利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。换句 话，识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这 些信息来解决问题和调节行为的能力。
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例如在校园中的学生攻击性不断增强的案例，像抢 劫、强奸、杀人的行为。老师的责任是不可推卸的， 老师平时应该多识别和理解学生的情绪状态，帮助 他们解决问题等。可见情绪的调节对一个人一生的 影响是如此大。培养情绪智力，对于现在高校的管 理有着极大的作用，校园犯罪率也会大大减小。
·代表人物：汤姆金斯（Tomkins）
伊扎德（Izard）
·情绪是一种独立的心理过程，是一精个品课件复杂
的系统。汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重 要的动机性和适应性的功能。
1.汤姆金斯理论
主要思想： 汤姆金斯直接把情绪看作是动机，强调
情绪的主观体验是起动机作用的心理结构， 是驱动有机体采取行动的动机力量。
分析：情绪是动机的源泉之一，在考场上，时 间是有限的，越临近考试结束，同学的情绪就会精品越课件 紧张和焦虑。而适度的紧张和焦虑能促使人思考和 解决问题。这时的恐慌和急迫情绪就会成为动力， 激励行为。
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谢谢
知、行为等人格子系统建立联系，实现情绪
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一、布里奇斯的情绪分化理论
出生时 布里奇斯的情绪分化模式（1932年）
（1）新生儿只有弥散性的兴奋与激动、未分化
新生儿的情绪只是引起弥散性的兴奋与激动，是一种 杂乱无章的未分化的反应，它包括一些不协调的内脏与肌 肉反应，为一些强烈的刺激所引起的。
（2）头两年内情绪不断分化，2岁时已很丰富
愉快、兴趣、惊奇、轻蔑
悲伤、愤怒、厌恶、惧怕、痛苦
பைடு நூலகம்
1978、1979年埃克曼和伊扎德的 面部编码
额眉部 眼鼻部
三大部位
口唇部
二、我国学者的研究
1.林传鼎——两种分得清的情绪反应 1947-1948观察了500个新生儿，说明他们有两类情绪反 应，就是愉快与不愉快，都与生理需要是否满足相连
2.孟昭兰——情绪分化的理论 （新生儿具有兴趣、痛苦、厌恶、微笑）
三、情绪与面部表情研究
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人类的九种基本情绪，都有对应的 经典的面部表情：