红领巾真好评课稿

红领巾真好评课稿
下面是小编为大家搜集提供出来的红领巾真好评课稿相关范文，希望对大家有所帮助哈，欢迎阅读参考学习，更多相关内容请关注品才网
红领巾真好评课稿：《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。

课文插图形象传神，意境高远，唱响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。

诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

有晓春老师在我们二(5)班试教，让我如沐春风，经历了一段美妙的诗歌之旅。

林老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅。

以下是我聆听了林老师试教后的感受。

一、重点突出，目标明确
二年级第一学段强调识字写字是重点。

林老师舍得花时间抓好识字记字的环节，课前精心设计分类，课堂采用多种形式识字记字，如编字谜、说近义词、在生活中识字，激发学生学习汉字兴趣。

低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。

这节课的教学设计以读书为主体，并以此贯穿始终，把说话和感知课文内容融入读书活动之中，丰富学生的语言积累。

二、创设情境，激趣导入
课堂伊始，林老师就用极其亲切朴素的语言引入课题，“请你们轻轻摸摸胸前的红领巾”又抓住儿童好奇心强的特
点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，那形象的画面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。

三、立足文本，关注学生
在词语教学环节，林老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。

“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。

林老师还关注文本的言语现象。

“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的( )，达到了积累语言的目的。

在学习第二小节的时候，为了让学生感受小鸟“扑棱棱”“飞来飞去”忙着捉虫的那份忙碌与快乐，林老师适时让学生角色体验，“小鸟小鸟，你扑棱棱飞来飞去在忙什么呀?”那时候学生仿佛自己就是在捉害虫的小鸟了，在精彩的师生对话，生本对话中，学生完全走进了课文中角色，忙着小鸟的忙，开心着小鸟的开心。

四、实践活动，拓展延伸
林老师为学生设计了言语实践平台。

凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。

当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么，这样，拓展了思维，培养了语言。

让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。

拓展文本，是为
了更好地服务文本，林老师带领学生感悟了小鸟的快乐与活跃，就出事捕捉害虫的小鸟图，深深的激起孩子对小鸟的喜爱之情，继而出示小鸟受伤的图片，让学生感受到小鸟的可怜。

两幅图片两种基调，激起学生爱护小鸟的决心，给学生留下了人与自然生灵要和谐共处的美好形象。

红领巾真好评课稿(二)：今天，有幸聆听陈娟老师的一堂课《红领巾真好》，觉得陈老师长得真漂亮，声音真好听，对学生真温柔，因此我也想说
声“陈老师真好”!
《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友，爱护它们也就是我们的主题，那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点：
一、以读为本，在读书实践中学语文。

首先，在本节课教学中，教师以疑问促读，在揭示课题时让学生齐读题目，指明读题目，然后质疑，这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提，这时老师没有继续追问，我觉得是处理的很好。

然后老师说：“那么我们就先解决这个问题，这样就做到了以问促读，像这样的地方很多，比如第三小节学好，老师就以红领巾为什么要做这些事?”以问促读，自然而然去领悟第一、二小节，把学生带到小鸟的生活中去。

其次，以评导读。

读是有层次性的，不能停留在你好、我好
大家都好的同一层次上，毕竟每个人的领悟能力，处理朗读的技巧也是不一样的，所以陈老师就充分发挥了评价的作用，方式多样化，生读生评，生读师评，老师不管听了谁读后，都会有评价。

比如，不够带感情，读得很好;有没有人超越他。

润物细无声，会起到一定的效果;学生读学生评，也是很重要的，他们是不留情面的,不好就是不好，“他有一个字读错了”，“他声音太小了”，“读的太快”。

尽管说不出其他的，但是老师给了他们一个空间，让他们也觉得自己也是一个小老师了。

但是在这里面，我觉得老师缺少了师读生评这一环节，其实在学生一人一节站起来读后，老师就应该发现学生读的并不好。

那么这时老师是不是应该范读呢?充分重视老师的范读，我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。

像我们这由于受到各种影响，很多学生快读，唱读，而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。

激励学生在模范中加深自己的情感体验,在欣赏中领悟到诗的意境。

在读中，把主动权交给学生。

我们一再强调学生的主体性，那在这节课中，老师是做得很好的，初读的时候老师是说：读完第一遍，读第二遍的同学就站起来读第二遍。

这样学生最少就读了两遍，多的同学可能就三遍了，充分给了学生读的时间空间，主动性得到
发挥。

还有再比如老师问：“你知道我为什么要这样排吗?老师写到这为什么停住了?”简单的提问却实实在在的调动学生的积极性来。

由于因为学生启而不发的原因，老师好像不怎么敢让学生读了，读得比较少，所以我感觉学生领悟得也不够了。

二、强化双基训练。

首先，陈老师在识字方面是处理的很不错的。

先让学生一人读一节，读完一节出示本课生字，老师着重纠正学生的唱读，纠正学生的读音，并让学生在词义上也有所理解。

比如：“崭新”“扑棱棱”最后让学生读“六个词语”说说发现了什么?做了归纳练习，让学生在记忆上升到高一个层次的突破。

另外，在语言教学方面，老师能用“因为……所以……”的句子说话，在思维逻辑方面也有所提高，但是老师在这里只叫了一人回答。

其次本文中很多地方都可以进行语言训练。

比如：“AABB”“ABB”形的词语，“一会儿，一会儿”的句式都是可以穿插进去的。

这样学生才会达到积累词句的效果。

三、关注人文性，激活学生思维。

本课是以爱护鸟类，爱护小动物为主题，陈老师，充分抓住这一契机在课文开头处，教师让学生欣赏鸟的图片，在欣赏中，在娓娓动听的解说中激发学生对鸟的喜爱。

在课文的结尾处，让学生赏析课文插图，问图中的内容在课文当中都表现出来了吗?让每个孩子去领悟。

但我想，这里如果配
上音乐，做好课件，让学生走进小鸟的世界，让学生在音乐声中，从内心升腾的感受自然而燃的渲泄出来，这样效果也许比较好。